2019-2020年小學(xué)四年級語文紀昌學(xué)射教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計理念： 寓言教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生正確揭示寓意。紀昌學(xué)射這則寓言內(nèi)容淺顯、人物個性鮮明，寓意深刻。教學(xué)中從學(xué)生已知的射箭故事入手，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容，抓住文中重點語句，體會人物品質(zhì)，并通過朗讀指導(dǎo)與評價感知人物形象，領(lǐng)悟故事中所闡明的道理。鼓勵學(xué)生在主動積極地思維活動中大膽質(zhì)疑，發(fā)表獨特見解，加深理解和體驗，獲得思想啟迪。教材分析及設(shè)計思路：紀昌學(xué)射一文是人教版四下第29課的一則寓言故事。這則寓言故事選自列子湯問，講的是紀昌拜飛衛(wèi)為師學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一?！?；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明了無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看本課，課文篇幅短小，語言直白，故事情節(jié)讀一遍兩遍肯定就能了解，紀昌的品質(zhì)也不難體會，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生跳起來摘果子的就是理解“只有練好了眼力，才能射出百發(fā)百中的箭”這一道理。因此，本設(shè)計先安排緊抓練眼力語句，感悟紀昌品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點，應(yīng)該說是人文精神與語言表達的結(jié)合點。教學(xué)中在讀讀議議、品詞品句中達到提升語言和人文的雙重目的。再安排從飛衛(wèi)的話感悟寓意。教學(xué)中主要通過朗讀指導(dǎo)與評價來展開，一讀，學(xué)著老師的語氣把話讀清楚；二讀，讀出飛衛(wèi)想強調(diào)什么，想讓紀昌明白什么；三想，從中明白了什么，完成“只有（ ），射出的箭才會百發(fā)百中?！本毠P。教學(xué)目標：1、認識2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紀昌學(xué)射、妻子、百發(fā)百中”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的品質(zhì)，感悟到“學(xué)習(xí)要練好基本功”的道理。3、練習(xí)提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。教學(xué)重難點 1、整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。 2、結(jié)合重點語句，體會人物品質(zhì)。教學(xué)流程及設(shè)計意圖：一、談話導(dǎo)入，揭示課題1、提起驚弓之鳥中的更羸，你想到的是些什么詞?2、今天我們也來學(xué)一個關(guān)于射箭的故事，（板書課題，寫到昌時稍作指點）學(xué)生齊讀課題。3、紀昌學(xué)射是一則寓言，我們不僅要讀懂故事講了什么，還要想想故事蘊含著的寓意。（設(shè)計意圖：從驚弓之鳥的更羸談起，學(xué)生不僅有話好談，而且將學(xué)生的興奮點與本課的主題鏈接起來，既省時又高效。同時，教師又點出紀昌學(xué)射是寓言，告訴學(xué)生讀寓言的任務(wù)，指向明晰。）二、初讀寓言，把握整體1、自由朗讀課文，爭取把課文讀通、讀懂。2、檢查反饋。指名學(xué)生逐段朗讀課文。指名學(xué)生讀完第一自然段后，要求學(xué)生將這段中的兩句話合并成一句話來說。預(yù)設(shè)：如果學(xué)生只是把兩句原原本本合并成一句，教師就指導(dǎo)學(xué)生讀讀課題，引導(dǎo)學(xué)生按照課題的句式表達來合并句子：紀昌向射箭高手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭。指名學(xué)生讀剩下的4段，隨機正音，練讀不通順的句子。自己讀了故事，也聽別人讀了故事，現(xiàn)在能來說說紀昌學(xué)射的過程嗎？預(yù)設(shè)：學(xué)生往往會把紀昌學(xué)射的過程復(fù)述下來，如出現(xiàn)這種情況，就建議學(xué)生用上“紀昌向射箭高手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭，他先后最后終于成了”，全班同學(xué)自由講講、同桌互講。（設(shè)計意圖：在初讀感知的整個過程中，把時間和學(xué)習(xí)實踐的主權(quán)都充分交給學(xué)生，全體同學(xué)經(jīng)歷了個體自由讀全文聽同學(xué)讀課文說紀昌學(xué)射的過程這么三步，在此三步中，去實踐的不是個別學(xué)生，而是全體學(xué)生。教師在此過程中也不是個沒事的旁觀者，兩次語言上的指導(dǎo)使學(xué)生得到了更大程度的提升：一是根據(jù)課題的句式表達將第一自然段的兩句話合并成一句話；二是用上“紀昌向射箭高手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭，他先后最后終于成了”的句式概括全文。）三、讀讀議議，感受紀昌1、在紀昌學(xué)射的過程中，你對哪部分印象最深？（紀昌練眼力的部分，也就是課文的2、3段，板書練眼力。）2、請仔細讀這兩段，你感受到了一個怎樣的紀昌，就在相應(yīng)的句子旁邊寫下你評價他的詞。3、學(xué)生自由朗讀并作批注，教師巡邏指導(dǎo)。4、交流反饋。指名個別學(xué)生上臺板書師生觀察書寫情況有不同感受的同學(xué)補充談自己的批注。預(yù)設(shè)：教師將巡邏時發(fā)現(xiàn)的富有代表性的詞請學(xué)生板書，比如：認真刻苦、堅持不懈、勤學(xué)苦練。5、抓重點詞句深入感受紀昌品質(zhì)你們是在哪些句子中有了這些感受呢？找到這些句子自由朗讀。品詞品句、讀讀議議出示句子：妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。讀讀這兩句話，字里行間的哪些詞讓我們感受到了紀昌的認真刻苦、堅持不懈、勤學(xué)苦練，把它圈下來。理解感悟“注視、聚精會神地盯”。預(yù)設(shè)：師講述，有一回，老師在小河邊發(fā)現(xiàn)一條小魚躍出水面吐泡泡，我注視了好久才呢！你們有像我們這樣注視過什么嗎？比較紀昌的注視、聚精會神地盯與我們剛才所說的情況有何不同。估計學(xué)生的想象空間展開后，會體會到：我們是因為吸引人才去注視，紀昌是因為苦練本領(lǐng)專門注視；我們在只用注視一會兒，紀昌卻要一整天一整天地注視。老師創(chuàng)設(shè)情境，講述紀昌從天亮練到天黑，從酷暑練到嚴冬，日復(fù)一日，年復(fù)一年的情境，學(xué)生在這樣的情境中反復(fù)朗讀，從而達到對語言和精神的同步感悟。有感情朗讀。（設(shè)計意圖：敘述紀昌練眼力的句子既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點，應(yīng)該說十人文精神與語言發(fā)展的結(jié)合點。教學(xué)分三步走：一讀，讓學(xué)生將自己對紀昌德評價寫在相應(yīng)的句子旁邊；二讀抓住重點詞，咬文嚼句；三讀，讀出自己的感悟體會。在這樣有層次的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語言發(fā)展和精神感悟?qū)⒌玫酵教嵘?。?、有句話叫做“功夫不負有心人”，紀昌的苦練收到了怎樣的成效呢?出示語段：妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領(lǐng)練得相當?shù)郊伊司褪怯腥擞冕槾趟难燮?，他的眼睛也不會眨一下?他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。男女生對讀，一方讀如何練習(xí)，一方讀練習(xí)的成效。理解“相當?shù)郊摇痹谡Z境中的意思，并用上“相當?shù)郊摇闭f說第二次練習(xí)的成效。（設(shè)計意圖：同時出示這兩個語段進行教學(xué)有兩大目的：一是在男女對讀中感悟到構(gòu)段方式和表達順序；二是學(xué)習(xí)語言，將第一個語段中的“相當?shù)郊摇瘪R上運用到第二個語段中。）四、反觀飛衛(wèi)，感悟寓意1、紀昌之所以能這么刻苦地練習(xí)眼力并取得成效，那是因為有老師的指導(dǎo)。請找出老師指導(dǎo)他的句子，學(xué)著老師的樣子來指導(dǎo)指導(dǎo)紀昌，自由練習(xí)。2、出示句子：“你要想學(xué)會射箭，首先應(yīng)該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”指名讀，師生評價，標準為：是否像老師一樣口齒清楚地向徒弟傳授知識。讀讀想想，飛衛(wèi)想強調(diào)什么，想讓紀昌明白什么？并通過朗讀表達出來。3、紀昌按照老師強調(diào)的重點去學(xué)習(xí)射箭，終于成了百發(fā)百中的射箭能手，你們從中明白了什么呢？出示練筆：只有（ ），射出的箭才會百發(fā)百中。學(xué)生自由在課題旁邊寫。師生交流。4、學(xué)習(xí)射箭是這樣，那要學(xué)習(xí)書法，或是學(xué)習(xí)其他本領(lǐng)，你又覺得該怎樣呢？（設(shè)計意圖：從成人的理解水平出發(fā)，我們不難理解“只有練好眼力，射出的箭才會百發(fā)百中?！边@一道理，但怎么引導(dǎo)學(xué)生在他們所能理解的水平去明白這一點寓意呢？以上設(shè)計從飛衛(wèi)的話入手，經(jīng)過本人實踐證明，是架構(gòu)文本寓意與學(xué)生理解的一座橋梁。）五、布置作業(yè)，拓展積累 把紀昌學(xué)射的故事講給家長聽，并與家長聊一聊從中得到的啟示。板書設(shè)計紀昌學(xué)射下功夫練眼力 睜大眼睛注視 聚精會神地盯百發(fā)百中的射箭能手附送：2019-2020年小學(xué)四年級語文維生素C的故事教學(xué)設(shè)計教案一、教學(xué)目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學(xué)會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。3.朗讀中感受體驗哥倫布的心情，積累一些描寫心情的詞語，憑借一些描寫心情的詞語，憑借語言文字，說出哥倫布情感發(fā)生的變化和原因。 4.了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的思考。二、教學(xué)重點與難點 ：重點：了解維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，認識維生素對人體的重要性。 難點：了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心地思考與研究。三、教學(xué)評價設(shè)計： 1.通過默寫更能進一步的掌握學(xué)生的自學(xué)情況。2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用魔都，討論，交流，感情的朗讀等方式推進學(xué)生讀懂課文從而體會作者的思想感情。3.在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，并及時的做出評價.四、教與學(xué)的準備：學(xué)生：1.預(yù)習(xí)課文。2.搜集關(guān)于維生素及維生素c的資料。教師：教學(xué)課件五、教學(xué)課時：2課時六、教學(xué)設(shè)計：第一課時（一）、揭示課題1、介紹維生素C。同學(xué)們，老師安排大家在課下查找維生素C的資料,現(xiàn)在你一定對它有了一定的了解,誰愿意為大家介紹一下。 2、導(dǎo)入。關(guān)于維生素C的發(fā)現(xiàn)，還有一個感人的故事。今天就讓我們回到16世紀，一起去探索維生素被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。（二）、初讀課文1、自讀課文，聽清楚老師要求：讀準生字、生詞，不理解的地方注上標記。2、檢查自學(xué)情況。（1）出示生字詞，指名認讀，全班齊讀。（2）說說結(jié)合上下文理解了哪些新詞，還有哪些詞語不理解。（教師相機指導(dǎo)。）（三）、再讀課文，理清順序。1、哥倫布是16世紀意大利的偉大的航海家，他常常帶領(lǐng)船隊在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠航探險，為人類開辟了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發(fā)現(xiàn)了維生素C，這是怎么回事？請大家讀課文。2、學(xué)生自讀課文，思考問題。3、指名說說維生素C被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。（“海上兇神”降臨船隊含淚棄病號于荒島返航發(fā)現(xiàn)染病船員還活著將奇跡告訴醫(yī)生研究發(fā)現(xiàn)維生素C）（四）、學(xué)習(xí)課文1、2自然段。1、指名讀第一自然段，思考：這一段告訴我們什么？2、指名反饋。（故事的時間、地點、人和物）3、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中常常有不速之客，人們把它稱為“海上兇神”，這個名字讓人聽起來怎么樣？(很害怕)，它為什么讓人感覺到很害怕啊？那人們?yōu)槭裁催@么稱呼這種疾病呢？(課件出示)請大家讀讀第2自然段畫出有關(guān)的句子4、讀后討論。5、指導(dǎo)朗讀。（指名說）6、現(xiàn)在人們已經(jīng)知道，其實這種怪病就是壞血病，是船員們體內(nèi)缺乏維生素C而導(dǎo)致的。船員們的體內(nèi)為什么會缺少維生素C呢？ （因為長期在船上生活，吃的是黑面包和咸魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導(dǎo)致了船員體內(nèi)嚴重缺少維生素C。）7、小結(jié)：僅僅是因為缺少維生素C，不知有多少船員葬身于茫茫大海，真是太可悲了。（五）、作業(yè)1、正確、流利地朗讀課文。2、把人們發(fā)現(xiàn)維生素C的經(jīng)過說給別人聽。第二課時（一）、情景導(dǎo)入 1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課，齊讀課題。2、默詞：現(xiàn)在老師想看看孩子們詞語掌握的情況，請大家拿出筆和本子，誰自告奮勇地到前面來寫？乘風(fēng)破浪 渾身無力 海上兇神 又驚又喜 起死回生 不治而愈3、交流檢查看看這位同學(xué)寫得怎么樣全對的請舉手，哎呀，這么多全對的，你們真了不起，替自己鼓勵一下。4、回顧課文的主要內(nèi)容。有一位哲學(xué)家曾經(jīng)說過“會讀書的人能把一篇文章讀成一句或幾句話?！苯?jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師相信你們也能選用當中的一些詞語來說說維生素C發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。5、小結(jié)過渡“多一遍讀書，就多一分了解”從你們的回答中，老師看出你們課前復(fù)習(xí)很扎實，這是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要繼續(xù)保持喲。今天，老師就和大家一起走進文本，進一步了解維生素C發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，感受哥倫布他們偉大的人格。（二）、理解心情變化“海上兇神”是及其可怕的，也不知道它奪了多少人的生命?？墒窃谝淮魏胶Ｖ?，得了這一怪病的船員卻奇跡般的起死回生了，這究竟是怎么回事呢？在這次航行中哥倫布的心情又有怎么樣的變化呢？1.（課件出示）默讀第36自然段，看看哥倫布是如何來應(yīng)對的，他的心情有哪些變化？請劃出相關(guān)的詞句。 (1)小組交流(代表匯報) (2)(課件出示)哥倫布的心情十分沉重 哥倫布噙著眼淚點了點頭 哥倫布放入心情也越來越沉重 哥倫布又驚又喜 (3)現(xiàn)在我們來讀讀這些詞句。誰來讀？讀出他的心情變化。(指名讀，分組讀， 師范讀）2.再次默讀36自然段，是什么樣的情況引起哥倫布的心情變化的？（1）讀完了那我找同學(xué)來說一下，那他的心情為什么會如此沉重呢？ （課件出示）：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。交流：一半的船員病倒了 航程只過了一半 四周是茫茫的大海理解“沉重”，是指擔(dān)憂。(板書：十分沉重)（2）那他噙著眼淚，此時他會想些什么？為什么會又點了點頭？（ 課件出示）：那些病重的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來的時候，再把我們的尸體運回家鄉(xiāng)?！备鐐惒监咧蹨I點了點頭 從中你體會到了什么？（指名讀）（板書：無可奈何）（3）勝利返航途中哥倫布心情又為何越來越沉重？（課件出示）：離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。a.理解這里的“沉重”是悲傷。（齊讀）（板書：越來越沉重）b.讀好“越來越越來越”(4)船快靠岸后的哥倫布怎么又驚又喜呢？ （課件出示）：正在這時，十幾個蓬頭垢面的人從島上向大?？癖歼^來。這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜地問道：“你們是怎么活下來的？”a.他為什么而驚喜？他“驚”得是什么？“喜”得又是什么？（板書：又驚又喜）b.病重船員為什么能在荒島上存活下來？3.小結(jié)：這簡直就是個奇跡，出乎意料，大喜過望，讓我們好好地讀一下36自然段。（自由讀，齊讀）（三）、揭開謎底 1.這簡直是一個奇跡。哥倫布回去以后，就把這段經(jīng)歷講給了醫(yī)生聽，這是為什么呢？（課件出示）請同學(xué)們自由讀一讀課文78小節(jié)，邊讀邊想一想哥倫布為什么回去以后，就把這段經(jīng)歷講給了醫(yī)生？（指名說）2.船員的一段看似平常的話，卻讓哥倫布想到了野果子里可能含有的秘密。（課件出示）難道秘密在野果子里面？3.這句話是什么句式？（疑問句）你從中明白了什么？ 4.此時的你對他又有了什么新的認識？(小組討論)（四）、總結(jié)延伸總結(jié)：正是有了哥倫布、醫(yī)生們和許多科學(xué)家們的細心觀察與科學(xué)實踐，才有了維生素C的發(fā)現(xiàn)。其實，任何發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造都離不開觀察與實踐。只要我們做了有心人，也一定可以有許多的新發(fā)現(xiàn)。（五）、作業(yè) 1.調(diào)查生活中含有大量維生素c的水果和蔬菜。 2.交流找到的有關(guān)維生素的資料。（六）、板書設(shè)計18.維生素C的故事十分沉重?zé)o可奈何 越來越沉重又驚又喜教后反思： 成功之處： 在教學(xué)過程中著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，化解了文章的難點：1.體會航海之苦，探究船員的病因。2.感受了人物的心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。理解哥倫布的情感變化：十分沉重?zé)o可奈何越來越沉重又驚又喜，并通過朗讀讀出這份感動，悲傷，偉大，無私。為揭開秘密作鋪墊。 不足之處：這節(jié)課學(xué)生讀的太少，特別是第3自然段，哥倫布的心情十分沉重，第4自然段，哥倫布噙著眼淚，點了點頭.我沒有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生多讀，所以學(xué)生很難體會出哥倫布的沉重的心情。這是我要努力地地方，要讓學(xué)生去讀，體會文中的情感。教學(xué)建議:通過文本，扎實地進行語言文字訓(xùn)練。這樣，當他看到船員性命猶存時，那種又驚又喜，不用通過生硬的帶著“驚訝”和“喜悅”的表情讀，而是通過“驚”的是什么？“喜”的是什么？就能體會出來了。