《2019-2020年教科版小學科學六年級下冊《探索宇宙》說課稿.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年教科版小學科學六年級下冊《探索宇宙》說課稿.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年教科版小學科學六年級下冊《探索宇宙》說課稿 各位領導、各位專家大家好！感謝大家給我這個機會。 一、 說教材 通過對本節(jié)的學習，讓同學們了解基本的宇宙探索的知識，激發(fā)學生努力學習科學知識，立志探索宇宙奧秘的情感。增強民族自豪感。 二、 說教學目標 知識與技能目標： 了解太陽系的構成及八大行星、衛(wèi)星、小行星、彗星和流星體 過程與方法目標： 1、培養(yǎng)學生產生問題、分析問題、解決問題的能力 2、培養(yǎng)合作學習的習慣 情感和價值觀目標： 通過學習本節(jié)內容，讓學生樹立科學的宇宙觀，用全面、發(fā)展、辨證的觀點來看待一些宇宙現(xiàn)象，并能作出正確的解釋。認識人類在不斷探測宇宙活動中所獲得的科學成就，激發(fā)學生努力學習科學知識，立志探索宇宙奧秘的情感。 三、重點：太陽系的組成 難點：如何喚起學生的感性認識；如何激發(fā)興趣、生成探究的問題等 課程資源的準備與開發(fā) 資料收集，課件 課的類型 講解、討論式 四、備課過程中的體會 以人為本，體現(xiàn)新課程的理念，尊重學生：他們的每一個發(fā)現(xiàn)、研究他們的認知特點；平等對待每一位學生。 用教材而不是教教材，根據課的特點、學生的實際開發(fā)資源：太陽系九大行星的爭論；各天體的特點（盡管學生不一定都會涉及），老師課前盡量做更多的準備。 五、說教法 教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，本節(jié)課根據教學內容的特點和學生年齡特征，主要采用以下教學方式： 1、 探究式教學:在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生提出問題中。采用視頻導入，利于激發(fā)學生學習積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探索精神。 2、 小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。 3、 計算機輔助教學：利用課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性，提高課堂教學效率。 4、 提問導學法：提出問題讓學生采取自學的方式來解決（在幫助學生建立太陽系的整體空間概念時），增強學生自己解決地理問題的能力。 5、 視頻錄相：通過聶海生一家的天地對話錄相，增強學生的愛國主義情感，對學生進行德育滲透 六、說學法 教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。教師在教學中必須“授之于漁”，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法： 1、 運用多媒體課件：培養(yǎng)學生從中獲取地理信息的能力。 2、 學會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。 3、 學會探究：使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法。 七、說教學過程 八、存在的問題 附送： 2019-2020年教科版小學科學六年級下冊《污水和污水處理》說課稿 一、教材分析 《污水和污水處理》是小學科學（教科版）六年級下冊《環(huán)境和我們》單元中第二部分“對生活用水的研究”中的內容之一，教材的編寫意圖是在學生了解了人們日常生活對淡水資源巨大需求的情況下，探索水污染的成因，了解水污染處理的方法，感受凈水的來之不易。教材中設計的活動內容為三個部分，我根據本校學生的實際情況對這三個內容進行了調整，我先上第二部分，讓學生認識到“絕大多數的水污染都是由人類的活動引起的”。接下來再研究第一部分和第三部分。我覺得這樣更自然，讓學生更好理解。能使整個活動自然承上啟下。 本課探究活動主要分為三個部分。 第一部分：污染源的討論 要求學生聯(lián)系自己的生活經驗和通過查找資料，對水的污染源展開討論。通過討論，意識到水污染主要是人類的活動造成的，污水最終會影響整個水環(huán)境，我們特別要加強對飲用水源的保護。從而增強學生保護水資源的意識和責任感。 第二部分：觀察比較自來水和生活污水 運用學生已經掌握的觀察方法比較觀察生活污水和自來水，運用沉淀和過濾方法，幫助學生進一步比較生活污水和自來水。 第三部分：污水的處理 污水的處理一般通過三種方法(物理方法、生物方法、化學方法)獲得凈化。學生在教師的指導下理解每一個環(huán)節(jié)中污水得到怎樣的處理，實際使用的是什么方法。認識到污水的處理是復雜的，污水經過處理，一般可以無害地回歸環(huán)境，還有一些污水經過處理后，還是不能作為飲用水，只能作其他用途。 這節(jié)課使學生經歷了一個十分典型的“觀察——實驗——分析比較——歸納總結”的科學探究過程。 二、教學目標 　　根據本課的編寫意圖，結合六年級學生實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標 科學概念: 1．水污染主要是人類的活動造成的。 2．污水需經過復雜的處理才能使用。 過程與方法: 做污水凈化實驗 情感態(tài)度價值觀: 增強保護水資源的意識和責任 教學重點: 充分認識水污染主要是人類活動造成的，增加保護水資源的意識和責任 教學難點: 做污水凈化實驗，理解污水凈化過程中各個環(huán)節(jié)的作用 教學準備: 教師：收集有關多種水污染的影像資料、污水處理廠進行污水處理的課件 學生：準備用可樂瓶和細沙制作的簡易過濾裝置、生活污水、自來水 三、學生情況分析 本課教學對象是六年級學生，正處于身心發(fā)展重要時期，對身邊事物充滿好奇心，經過三年半的科學學習，具備了一定的觀察分析能力、實驗探究能力和合作學習的能力。他們活潑開朗，喜歡質疑。具有良好的科學素養(yǎng)，有一定的知識經驗儲備，這對培養(yǎng)他們的積極探索精神和正確思維活動有積極意義。 四、教法和學法 1．教法：在教學活動中，我力求把教學內容轉化為學生從內心向探究的活動，組織學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個完整的科學探究過程，并在組織教學過程中適當創(chuàng)設一些教學情境，穿插一些講解、示范、點撥、啟發(fā)、評價、恰當使用課件等手段，力求通過這些方法，讓學生獲得一整套科學的學習方法，提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生學科學、愛科學的情感。 2．學法：學生在探究活動中，運用實驗體驗法、分析比較法掌握相關知識。讓學生分組實驗，小組合作交流，思維互補，充分體現(xiàn)“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念。 五、教學過程 1．多種水污染源錄像導入，引入課題 課的一開始，我就讓學生觀看有關被生活廢水、工業(yè)污水等污染環(huán)境的錄像，激發(fā)學生探究的欲望，為新課教學創(chuàng)造了良好的學習氛圍?？赐旰笞寣W生討論：看了這些內容之后，你們有什么感受和問題？讓學生通過討論知道，在淡水資源短缺的情況下，水污染更給人類和其他生物造成了威脅，將學生帶入到今天的課題中。接著問：水的污染源可能來自哪里呢？自然的將學生引進第二環(huán)節(jié)。 2．有關污染源的討論 在這里學生聯(lián)系自己的生活經驗和查找的資料，對水的污染源展開討論。先獨立思考，再組內交流，最后全班匯報，一起完成教材82頁的網狀圖。通過完成的網狀圖歸納出：水的污染源可能來自農業(yè)的殺蟲劑、肥料等，可能來自工業(yè)的廢水、油污等，可能來自家庭的洗滌劑、人的排泄物，也可能來自動物的尸體等。由此可見，水污染主要是人類活動造成的。污水最終會流向河流、湖泊，我們的日常生活污水，最終會影響整個水環(huán)境。 3．觀察比較自來水和生活污水 在這個環(huán)節(jié)里運用沉淀和過濾方法，幫助學生進一步比較生活污水和自來水。我出示一杯生活污水和一杯自來水，讓學生觀察比較說說有什么發(fā)現(xiàn)？我們能用什么方法把污水中的雜質分離出來？討論出過濾方法。這樣的討論讓學生自主發(fā)現(xiàn)探究出實驗的方法。然后再參考教材中的實驗方法用自己課前制作的簡易過濾裝置做凈化污水的實驗。在實驗中我提示學生注意觀察比較、記錄實驗的情況，然后根據實驗記錄匯報比較凈化前后的水，有什么區(qū)別？原來的污水達到自來水的潔凈程度了嗎？學生們通過實驗觀察分析出這兩種方法只能分離一部分污水中的雜質，凈化前后的水不同，但凈化后的水與自來水還是有較大差別。同時達到了幫助學生解決難點的目的。因此得知，淡水在自來水廠除了沉淀和過濾，還要經過滅菌消毒。由此引入下面的部分。 4．污水的處理 為了保護水環(huán)境，污水應該經過處理，再排放到自然水域中。污水一般通過三種方法(物理方法、生物方法、化學方法)獲得凈化。要讓學生了解這些程序用一般的方法比較難，我先讓學生自己閱讀P83的現(xiàn)代廢水處理系統(tǒng)示意圖，然后提問：污水處理一般要經過哪幾道程序？在每一個環(huán)節(jié)當中，污水得到了怎樣的處理？使用的是什么方法？通過閱讀和思考，在學生頭腦里有了一個比較模糊的污水處理過程。為了讓學生了解得更清楚一些，我放污水處理廠處理污水的過程的課件，形象地展示了污水處理的一般過程，讓學生能較直觀的理解污水處理的程序和方法。知道了物理方法主要就是分離水中的雜物和較大的顆粒；生物方法是通過細菌分解水中的污物，生物法是污水處理的核心；化學方法方法主要用于消毒。之后，我又讓學生深入討論：廢水經過處理后有什么用呢？能直接飲用嗎？然后歸納出；污水經過處理，一般可以無害地回歸環(huán)境，還有一些污水經過處理后，還是不能作為飲用水，只能作其他用途。因此，我們要特別加強對飲用水源的保護，飲用水是否潔凈直接影響人的身體健康。 5．最后進行課堂總結，完成本課的教學任務。 六、教學板書 6、《污水和污水處理》 污水源：生活、工廠、農業(yè) 實驗前：自來水 污水 實驗后： 污水處理方法：物理：分離 生物：分解 化學：消毒