2019-2020年蘇教版科學六下有趣的食物鏈標準教案廣安區(qū)代市鎮(zhèn)長五小學校 黎樹梅教材分析有趣的食物鏈是蘇教版小學科學六年級下冊第四單元共同的家園中第三課的教學內(nèi)容。本單元主要是引導學生認識植物、動物以及人類與環(huán)境的關系。從尋找生物的家園入手，去認識生物的棲息地；動植物為了適應環(huán)境在形態(tài)和習性上的特征；同一棲息地上生物之間的關系；生物要適應環(huán)境，同時又作用于環(huán)境；生物和環(huán)境的相互作用形成了生態(tài)系統(tǒng)，只有生態(tài)平衡，生物和環(huán)境才能共生共長。同時，要使學生認識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存。本課重在引導學生了解生物間的食物關系，從生物間廣泛的“伙伴”關系和“競爭”關系入手，深入到具體的食物關系，引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復雜的食物聯(lián)系，再由此啟發(fā)學生思考食物關系的斷裂將會造成嚴重的后果，以及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用，為下一課學習生態(tài)平衡做好準備。學情簡析本班學生男生25名，女生36名，共61人，其中58名農(nóng)村學生，另外3名學生已在農(nóng)村生活了將近一年，對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有一定的了解，部分比較熟悉。經(jīng)過近三年科學課的學習，由于科學課的趣味性、知識性、探究性，能在一定程度上滿足他們的好奇心和求知欲，因此，大多數(shù)學生學習科學的積極性很高。多數(shù)學生在三年級下冊植物的一生的基礎上，知道植物主要靠光合作用獲得營養(yǎng)物質(zhì)，植物與人類關系密切，有初步的保護植物的意識；通過四年級下冊養(yǎng)蠶的學習，初步領略生命的神奇與偉大，學會了關注生命、親近生命、珍愛生命。本單元前幾課的學習，他們知道了生物之間廣泛的“伙伴”關系和“競爭”關系。從生產(chǎn)生活經(jīng)驗中，他們也對一些常見生物間的食物關系有所了解，如絕大多數(shù)學生都知道貓吃老鼠、老鼠偷吃糧食；青蟲吃白菜，雞啄青蟲等等，但沒有建立食物鏈的概念；部分學生通過電視、報刊、課外書了解到了環(huán)境保護、生態(tài)平衡等知識，但沒有深入思考，一般只能說出名詞，個別的學生能講出引入天敵防治病蟲害的事例。教學目標知識與技能1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。2、知道什么是生產(chǎn)者、消費者和分解者，并會辨識。 3、知道食物鏈的營養(yǎng)源自于綠色植物。過程與方法1、能結(jié)合食物鏈和食物網(wǎng)描述生物鏈的食物關系。2、能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。3、能夠分析缺少分解者的后果。情感態(tài)度、價值觀1、意識到食物鏈中每一種生物的重要性，知道食物鏈被破壞的后果，引導學生對生態(tài)的思考。2、培養(yǎng)學生分析和綜合的能力運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關系，畫一些比較簡單的食物鏈。3、體會到自然界的生物都是相互聯(lián)系的，初步向?qū)W生進行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學自然觀的教育。教學重點1、引導學生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)概念。2、學會找、寫食物鏈。教學難點1、學會找、寫食物鏈。2、能區(qū)分生產(chǎn)者、消費者和分解者。教學準備教師準備：不同種類分解者的圖片、彩帶。游戲道具：印有各種生物頭像的彩色圖片，制作成頭飾。視頻資料。學生準備：不同種類的動植物圖片、彩色鉛筆。教學過程設計一、談話導入：揭示生物間“吃與被吃”的關系，初步建立食物鏈的概念1、媒體出示三種生物(糧食、貓、老鼠圖片)：今天，有三位我們熟悉的朋友來到我們的課堂，請大家來會一會它們！問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會發(fā)生什么事情？”2、請學生描述發(fā)生的事情。3、師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，這些生物之間有的是互相合作的“伙伴”，有的是互相敵對的“競爭者”。但不管是那種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關系，為了表明“誰被誰吃的關系”我們可以用箭頭表示：糧食老鼠貓（板書，提醒按“誰被誰吃”的方向來畫箭頭）4、小結(jié)：你們能給這種“吃與被吃”的關系起個形象的名字嗎？今天這節(jié)課我們就來共同研究“有趣的食物鏈”。（板書課題）二、學習新課（一）、理解食物鏈的概念1、講述：你們看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關系連接起來，好象鏈條一樣，生物學家稱之為食物鏈。2、結(jié)合故事認識食物鏈講述：有這么一則故事，大家一定非常熟悉，想不想聽？ 教師講述：螳螂捕蟬的故事 提問：這個例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃？（板書：蟬螳螂黃雀）再次強調(diào)按“誰被誰吃”的方向來畫箭頭。提問：螳螂為什么要捕蟬,黃雀為什么對螳螂虎視眈眈？那蟬吃什么呢？黃雀會不會被其它動物吃呢？（完善板書：樹汁蟬螳螂黃雀老鷹）談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?（鷸蚌相爭漁翁得利、羊入虎口、大魚吃小魚小魚吃蝦米）3、在游戲中認識食物鏈游戲“找食物、找位置”出示：青菜、菜青蟲、雞、狐貍圖片，認識嗎？請幾個學生上臺戴上印有四種生物圖片的小頭飾，來扮演各種生物。在“人群中”迅速找到“自己”喜愛的食物?？凑l找得又快又準。再隨意站成一排。談話： 請同學們仔細觀察，如果這四位同學按吃與被吃的關系就這樣站，合理嗎？提問：那你能不能到前面來，幫他們重新把順序排一下？談話：這樣排同意嗎？只是你們同意還不行，我得問問他們當事人。教師現(xiàn)場采訪表演游戲的四位同學現(xiàn)在這么站合不合理。（完成活動后，請下面的學生按上面學生的活動寫出相應的食物鏈，并請學生說出食物鏈）（板書：青菜菜青蟲雞狐貍）（二）深入認識食物鏈，了解食物網(wǎng)1、出示插圖（書P46）看圖，上面有哪些動植物？你能不能用我們剛才學的畫食物鏈的方法畫一條食物鏈？提問：還有沒有其它食物鏈了？多不多？那怎么才能一個不漏的將所有的食物鏈畫出來呢？你有沒有什么好方法？用不同顏色的鉛筆畫不同的食物鏈。小組合作，教師巡視指導。學生分小組討論后匯報研究成果。2、提問：仔細觀察這幾條食物鏈，你是否有什么新的發(fā)現(xiàn)？（食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的肉食動物）3、講述：自然界的生物種類很多，它們間的取食關系也很復雜。因此生物間就存在很多食物鏈。瞧，這么多的食物鏈縱橫交錯，像什么？（網(wǎng)）揭示“食物網(wǎng)”：許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了復雜的食物網(wǎng)。就可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中充當什么樣的角色。（三）、引導學生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。（1）講述：食物網(wǎng)由眾多的食物鏈組成，食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的肉食動物。植物的養(yǎng)料又從哪里來呢？生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？（2）播放視頻：分解者講述分解者的作用：專門“吃”動植物的殘骸或廢棄的食物，同時留下可以被植物吸收的物質(zhì)，是大自然的清潔工，能為植物提供養(yǎng)料。閱讀教材P45插圖1播放視頻：生產(chǎn)者、消費者講解生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。（3）學生討論分析45頁圖2上各種生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者。匯報討論結(jié)果，并說明劃分理由。（4）提問：你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用？（四）、了解食物鏈破壞所帶來的后果1、談話：通過剛才的學習，我們知道了動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密，其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大呢？請三名學生上臺戴上小頭飾，用彩帶表演食物鏈：稻穗老鼠蛇提問：我們都不喜歡老鼠，老鼠幾乎打絕跡了（中間的同學松開手），會有什么后果？學生分小組討論這樣所帶來什么后果？（蛇會減少，稻谷豐收）曾經(jīng)一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類（扮演蛇的同學松手），這樣又會帶來什么后果呢？2、試著算一算：科學研究講究證據(jù)充分。如果一條蛇一年能吃400只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食，據(jù)不完全統(tǒng)計我們?nèi)祟惷磕暌缘?00萬條蛇，那么一年下來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？老鼠：200400=80000(萬只)=8（億只）糧食：85=40（億千克）=400（萬噸）提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會是怎樣的？3、談話：是啊，食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂、中斷甚至崩潰。人類大量捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥、排放污染也會給良性的食物鏈造成巨大的破壞。三、鞏固應用1出示46頁下圖：這片莊稼地中如果農(nóng)民在這里噴灑農(nóng)藥，那么這個場景中會發(fā)生什么？2學生討論，交流。3提問：你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎？四、作業(yè)設計1、完成科學練習冊相關內(nèi)容。2、教師分組發(fā)放三種小頭飾，要求學生分組自編有關食物鏈的情景劇，在班級課外體育活動中演出、比賽。3、思考：怎樣防治病蟲害？教學評價設計（一） 聽課教師評價量表指標（分值）評 分 標 準得分教學基本功（15）能流暢地用普通話教學，教態(tài)自然大方，課堂教學節(jié)奏控制合理，板書工整。教學內(nèi)容分析（5）正確理解和把握教學內(nèi)容，重點難點分析準確，準確分析本節(jié)內(nèi)容與前后的聯(lián)系，能創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源。教學重難點（30）重點是對學生的身心發(fā)展或?qū)W科發(fā)展重要，在知識體系中重要；難點是需要老師指導、學生難以理解的內(nèi)容；解決重難點的措施明確具體、可操作性強、切實有效。環(huán)境選擇和課前準備（5）環(huán)境選擇準確適當；師生課前準備充分可行；學生課前準備與教學內(nèi)容直接相關并得到檢測和落實板書設計（5）思路簡練清晰，結(jié)構(gòu)完整有課題，突出重點，化解難點。教學策略選擇（5）策略選擇恰當，符合學生實際；與“過程與方法”相一致、相結(jié)合；對策略的說明具體明確。教學過程結(jié)構(gòu)設計（20）符合學習規(guī)律，具有遞進性、層次性；學生主體地位突出，體現(xiàn)“自主、合作、探究”和學習方式，能激發(fā)學習熱情和學習潛能；能圍繞教學目標展開，師生活動指向清晰、結(jié)合緊密；充分關注學情，每一環(huán)節(jié)每一學生都有具體明確的學習任務。個性化教學（15）能按學生水平、內(nèi)容難度分層布置任務；有具體指導措施或?qū)W情關注；在“教學過程結(jié)構(gòu)設計”中有所體現(xiàn)；有自己獨特的教學風格。（二）、對學生的評價：主要使用觀察法和檢測法，做到重點評價與整體評價相結(jié)合，課堂評價與課后評價（作業(yè)及測驗）相結(jié)合。（三）、教師自評：根據(jù)評價量表、學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)及單元檢測，寫教學反思。設計特色簡述1、 注重激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性。興趣是學習最好的老師。本教學設計中的講故事激發(fā)興趣，小游戲能充分調(diào)動學生的學習積極性，學生很自然的投入到本節(jié)課的學習之中，積極性高。2、結(jié)合實際挖掘教育資源，特別是教材。立足教材，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗引導學生圍繞生物之間的食物關系來展開研究活動。整個課程的編排有扶有放，教師講解與學生活動有機結(jié)合，由淺入深，由易到難。同時也注重現(xiàn)代教育技術(shù)的適當應用。3、注重學科間的整合。利用實際的數(shù)據(jù)來說明破壞食物鏈的后果，使學生能夠更形象的認識到保護食物鏈的重要性，把科學的知識與數(shù)學知識相結(jié)合，注重了學科之間的整合。課后作業(yè)中的“情景劇”更是把科學、語文、體育相結(jié)合，提升了學生的綜合素質(zhì)。板書設計3 有趣的食物鏈糧食老鼠貓樹汁蟬螳螂黃雀老鷹青菜菜青蟲雞狐貍生產(chǎn)者 消費者 分解者 （植物） （動物） 附送：2019-2020年蘇教版科學六下有趣的食物鏈表格式教案 (I)教學目標 知識與技能1、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。2、認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者。過程與方法1、能依據(jù)生物間的食物關系寫出簡單的食物鏈。2、能把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者、分解者。情感、態(tài)度與價值觀1、意識到食物鏈中每一種生物的重要性。2、體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。教學重難點重點：知道生物間存在錯綜復雜的食物關系。難點：學會找、寫食物鏈教學過程教師活動學生活動設計意圖一、課前猜謎，引入新課1、猜謎語（1）草地上來了一群羊（打一水果名稱）（2）后來又來了一群狼（打一水果名稱）猜謎調(diào)動學生積極性。2、講述：在這個謎語中出現(xiàn)了三種生物，它們之間存在著吃與被吃的關系。生物學家把這種像鏈條一樣的關系叫做食物鏈。這節(jié)課我們就一起來學習有趣的食物鏈。 傾聽讓學生學會用箭頭表示吃與被吃的關系，初步了解食物鏈。3、出示學習目標。閱讀學習目標明確本節(jié)課的學習任務。二、認識食物鏈1、閱讀44頁的內(nèi)容，回答：（1）什么把不同種類的生物連接在一起？ （2）什么是食物鏈？閱讀教材，完成學案中的1題。走進文本，了解學習內(nèi)容。2、播放動畫：螳螂捕蟬，黃雀在后思考：（1）成語的含義。（誰在吃誰，誰又被誰吃呢？）（2）劃一劃食物關系。（3）蟬吃什么，黃雀會不會被其他動物吃呢？完善（2）中的食物關系。（4）在大自然中，生物之間的食物關系很多。你還能找出其他類似的成語/諺語/歇后語或類似的例子嗎？觀看動畫思考回答問題畫食物關系完善食物關系思考有關食物鏈的成語/諺語/歇后語舉例利用多媒體播放動畫，一方面激發(fā)學生學習興趣，另一方面學生通過觀看，也進一步了解生物間吃與被吃的關系。熟悉用箭頭表示食物關系的方法。3、觀察這些食物鏈，每一條都是從什么開始，到什么終止？觀察并回答問題。知道食物鏈的源頭在植物，終點是動物。4、小結(jié)：食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。三、認識食物鏈中各生物的角色名稱1、提問：我們知道食物鏈特點是從綠色植物開始到兇猛的肉食動物終止。食物鏈中的動物都有食物吃，那植物“吃”什么呀？學生思考討論植物吃什么？ 學生回答認識生產(chǎn)者、消費者2、小結(jié)：生物學家給食物鏈中不同生物起了名字，像植物這樣能自己制造食物的叫生產(chǎn)者，以其他生物為食的叫消費者。3、思考：植物要吸收土壤中的養(yǎng)料，那土壤中的養(yǎng)料從何而來？ 思考討論回答揭示分解者在食物鏈中的重要的作用4、小結(jié)：地球上有一類專門“吃”動植物的殘骸或廢棄的食物，同時留下可以被植物吸收的物質(zhì)，它們有一個榮譽稱號大自然的清潔工，科學家稱它們?yōu)榉纸庹?。思考：哪些生物能充當分解者？認識分解者。5、在下面這些生物中，哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費者？哪些是分解者？說明劃分理由。思考、討論、完成練習。引導學生分析理解認識食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者6、小結(jié)：每一種生物都在自然界中充當很重要的角色。大自然中的能量和物質(zhì)就是在生產(chǎn)者、消費者和分解者的共同作用下進行著循環(huán)和交流。思考討論：如果生物界中沒有了分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？認識事物鏈中個角色的重要性。四、找、畫、寫食物鏈，認識食物網(wǎng)。1、自然界的生物多種多樣，有時，一個環(huán)境中可能會出現(xiàn)多個食物鏈?？磮D，畫并寫出這些生物間的食物鏈。討論個食物鏈之間的關系及自己的發(fā)現(xiàn)。認識食物網(wǎng)。引導學生分析錯綜復雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。2、觀察圖上的這些食物鏈，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 3、小結(jié)：許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復雜的食物網(wǎng)。五、了解食物鏈被破壞帶來的嚴重后果1、思考：如果農(nóng)民為了提高糧食產(chǎn)量，在這片莊稼地里大量噴灑農(nóng)藥，會發(fā)生什么情況？ 思考并回答問題。讓學生以生物的角色積極參與到食物鏈中，破壞食物鏈和食物網(wǎng)的某些環(huán)節(jié)，就可能導致食物關系中斷，從而深切感受到破壞生物帶來的一系列生態(tài)問題。為下一節(jié)課學習生態(tài)平衡奠定基礎。 2、小結(jié)：食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。知道不能破壞食物鏈。3、擴展：人類與大自然也通過食物鏈和更復雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，人類的食物主要來自植物和動物。大量捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物網(wǎng)和食物鏈；那我們能為維護良性的食物鏈和食物網(wǎng)做些什么？ 思考討論我們能為維護良性食物鏈和食物網(wǎng)做的事情。六、課堂小結(jié)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？學生談收獲。讓學生學會思考，勤于思考。七、板書設計 4.3有趣的食物鏈一、食物鏈 生產(chǎn)者 草羊狼消費者 樹汁 蟬 螳螂 黃雀鷹分解者 二、食物網(wǎng)