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2019-2020年人教版語文一年級上冊《盲孩子和他 的影子》優(yōu)質課教案附教學反思 一、教學目標 １、知識與技能目標： 通過指導學生個別朗讀、分角色朗讀、全班齊讀和個別字詞重讀的方式來讓學生品位文章的語言，感受淺顯的語言背后所蘊含的細膩的情感。 2、過程與方法目標： 情感體驗法：分角色朗讀、集體演繹 自主、合作、探究的學習模式：在分析課文過程中，聯(lián)系實際，加深學生對自愛與愛人的理解。 3、情感態(tài)度和價值觀目標： 通過解讀盲孩子的內心世界，培養(yǎng)學生主動關心他人，更讓學生認識到不但要愛人，更要自愛；通過解讀影子這個角色的意義，營造一種溫馨的氛圍，讓學生感受到世間的真愛。 二、教學重點與難點： 教學重點：（1）品位文章語言，在朗讀中體會文章的情感。 （2）聯(lián)系實際情況，讓學生談談如何理解影子對盲孩的愛以及盲孩自己的自愛，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。 教學難點：理解“盲孩子”“影子”的象征意義。 三、教學過程： 師：大家都聽過周華健的《朋友》這首歌，誰能來唱一唱呢？ 生：“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話一輩子，一生情一杯酒，朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂，還有傷，還有痛，還有你，還有我……” 師：聽了這首歌，勾起了我們太多的記憶。同學們，現(xiàn)在你能不能跟大家一起來分享一下你與朋友一些難忘的回憶呢？ 生：小學畢業(yè)的時候，我與我好朋友哭著分手。 師：那你現(xiàn)在對這位朋友又怎么的情感？ 生：想念，珍惜 …… 師：同學們說得非常好，對朋友我們心中總有太多的話要表達。今天，我們來認識一下金波筆下的新朋友?，F(xiàn)在請同學們閉上眼睛，我來描述一下這位朋友的特征，你們在腦海中勾勒一下他的樣子，并猜猜他是誰？（教師誦讀2-6自然段） 生：盲孩（板書） 師：你怎么知道呢？從哪里看出他是個盲孩阿？ 生：在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩 他是一個永遠生活在黑夜里的孩子。 師：同學們找到了這兩句，在這兩句里，你會注意到哪個詞，通過它，我們可以猜測出他是個盲孩子。 生：永遠 師：永遠是什么意思？ 生：是一直地，持續(xù)得…… 師：說得非常的準確，那我們讀這句的時候，應該用什么語氣來讀，這個永遠，我們得怎么處理呢？ 生：永遠應讀成重音，這段我們應讀得沉重，因為他很可憐。 師：那我們就行動吧 師：其實，剛剛是老師太調皮了，其實，文中第一自然段已經告訴我們，他是盲孩子了。但盡管如此，我們的同學都能迅速地概括出來，現(xiàn)在我們一塊來走近盲孩。請同學們有感情地朗讀1-6自然段。 師：讀得怎么樣？應該用什么樣的語氣來讀？為什么這樣讀？ 生：不好，應該有感情點，盲孩生活在黑暗里，很痛苦很孤獨。我們應該對他有同情心。所以，我們讀的時候應慢點，而且語氣要輕。 師：說得非常好，那現(xiàn)在有沒有信心再讀一遍？ 師：同學們非常善良，剛結識的新朋友就這么同情他，你為什么同情他呢？ 生：他很寂寞，沒有人跟他玩 師：如果你與他交朋友，你會怎么做？ 生：與他聊天，陪他玩…… 師：同樣幸運的是，除你們之外，還有一個人很關心他，陪他玩，他是誰??？ 生：影子 （板書） 師：哦，我們的影子出現(xiàn)了，現(xiàn)在我請全班女生讀盲孩的話，全班男生讀盲孩的語言，我來讀旁白部分，我們一起合作將他們認識的過程演繹一遍。 師：讀得怎么樣？盲孩應該用怎么樣的語氣來讀？ 生：驚喜、興奮 師：那你們讀出這語氣了嗎？我們再來試一下，全體女生再來試一下，齊讀第九自然段。 師：這次我注意到你們讀的這個“呀”讀得非常好，語氣恰到好處，把盲孩驚奇的語氣都讀出來。 師：剛剛，影子讀得怎么樣？影子應該用怎么樣的語氣來讀？ 生：和氣，溫柔 師：你能否有感情地朗讀一下，給大家做示范呢？ 師：讀得非常好，那現(xiàn)在請全體男生齊讀一下第十自然段。 好，同學們非常有靈性，經過指導后，讀得都不錯，那我們再一次的演繹一下，讀一讀第九第十自然段。 師：同學們，現(xiàn)在的盲孩寂寞嗎？ 生：沒有，他現(xiàn)在很快樂。 師：從哪里看出來呢？文中有沒有直接表達盲孩心情的句子呢？ 生：盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂 師：同學們很厲害啊，迅速地找到了第19自然段。既然他是快樂了，為什么文中用“似乎”呢？“ 似乎感到了光明，看到了色彩，”怎么理解這句？ 生：影子帶給他溫暖，讓他感到了光明，看到了色彩，但是他是盲孩實際上又是看不到光明，看不到色彩的，所以用了似乎。 師：你概括的非常精辟阿，那“似乎”這個詞我們應該怎么讀，用什么語氣呢？ 生：重一點，舒緩一點，有點欣喜之情。 師：那我們一塊來試試阿！ 師：影子真是個魔法師阿，他能使我們的盲孩從寂寞變得快樂?，F(xiàn)在我們以“影子是盲孩的——”為話題。七嘴八舌，談談你們的看法。 生：影子是盲孩的光明 朋友…… 師：我注意到同學們說影子是盲孩子的朋友？你為什么有這樣的感覺呢？ 生：他總是告訴人們：“他不只是我的影子，他還是我的朋友” 師：這位同學找到了這句，原來盲孩子自己心中就是這么認為的。在這位同學讀的這段中，我注意到一個詞“總是”為什么盲孩子，總是對人們這么說呢，這中間有蘊含著他的什么情感呢？ 生：自豪之情 師：那你能不能試試，把這個情感給讀出來呢？ 讀得不錯哦，這段中除了“總是”能表現(xiàn)他的自豪之情外，更有“不只是……，還是……”，所以同學們在讀的時候，注意這些詞的語調。 盲孩子他在自豪，他自豪什么呢？ 生：自豪自己有這樣的朋友 師：怎樣的朋友呢？ 生：一塊說笑，一塊嬉戲的朋友 師：在哪段…… 我們一塊讀一讀。 一塊嬉戲，和什么一起嬉戲啊？ 生：螢火蟲 師：與螢火蟲嬉戲的部分，主要集中在哪里？ 生：31-51 師：這一部分，作者主要運用什么描寫？ 生：動作和神態(tài)的描寫 師：現(xiàn)在，我們全班同學齊讀一下33-44 自然段，讀的時候注意作者動作和神態(tài)描寫的詞語，并遍讀遍做一做這些動作。 師：影子和盲孩的友誼只限于嬉戲嗎？你們覺得朋友除了一起玩之外還應該怎么樣？ 生：共患難，經歷挫折…… 師：盲孩與影子經歷了什么挫折？ 生：暴風雨中，影子不見了，朋友沒了…… 師：在暴風雨來臨的時候，盲孩是怎么樣一個狀態(tài)，他表現(xiàn)得怎么樣？ 生：孤零零的，同時是踉踉蹌蹌地往家里走，表現(xiàn)得非常堅強。 師：如果你們在困境中的話，你會像盲孩那樣嗎？ 生：會 師：最后，盲孩戰(zhàn)勝困難了嗎？ 生：戰(zhàn)勝了，他與影子一塊回家了。 師：他們是走過了泥濘，回到了家中，而這時天氣怎么樣??？ 生：月亮是特別的亮，太陽出現(xiàn)得格外得早…… 師：為什么這時的天氣又這樣的變化呢？ 生：經歷了波折之后，看到的彩虹也格外的美，他們的心情不一樣。 預示著后來盲孩恢復了視力 師：回答得非常好，更有同學很有預見性，都能聯(lián)系文章后面的內容。 那我們一塊了看看，盲孩最后恢復視力了嗎？他都看到了什么？ 生：恢復了，周圍的一切，花，露珠…… 師：除此之外，最重要的是他看到了誰？ 生：影子 師：我們大家也都有影子，我們的影子是怎樣的，盲孩的影子是怎樣的？ 生：我們的影子時黑色的，盲孩的影子他退去了黑色，成了一個小孩子。 師：為什么影子成了一個孩子呢？影子究竟是什么，他象征了什么？ 生：光明…… 師：除此之外呢，我們回顧一下影子的行為，他做了什么？他代表社會的那一類人。 生：樂于助人的人，充滿愛心的人。 師：說得非常好，在影子的幫忙下，盲孩恢復了光明，重見美好世界。因此，我們每個人應該變成影子去關愛我們身邊的需要幫助的人。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”有首歌唱得好“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的明天”（板書） 板書： 盲孩子 寂寞、快樂 影子 影子的精神需要我們去學習，那盲孩呢？ 生：我們也應該學習他 師：為什么？。 生：盲孩是需要關愛的人，但是，他這種需要關愛的人，更能自愛，在面對挫折時，盲孩沒有放棄，而且是對世界充滿信心，以一顆樂觀的心來等待影子的出現(xiàn)。我們在生活中，在面對挫折時就應該向盲孩學習，應該自愛。 師：說得太好了，下課前，我向送給同學們一句話，“我是幸福的，因為我愛人，因為我自愛?！蓖瑢W們，我們除了應該關愛他人，更應該自尊自強自愛。 課后作業(yè)，分小組討論課后練習一，完成作業(yè)本中的練習。 今天的課就上到這里，同學們再見！ 《盲孩子和他的影子》教學反思 《盲孩子和他的影子》是人教版第一冊第五單元“想象和聯(lián)想”主題中的一篇新課文。這篇課文是一則童話，文章具有三美：語言美、意境美、情感美。這樣的文章，初一的學生都比較喜歡閱讀，而且也符合他們的思維深度。如果在教學過程中僅僅停留在淺易閱讀的層面，我覺得削弱了語文教學文本的豐富性。這篇文章，主要是通過講述一個盲孩在影子的幫助下恢復光明，歌頌人與人之間的相互關愛，啟發(fā)我們熱愛生活，關愛弱者并自愛。因此，在教學過程中，我主要通過各種各樣的朗讀方式讓學生體悟文章的三美。通過聯(lián)系生活實際和活動體驗的方式讓學生感受人性之美。 一、朗讀入情　 朗讀是入情的最好方式，作品中喜怒哀樂的感情，都可以通過抑揚頓挫的節(jié)奏以及變化莫測的語調清楚地顯現(xiàn)，可借以加深體會，增進理解。學生是學習的主體，在教學過程中應體現(xiàn)學生的主體性。因此，本課教學過程中，我主要采用多種形式的朗讀（個別朗讀、分角色朗讀、全班齊讀和個別字詞重讀的方式），使讀成為學生感情的載體，在讀書聲的氛圍中讓學生品位文章的語言，感受淺顯的語言背后所蘊含的細膩的情感。特別是通過分角色朗讀的形式，讓學生演繹了一遍影子與盲孩子相識的過程，在讀的過程中，把握兩個人物的語氣，體味盲孩的驚喜的情感以及影子的溫柔。 通過對“永遠，似乎，總是”等詞語的解讀，讓學生更深地體悟到終點字詞對人物感情抒發(fā)的重要性，在對個別字詞的重讀讓學生養(yǎng)成細讀文章的習慣。 二、以“朋友”的話題開啟學生心中的窗口 在上課之前，我創(chuàng)設了一個情境，與學生一起唱周華健的《朋友》，讓學生在自己的歌聲中回憶與朋友在一起的時光。再讓學生講述自己與朋友相處的難忘的經歷，在這樣的氛圍中開啟新的話題——與盲孩子交友。這樣的設計，一方面能調動學生的學習的積極性，發(fā)揮學生學習的主動性；另一方面讓學生用心去體會盲孩子心中那份至深的情感。同樣的，在課文結束的時候，我用《愛的奉獻》這首歌，完成對板書的設計，并提升主題。 在分析課文的過程中,我主要利用“影子是盲孩子的 ”的主問題，采用串講的形式，理清文章寫作思路。同時，通過這個問題的解決，讓學生感受到影子與盲孩間的深厚友誼。最后，以影子為什么最好變成了小孩，他象征了什么為切入口，直接探討影子，盲孩這兩個形象的社會意義，讓學生在具體的故事和具體的形象中，品味人生。 本節(jié)課最大的特點就是，能讓學生通過各種形式的朗讀，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在讀的過程體會文章愛的主題（愛人，自愛）。本節(jié)課最大的亮點：在上課之前，我并沒有將題目寫出來，通過教師范讀的形式，將盲孩子的特點告訴同學們，讓他們通過教師語言的描述來概括主人公的特征，然后再來寫題目。這樣的到入課文方式給學生留下了一個懸念，使學生的注意力更加集中。本課 通過生動活潑的教師話語，形式多樣的課堂組織形式，使這個課堂沉浸在輕松氛圍當中，讓學生體會到學習語文的也樂趣。 附送： 2019-2020年人教版語文一年級下冊17.小壁虎借 尾巴2課時精品教案設計 學習目標 　　1．學會本課生字和由生字組成的詞組。 　　2．理解課文內容，知道小魚，老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點。 　　3．能按事情的先后順序練習說話。 　　4．分角色有感情地朗讀課文。 學習重點：識字、理解內容 學習難點：理解課文內容，知道幾種動物尾巴的作用以及壁虎尾巴能再生。 學習時間：2課時 學習過程： 第1課時 一、 激趣導入，揭示課題： 1、出示壁虎圖片，認識它嗎？快和它打個招呼吧！——出示生字“壁虎”，學生認讀。 2、講故事 有一天，小壁虎出去捉蚊子，它來到一個墻角邊，忽然一條蛇咬住了它的尾巴，這可怎么辦呀？小朋友，你們想知道故事后邊的內容嗎？ 3、、揭題：這個故事的題目是《小壁虎借尾巴》―學生齊讀課題，認讀生字：“借” 4、引導質疑：讀了課題你有什么問題想問小壁虎的？ （1）小壁虎為什么借尾巴？ （2）它都向誰借尾巴？怎么借的？ （3）借到了嗎？為什么？ 二、初讀課文，學習生字。 1．自讀課文，在課文中畫出生字及由生字組成的詞。 2．借助拼音讀準生字及生詞的音。 （1）學生自己讀?！　。?）老師檢查讀的效果。 3．讀一讀帶有生字詞的句子。 4．識記生字。 A、學生交流記字的方法。啟發(fā)學生利用學過的偏旁、部件及熟字記字形。 B、組詞、說句子。 三、再讀課文，整體感知，。 1．自己讀。（給學生一定的時間讓學生讀一讀，因為課文較長。） 2．小組內讀一讀，起到互幫互學的作用。 3．指小組匯報讀。（每人讀一自然段。） 4、匯報交流：小壁虎都是向誰借尾巴？ 小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴。 四、指導寫字。 1、出示生字，分析字形并記憶 (1)讀生字。齊讀——開火車接讀生字 (2) 說說識記方法。(啟發(fā)學生利用學過的偏旁、部件及熟字記字形。) （3）擴詞。(比一比，看誰組的詞多) 2、指導書寫 （1）學生觀察生字的重點筆畫在田格中的位置，觀察后再描一描，邊描邊記住重點筆畫的位置。 （2）學生在書中空白田格中試著獨立寫一個。寫后與范字進行比較，修改。 （3）學生把認為難寫的字提出來，教師指導書寫。（示范加講解） （4）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。 五、作業(yè)。 　　1．抄寫生字。 　　2．朗讀課文。 第2課時 一、復習引入： 1、讀生字?！　?、讀詞語（小組接龍讀、齊讀、開火車讀。） 二、細讀課文，讀中悟文，解決疑問。 （一）學習1、2自然段。 1、設疑：小壁虎為什么要借尾巴的呢？ 　　——學生輕聲讀課文第一段，說說：“小壁虎為什么要借尾巴？” 2、指導朗讀第一段，實物演示（掙斷紙繩），理解“掙斷”一詞意思。 3、小壁虎沒有尾巴了，它會怎么想呢？（指名學生說說，讀讀課文第二段。） 4、指導朗讀第二段：小壁虎沒有尾巴心情怎樣？ 　?。蔷驼埬銈冸y過地讀一讀，比一比，誰最能感受到小壁虎的難過心情。） ——自己練習讀、指名讀、教師指導讀。 （二）學習3、4、5自然段。 　　小壁虎覺得自己沒有了尾巴很難看，它會向誰去借尾巴呢？ 1、 學生快速閱讀課文3－5段，邊看圖邊讀文。 2、 學生交流、反饋，教師適時板書： 　　 小魚 　　　　　　借尾巴　老黃牛 　　　　　　　　　　燕子 3、 誰能用“先……然后……最后……”把這句話說完整。 4、精讀課文第3自然段 （1）設疑：小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的呢？自己出聲讀讀第3自然段，邊讀邊用筆劃出小魚是怎么借的詞和句。 （2）品讀句子：　　小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？ a、你感覺這是一只怎樣的小壁虎？從哪些詞中發(fā)現(xiàn)的？ b、讓學生學著有禮貌地向同學借借東西，進行說話訓練。 （3）分角色朗讀這段話，學生可以加上動作進行表演。 （4）教師指導朗讀這段，應讀出小壁虎難過和小魚快活地在水里游的樣子。 （5）小魚把尾巴借給小壁虎了嗎？為什么？ 用“因為……所以……”練習說話。 5、小壁虎又是怎樣向牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的呢？借的時候時怎么說的？牛伯伯、燕子阿姨又是怎么回答的呢？ 學生以讀代答匯報交流。 （三）學習6、7自然段， 自讀討論： 1、小壁虎借不到尾巴，心里很難過，只好爬回家里找媽媽，結果怎么樣？為什么？ 2、指導朗讀：小壁虎這時的心情可高興了，它的話該怎么讀？（學生自由讀、指名讀、全班評讀、齊讀） 三、熟讀感悟，加深理解 1、分角色朗讀全文。 2、以小組為單位，小組長分配角色，學生進行創(chuàng)造性表演。（熟悉角色，加上表情動作練習排練。） 3、分組表演，全班評議改進。 四、拓展延伸 1、小壁虎還會向誰去借尾巴呢？模仿文中的說法結合查找的資料，再續(xù)說一兩個自然段。 2、回家后把這個故事講給爸爸媽媽聽。 板書設計： 17、小壁虎借尾巴 小魚 ———撥水 借尾巴　 老黃?！s蠅子 燕子———掌握方向