甲午戰(zhàn)爭與列強瓜分中國的狂潮教學設計課標要求1課程內容：中國遭受列強的侵略，知道甲午戰(zhàn)爭以及馬關條約的概況，了解19世紀末20世紀初，帝國主義國家掀起瓜分世界的狂潮，理解它們對中國歷史進程的深遠影響。2活動建議：利用視頻、圖文資料等方式，采用歸納、比較和概括、分析、綜合等方法，理解當時中國面臨的民族危機和社會危機步步加深的概況。一、教學目標1回顧已學知識，知道甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因；2觀看視頻，再現(xiàn)甲午戰(zhàn)爭的過程；列舉感受鄧世昌為代表的愛國官兵主要事跡，體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節(jié)和斗爭精神；3識記馬關條約主要內容；對比南京條約、北京條約與它的內容，分析、歸納其對中國歷史的影響；4研讀史料，知道列強對中國的經濟侵略方式；5分析圖表，了解帝國主義瓜分中國狂潮的概況，簡析它對中國歷史進程的影響；6自主學習，講述美國提出“門戶開放”政策的概況和影響。二、教學重難點1.重點：馬關條約的主要內容和影響；列強瓜分中國的狂潮。2.難點：馬關條約的簽訂使中國民族危機空前加深的原因。三、教學策略1本課的教學活動以啟發(fā)、引導為主，研讀史料、圖表法、多媒體課件演示為輔，引導學生的思維由集中到發(fā)散，由發(fā)散到集中，由感性上升到理性。2教師準備：制作多媒體課件，從教科書、課外讀物及有關視頻（如甲午戰(zhàn)爭，余音回蕩）中收集有關本課題的資料。3學生準備：預習課本，準備好相配套的圖冊。四、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課呈現(xiàn)天干地支紀年法（1）2014是中國農歷年的哪一年？（甲午年）120年前的甲午年發(fā)生了一場令世界震驚、讓國家蒙羞的戰(zhàn)爭，同學們知道是什么戰(zhàn)爭嗎？我們經常用天干地支來任命一些歷史事件，甲午戰(zhàn)爭就是其中的一件。生：農歷是甲午年、中日甲午戰(zhàn)爭激發(fā)起學生興趣，提高學生學習積極性；為后面的新課教學作好鋪墊。甲午戰(zhàn)爭原因展示地圖演示日本明治維新后制定的大陸政策（1）甲午戰(zhàn)爭是由哪一國挑起的？為什么？（根本原因）展示資料（朝鮮東學黨起義，日本多次挑釁后發(fā)動侵略戰(zhàn)爭）（2）甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火線是什么呢？（直接原因）  日本根本原因：明治維新后日本制定擴張政策，侵華野心蓄謀已久。直接原因：朝鮮爆發(fā)農民起義為日本發(fā)動戰(zhàn)爭提供了借口。通過圖文資料，學生能更好地理解甲午戰(zhàn)爭是日本蓄謀已久的非正義的侵略戰(zhàn)爭。也會后面戰(zhàn)爭最終失敗埋下伏筆。     甲午戰(zhàn)爭的過程呈現(xiàn)甲午戰(zhàn)爭過程的地圖（1）請結合課本P93和視頻資料來說說甲午戰(zhàn)爭的過程。（時間、交戰(zhàn)雙方、主要戰(zhàn)役、英雄人物、結果等）（2）在學生回答的基礎上列出表格總結過程。（3）請同學們看書本P93頁的資料：重點講解黃海戰(zhàn)役中鄧世昌的英雄事跡，給你留下了什么印象？（4）結合圖文補充講述威海衛(wèi)戰(zhàn)役、旅順大屠殺、中日簽訂馬關條約概況呈現(xiàn)臺灣民眾抗日的圖片，引導學生看書本P94圖8-11臺灣軍民在新竹痛擊日本侵略軍的資料，講述徐驤的資料。時間：  1894-1895交戰(zhàn)雙方：中國、日本主要戰(zhàn)役：黃海海戰(zhàn)、威海衛(wèi)戰(zhàn)役英雄人物：鄧世昌結果：中國失敗  通過視頻資料，再現(xiàn)歷史，讓學生能夠深刻感受北洋艦隊當時慘敗的場景。并能為本課的情感態(tài)度價值觀的落實奠定基礎。  甲午戰(zhàn)爭的影響過渡:究竟是怎樣的一條約使得臺灣民眾如此抵抗？呈現(xiàn)馬關條約內容（1）指導學生怎么記內容，歸納為“賠兩億、割三地、開四口、設工廠”。再呈現(xiàn)南京條約北京條約的內容（2）引導學生對比思考：前后條約相比，資本主義國家獲得哪些新的侵略權益？組織學生進行討論，并交流。用圖文資料印證學生的觀點。并引導學生說出這些新的侵略權益的危害。（3）結合以上分析，自主歸納甲午戰(zhàn)爭的影響。學生齊讀條約內容根據(jù)口訣背誦內容     割地面積增加；賠款數(shù)額倍增；侵略深入內地；經濟侵略加?。?#160;大大加深了中國的半殖民地化程度。刺激了列強瓜分中國的野心。隨后幾年中，列強掀起了瓜分中國的狂潮。這個板塊是本課的重難點，在閉卷考試的背景下， 通過簡化知識點傳授記憶方法，讓學生培養(yǎng)記憶歷史史實的能力，使重點知識落實到位。同時通過與前面的條約內容的對比，圖文資料的補充印證，引導學生探究，層層設問，讓學生理解到馬關條約內容對中國的危害，感受到中國半殖民地化程度的加深。此后，列強掀起瓜分狂潮，使民族危機空前嚴重。這樣不僅落實了重點，而且突破了難點。列強瓜分中國的狂潮（1）除了開設銀行、設立工廠外，列強還以哪些方式加強對中國的經濟侵略？呈現(xiàn)列強瓜分中國的示意圖和表格指導學生完成：（2）對照左圖，填寫右表中19世紀末列強的租借地、勢力范圍。（區(qū)分租借地和勢力范圍的定義）引導學生觀看書本P94時局圖 (3)美國的”門戶開放”政策引導學生閱讀課文并完成以下任務: a為什么美國要提出“門戶開放”政策？b“門戶開放”政策的內容是什么？c.“門戶開放”政策為什么被各國接受？d.“門戶開放”政策的提出有何影響？（4）結合整理的表格和時局圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？強迫貸款、投資鐵路、開礦等方式        看圖冊找出各列強在中國的租借地和勢力范圍。  看書自主學習     中華民族面臨著空前嚴重的生存危機。這塊內容也是本課重點之一，通過師生互動研讀地圖，自主學習，體現(xiàn)了以生為本、以學為主的理念。讓學生學得更扎實更有效。帝國主義瓜分中國的狂潮是中國歷史上的重大事件，正是由于掀起這一狂潮，才有后來的戊戌變法、義和團的運動，也才上演八國聯(lián)軍侵華的悲劇。所以打好這塊內容的基礎，能讓學生對此時的中國有更清楚的認識，便于對以后知識的理解  課堂小結（1）根據(jù)板書進行知識的梳理，點題（2）以史為鑒：作為中國青少年，你對這段屈辱的歷史有著怎樣的思索與感悟？   回顧整堂課的知識，說出本課標題：甲午戰(zhàn)爭與列強瓜分中國的狂潮。國恥永不忘，民族當自強。通過本環(huán)節(jié)，師生互動，梳理本堂課的知識點并點題，不僅可以為學生構建知識框架，更能讓學生通過對這段歷史的學習有所收獲，學以致用 五、板書設計甲午戰(zhàn)爭與列強瓜分中國的狂潮日本強大，圖謀侵華（根本原因）朝鮮起義，挑起事端（直接原因）六、教學反思1成功之處：（1）該教學設計合理，按照歷史事件發(fā)生的邏輯，從原因、過程、影響等娓娓道來，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，學生學得很扎實。主要通過合理利用文字、圖片、視頻等史料來實現(xiàn)教學目的,運用“講述法”和“前后比較分析法”“自主學習法”等引導學生層層深入，能讓學生透過對史料的解讀分析自己得出結論和觀點，體現(xiàn)了以生為本、以學為主的教學理念。（2）本堂課導入簡潔、自然。很多歷史事件都是以天干地支來命名，為以后的歷史教學作好的鋪墊。（3）本課圍繞近代中國遭受西方列強的侵略這一主線，重點講述了甲午戰(zhàn)爭和列強掀起瓜分中國的狂潮等知識，同時也抓住“反侵略“這條輔線，突出黃海海戰(zhàn)中的鄧世昌等愛國官兵、臺灣民眾的抗爭等英雄事跡，描述了中國人民不屈不撓的英勇抗爭精神，對學生進行合情合理的情感教育。    （4）本課設計最大的亮點是難點突破非常到位，教師展示馬關條約南京條約北京條約的內容，設問：“從前后條約相比，資本主義國家獲得哪些新的侵略權益？”這個問題設計得很有彈性，再通過史料的印證補充對比歸納總結，最后得出馬關條約簽訂不僅大大加深了中國的半殖民地化程度，而且刺激了列強瓜分中國的野心，掀起了瓜分中國的狂潮，使得中國民族危機空前加深。這樣的設計特別注重學生思維的培養(yǎng)，有效地加強學生材料分析能力和邏輯推理能力。2敗筆之處：由于本課內容繁多，如何取舍教材內容我們覺得很困惑。在個別環(huán)節(jié)的處理上不是很得當，如沒有分析甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因。這主要因為：一，考慮到教學時間的緊張；二，在前面兩次侵略戰(zhàn)爭（鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭）的學習中已涉及分析中國戰(zhàn)敗的原因，大都大同小異，所以本課教學時就舍掉不講了。