2019-2020年青島版科學(xué)四上杯子變熱了教學(xué)實錄【教學(xué)內(nèi)容】青島版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第五單元第18課【教學(xué)目標(biāo)】1.能針對熱現(xiàn)象提出問題；能提出探究熱傳遞的途徑的大致思路并實施探究實驗；能選擇自己擅長的方式表達(dá)研究結(jié)果。2.愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學(xué)到的知識改善生活。3.知道熱能從一個物體傳到另一個物體；了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體。【教學(xué)準(zhǔn)備】酒精燈、鐵架臺、三腳架、鐵片、鐵棒、試管夾、火柴、凡士林、杯子、熱水【教學(xué)過程】 導(dǎo)入（出示杯子）師：我這里有兩個完全相同的杯子，里面都裝有水，下面找?guī)讉€同學(xué)來摸一摸，你有什么感覺？生：一個涼一個熱。師：同學(xué)們都感覺出了這個杯子熱，那么它里面裝的是熱水。師：你是怎么感覺到熱的？生：用手摸的。師：你摸的里面的水嗎？生：摸的杯子。師：沒有直接接觸里面的熱水，怎么就能感覺到杯子熱了呢？生：熱傳到杯子的里面，又經(jīng)過杯子傳到杯子的外面，又傳到我們的手上。師：同學(xué)們都感覺到了熱可以通過杯子傳到我們手上。（板書：熱傳遞）那么熱究竟是怎樣通過像杯子這樣的物體傳遞的呢？這就是我們這節(jié)課要研究的問題。（一）熱在物體中是怎樣傳遞的？ 小組討論 設(shè)計實驗師：科學(xué)課上研究這個問題我們最常用的方法是什么？生：做實驗。師：老師給大家準(zhǔn)備了一根鐵棒和一張鐵片，根據(jù)我們的生活經(jīng)驗這兩樣物體都可以傳熱。那我們就用它們來看看熱在鐵棒中是怎樣傳遞的？在這張鐵片中是怎樣傳遞的？為了便于大家研究還準(zhǔn)備了一些其他的實驗材料，我們一起來看一看。介紹實驗材料鐵架臺、三腳架、試管夾、鐵條、鐵片、凡士林（有一定的粘性，遇熱會融化）、小木棒、火柴、酒精燈介紹酒精燈的使用方法師：你用過酒精燈嗎？請仔細(xì)看老師是怎樣使用的。（教師演示）師：看清楚了嗎？酒精燈的使用可以分這幾個步驟，同學(xué)們自己再看一看。（出示課件）師：下面請大家說著找一位同學(xué)上來再做一次，誰愿意來試一試？（學(xué)生演示）強(qiáng)調(diào)：熄滅時必須用燈帽；從側(cè)面蓋燈帽；蓋兩次師：看來大家都會用了。還要注意酒精燈的火焰，有外焰、內(nèi)焰、焰心三部分，其中外焰的溫度最高，所以要用外焰給物體加熱。師：除了要正確使用酒精燈，你覺得在實驗中還需要注意什么？生：加熱時不要用手摸鐵片。生：不要把酒精燈碰倒。師：同學(xué)們都意識到了在實驗中要注意安全。我也想提醒大家。（演示課件） 動手操作 得出結(jié)論師：下面你能不能選擇合適的材料想一個小實驗，看一看熱在鐵棒或者鐵片中是怎樣傳遞的？請大家先在小組里想一想，說一說。（學(xué)生討論）師：有辦法了嗎？看來今天的這個問題對同學(xué)們來說有些困難，沒關(guān)系，老師給大家一些提示。（出示方法）大家可以參考這幾種方法再結(jié)合你們剛才所想的，再商量商量看看有沒有好的辦法了？（學(xué)生討論）師：這回有好辦法了嗎？好，那就先選擇一種方法試一試，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。在做的過程中一定要注意安全！現(xiàn)在開始吧?。▽W(xué)生實驗，教師巡視指導(dǎo)）師：現(xiàn)在哪個小組愿把你們的方法和發(fā)現(xiàn)給大家說一說？學(xué)生匯報：方法一：在鐵棒的一端加熱，這端的溫度會變高，這時小棒沒有掉下來說明溫度低，過了一會最接近酒精燈的那根小棒先掉，說明這里的溫度高了，然后小棒依次都掉了，說明剛才溫度低現(xiàn)在的溫度都變高了，熱從剛才溫度高的地方傳到了溫度低的地方。方法二：在鐵片的一端放上凡士林，在鐵片的中間加熱。中間的溫度高，周圍的溫度低。慢慢的鐵片邊上的凡士林融化了，說明熱從中間溫度高的地方傳到了邊上溫度低的地方。方法三：在鐵片的一端放上凡士林，在鐵片的另一端加熱。加熱的一端溫度高，另一端溫度低。加熱了一會，溫度低的一端的凡士林融化了，說明熱從溫度高的一端傳到了溫度低的一端。師：請大家再仔細(xì)的想一想剛才同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)有沒有相同的地方？生：都是在一端加熱，另一端的凡士林融化了。（另一端融化說明？）生：都是溫度低的地方慢慢的溫度變高了。（怎么變高？誰傳的？）生：是從溫度高的地方傳到溫度低的地方。師：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫做傳導(dǎo)。（板書：溫度高溫度低）師：現(xiàn)在你能不能說一說剛才這個杯子是怎樣變熱的？生：熱水的溫度高，杯子的溫度低，熱從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我們就從杯壁感覺到熱了。（板書：杯子變熱了）師：你在生活中還有沒有遇到這種熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象呢？（學(xué)生舉例）生：暖氣可以把水加熱生：做飯的鍋會燙手（二）不同物體的傳熱能力師：同學(xué)們可真是生活中的有心人！我們發(fā)現(xiàn)在身邊的很多物體都能夠傳熱，老師這里也有幾樣常見的生活用品。還是找?guī)讉€同學(xué)來摸一摸，你有什么感覺？生：它們都有些熱生：鐵尺感覺更熱一些生：瓷勺不熱師：看來物體都能夠傳熱，只是它們傳熱的本領(lǐng)不同。那么我們怎樣更科學(xué)的界定它們呢？請大家打開課本第47頁，閱讀一下“資料卡”師：誰愿意說說你通過閱讀了解到了哪些知識？（學(xué)生介紹資料卡）師：人們根據(jù)不同的需要就會選擇相應(yīng)的材料制作物品。例如（出示圖片）你能說一說其中的道理嗎？生：師：你還能想到在生活中這樣的應(yīng)用嗎？（學(xué)生舉例）【拓展應(yīng)用】師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)知識就是為了更好的服務(wù)于我們的生活。你能不能利用我們今天這節(jié)課學(xué)到的知識，發(fā)揮你的聰明才智，設(shè)計一個“不燙手的杯子”呢？可以把你的設(shè)計記錄在課本第47頁上，咱們下節(jié)課再來交流?！景鍟O(shè)計】杯子變熱了溫度高溫度低熱傳遞傳 導(dǎo)附送：教學(xué)內(nèi)容分析及學(xué)情分析：杯子變熱了一課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生探究熱在固體中的傳遞方式熱傳導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)計實驗探究熱傳導(dǎo)的基本特征：熱沿著物體從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞，并且了解不同物體熱傳導(dǎo)的能力不同，區(qū)分常見熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。教材分為四個部分：第一部分從杯子傳熱的現(xiàn)象中提出問題，并確定要探究的問題；第二部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識熱能以傳導(dǎo)的方式傳遞；第三部分指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種物體傳導(dǎo)熱的能力不同；第四部分是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)的知識，鑒別一些日常用品是熱的良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)體，體會不同特性的材料在生活中有不同的用途。這些內(nèi)容將為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)熱學(xué)知識打下基礎(chǔ)。熱現(xiàn)象在生活中隨處可見。如在廚房中：做飯時，鍋身、鍋把會變熱，炒菜時鏟子會變熱，盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，倒入熱水的杯子會變熱。因此，學(xué)生們對這些現(xiàn)象司空見慣，不用刻意的觀察，就已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。這是學(xué)生探究熱傳遞現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。但是，由于受知識、能力和習(xí)慣的局限，真正有目的、有計劃地去觀察這些現(xiàn)象，并進(jìn)行深入探究的學(xué)生卻很少。所以學(xué)生的這些經(jīng)驗基本上還是淺層次的、雜亂無章的。引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法來探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，并用規(guī)范、科學(xué)的語言把所獲得的認(rèn)識上升為科學(xué)概念表達(dá)出來，還有一定難度，需要我們對學(xué)習(xí)方法和過程進(jìn)行精心設(shè)計和指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)探究：1.能對熱現(xiàn)象提出問題，根據(jù)生活經(jīng)驗對熱是怎樣在固體中傳遞的作出猜測，并親歷探究“熱是怎樣在固體中傳遞的” “不同物體傳熱的能力不同”的實驗過程；2.能夠?qū)嵤虑笫恰⒁?guī)范、有條理地描述實驗中觀察到的現(xiàn)象，并由現(xiàn)象歸納概括出科學(xué)結(jié)論，用自己擅長的方式表達(dá)出來。情感態(tài)度與價值觀：1.能在實驗的設(shè)計和探究中，逐步養(yǎng)成勇于探究、獨立思考、善于交流、分工協(xié)作的優(yōu)良實驗品質(zhì)；2.能在匯報交流中養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、善于向他人學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)；3.能體會到科學(xué)探究來源于生活，科學(xué)知識服務(wù)于生活?？茖W(xué)知識：1.熱可以沿著物體傳遞，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫做傳導(dǎo)；2.不同物體傳導(dǎo)熱的能力是不同的。根據(jù)傳熱能力的不同，可以把物體分為熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。教學(xué)重難點能提出探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的大致思路并實施探究實驗。課時安排：一課時教學(xué)方法：探究發(fā)現(xiàn)法、實驗探索法、小組討論法等。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生實驗材料：1.鐵架臺、蠟燭油、方鋁片, 銅棒、酒精燈、試管夾、火柴、凡士林。2材料袋內(nèi)裝鐵棒、鋁棒、塑料棒、木棒、玻璃棒；燒杯、熱水、茶杯、實驗記錄單等。教師演示材料：酒精燈、火柴，材料袋內(nèi)裝鐵棒、鋁棒、塑料棒、木棒、玻璃棒，課件。教學(xué)過程一、由生活場景導(dǎo)入1家里來客人時，我們常常要給客人沏茶。根據(jù)經(jīng)驗，茶杯中倒入熱水后，杯子會有什么變化？2今天我們自己來沏一杯茶，沏茶前，先用手摸一摸杯壁，倒入熱水后，再摸杯壁，看到底有什么變化？（杯子變熱了）提醒學(xué)生用熱水時，注意安全，以免燙傷。（板書“杯子變熱了”）3杯子變熱了。我的頭腦中自然就冒出了幾個問號。你們有問題嗎？學(xué)生提出問題。經(jīng)過討論篩選，確定“熱在物體中是怎樣傳遞的”這個問題。（板書這個問題）4是啊，熱在物體中是怎樣傳遞的呢？今天我們就來研究解決這個問題。（評：創(chuàng)設(shè)問題情景，從最平常的生活場景切入問題，自然的引發(fā)學(xué)生從最熟悉的生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使問題成為學(xué)生感知、思維的對象和吸取知識的原動力，從而激發(fā)了學(xué)生問題探究的熱情，為下面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。）二、探究熱在固體中的傳遞1.創(chuàng)設(shè)情境，大膽猜測。師：熱在杯子中是怎樣傳遞的呢？大膽猜測一下。板書學(xué)生的猜測。（評：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的猜想、質(zhì)疑和設(shè)計，會使得學(xué)生的思維異?；钴S，而要達(dá)成這種“異?；钴S”的效果，關(guān)鍵是教師要解放思想，舍得在這一步上花時間，不給學(xué)生任何限制，而是要鼓勵和啟發(fā)學(xué)生作出盡可能多的貼近科學(xué)的猜測和設(shè)計。）2.介紹材料，設(shè)計實驗。師：這只是同學(xué)們的猜測，我們“看到”熱傳過來了嗎？怎樣才能“看到”呢？大家知道，當(dāng)風(fēng)吹過的時候，我們只能感覺到，但如果借助其他物體，例如當(dāng)旗子飄動的時候，當(dāng)水面泛起波紋的時候，我們就知道風(fēng)從那里經(jīng)過了。要看到熱在物體中怎么傳過去，我們也可以借助其他物體。根據(jù)生活經(jīng)驗，你們認(rèn)為可以借助什么材料？為了更直觀地看到熱在物體中的傳遞，介紹幾種輔助材料。第一種是凡士林，它的性質(zhì)是在常溫狀態(tài)下非常粘稠，可以粘住輕小物體，但遇到熱就會熔化，像蠟燭油、修車用的黃油也符合這樣的條件?，F(xiàn)在我們來發(fā)揮集體的智慧設(shè)計實驗。學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)想。交流實驗設(shè)想。（評：讓學(xué)生在充分交流的過程中，從不同的角度去尋找多種方法加以比較，從而找到一些更適合實驗的方法。同時在這一過程中讓學(xué)生創(chuàng)新的思維火花在不斷碰撞中閃爍出絢麗的火花，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生的想象大放異彩。）根據(jù)同學(xué)們的設(shè)想，我們形成了這樣的實驗設(shè)計思路和實驗方案。設(shè)計思路：銅棒上有“1、2、3”的點，如果我們在一端加熱，這幾點變熱的順序可能是怎樣的？我們在方形鋁片的中心一點加熱，周圍確定4個點進(jìn)行觀察，看熱可能會怎么傳遞的？我們在方形鋁片的一角加熱，周圍確定4個點進(jìn)行觀察，看熱可能會怎么傳遞的？實驗方案：A在銅棒上用凡士林粘住三根火柴棒，用酒精燈加熱銅棒一端，觀察熱的傳遞過程。B在方形鋁片上涂抹蠟燭油，加熱圓形鐵片的中心，觀察蠟燭油的熔化方向。C在方形鋁片上涂抹蠟燭油，加熱圓形鐵片的一角，觀察蠟燭油的熔化方向。3.講解酒精燈的使用方法。我們設(shè)計的實驗都要用到酒精燈，使用酒精燈如果方法不正確就有一定的危險性，我們再來學(xué)習(xí)正確使用酒精燈的方法。（教師演示講解，學(xué)生操作練習(xí)。）4.進(jìn)行實驗，驗證猜想，得出結(jié)論。談話：剛才通過大家的努力，我們設(shè)計出了完善的實驗方案，在實驗時還要注意什么呢？課件出示：溫馨提示：（1）使用酒精燈要規(guī)范操作，用完后堅決不能用嘴吹滅。（2）給物體加熱時，注意加熱的時間不要過長，觀察到現(xiàn)象后就可以結(jié)束加熱，加熱時物體不要來回晃動，要固定到一點加熱，以免發(fā)生危險。（3）物體加熱完畢后，溫度較高，千萬不要用手直接去摸，以免燙傷。可以先放在鐵盤中，等物體冷卻后再進(jìn)行處理。（4）小組分工合作，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，及時填寫好記錄單。學(xué)生分組實驗，教師巡回指導(dǎo)。5交流實驗研究過程、發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和分析得出的結(jié)論。（1）學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報。（2）對各小組匯報的結(jié)果進(jìn)行討論，形成共識。師生總結(jié)實驗結(jié)論：熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，我們把熱的這種傳遞方式叫熱傳導(dǎo)。（板書：溫度高 溫度低 熱傳導(dǎo)）（評：為學(xué)生展示“自主探究”提供了充分的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生交流展示自己的實驗過程和成果，一方面可以使學(xué)生做的投入和扎實、思考的深入和全面，獲得成功的喜悅，滿足心理上的需要；另一方面可以使其他學(xué)生受到啟示，共同提高。）三、驗證物體的傳熱能力（出示四個不同材料的杯子，有不銹鋼的、塑料的、木頭的、陶瓷的）提問：現(xiàn)在我把這四個杯子都倒?jié)M熱茶水，憑你的生活經(jīng)驗猜猜看哪個杯子傳熱最快？并說明理由！學(xué)生進(jìn)行猜測，并交流猜測結(jié)果。師：那么究竟哪種材料的杯子傳熱快呢？剛才我們只是猜測，怎樣證明我們的猜測是否正確呢？這就需要驗證。老師給大家提供了其他實驗材料，我們先來認(rèn)識一下。（學(xué)生交流認(rèn)識的實驗器材）師：利用這些器材來設(shè)計一個實驗，驗證到底哪種材料傳熱快？看哪個組想的辦法多，辦法最適用，最簡單！分組討論實驗方法。交流完善實驗方案，課件出示溫馨提示。分組驗證，教師巡視。學(xué)生匯報實驗驗證結(jié)果。學(xué)生匯報后，教師小結(jié)：通過實驗，我們知道了不同的物體傳遞熱的能力是不相同的。鐵、銅、鋁等容易傳遞熱的物體，叫做熱的良導(dǎo)體，而木頭、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不容易到熱的物體，叫做熱的不良導(dǎo)體。（評：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生分小組動手實驗，既使得前面設(shè)想得以驗證，又讓學(xué)生親歷了一次科學(xué)探究的過程，更是小組同學(xué)間思維火花的碰撞與交流。在實驗中，學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。）四、應(yīng)用與拓展師：熱傳導(dǎo)在自然界和生活中無處不在。它對人有有利的一面，也有不利的一面。所以人們有時候利用熱傳導(dǎo)，有時候阻止熱傳導(dǎo)。當(dāng)需要傳熱的時候，就用熱的良導(dǎo)體材料，不需要傳熱和防止熱量散發(fā)的時候，就用熱的不良導(dǎo)體材料。在現(xiàn)實生活中哪里用到熱的良導(dǎo)體，哪里用到熱的不良導(dǎo)體?你能舉幾個例子嗎？學(xué)生舉生活中的例子。教師課件出示鍋、電熨斗、電暖器等物品，學(xué)生交流這些用品的材料，并根據(jù)固體中熱傳遞的特點，討論、闡述其中的道理。師：學(xué)習(xí)知識是為了更好的服務(wù)我們的生活，你愿意利用今天學(xué)到的知識，設(shè)計一個不燙手的、便于攜帶的杯子嗎？課下完成。板書設(shè)計杯子變熱了熱在物體中是怎樣傳遞的？溫度高 溫度低熱傳導(dǎo)2019-2020年青島版科學(xué)四上杯子變熱了教學(xué)案例及反思教學(xué)目標(biāo)：1、能對熱現(xiàn)象提出問題，自己設(shè)計實驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達(dá)出來。2、知道熱能在固體中傳遞。3、愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學(xué)到的知識改善生活。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗探究熱能在固體中傳遞，各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。課前準(zhǔn)備：不銹鋼杯6個、塑料杯6個、兩只裝滿開水的暖壺；細(xì)長銅絲、細(xì)長鐵絲、玻璃棒、細(xì)木棒、橡膠棒各6根，鐵架臺、酒精燈、瓷勺、小鐵片、玻璃板、火柴、試管夾、凡士林、蠟等新授：一、導(dǎo)入：師：今天，老師帶來一樣實驗材料，你認(rèn)識嗎？（認(rèn)識）是什么？（銅絲）對！是銅絲。來，你來摸一摸這銅絲是涼的還是熱的？ 生：涼的師：（舉酒精燈）這是什么？生：酒精燈。師：會用嗎？生：會用。師：現(xiàn)在老師把酒精燈點燃，給銅絲加熱。因為酒精易揮發(fā)、易燃，所以，使用酒精燈時一定要注意安全，不要碰倒酒精燈，以免失火。用完酒精燈后，能不能用嘴去吹滅？生：不能。師：對，要用燈帽蓋滅，并且要蓋兩次。師：來，你們倆個再上來摸一摸。（用手指銅絲的另一頭），手有什么感覺？生：銅絲熱了。師：同學(xué)們，你們覺得奇怪不奇怪？老師加熱的是銅絲的這一端，為什么另一端也熱了？ （評：開門見山的導(dǎo)入，自然的切入問題，讓學(xué)生直觀的摸一摸，感受一下，然后導(dǎo)入新課，這個環(huán)節(jié)一下子引起了學(xué)生的探究欲，全體學(xué)生帶著濃厚的興趣積極參與到下面的活動中。）師：好，你來說一說。生：熱從那一頭傳到這一頭了。師：你認(rèn)為是什么原因？生：銅絲能傳熱。師：既然，熱能從銅絲這種固體的一端傳到另一端。那么，熱能不能在其它固體中傳遞呢？師：來，談一談你的看法。生：我認(rèn)為熱能在其它固體中傳遞。師：你是這樣認(rèn)為的，其他同學(xué)有沒有不同看法？來，你說。生：我認(rèn)為熱不能在其它固體中傳遞。師：噢，有不同的意見了。還有誰要發(fā)表意見？來，你說。生：我認(rèn)為可能有一些固體能傳遞熱，有一些固體不能傳遞熱。師：（猜測所有可能以后）剛才呢，只是我們的猜測。那么，要想知道熱究竟能不能在其它固體中傳遞，你有什么辦法？生：找一些材料來試一試。（做實驗）師：看來，大家都想親自動手驗證一下。老師給大家準(zhǔn)備了一些實驗材料，下面我們就來認(rèn)識一下。（評：在猜測的前提下，學(xué)生有了自己的想法和看法，可這并不是我們科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)論。所以，讓學(xué)生自己通過實驗驗證說明問題，以提高學(xué)生科學(xué)探究的能力和對科學(xué)實事求是的態(tài)度。）師：舉材料：鐵片、鐵絲、玻璃片、不銹鋼的盤子、瓷勺、蠟、凡士林，這是什么？生：鐵片師：對！（是的，）這個呢？。師：這是凡士林，它的特點是有粘性，遇熱會熔化?？茖W(xué)實驗離不開材料。教師要精心選擇，并在最合適的時機(jī)提供給學(xué)生，以期實驗取得最佳效果師：材料我們都認(rèn)識了，你能不能利用老師提供的這些材料，設(shè)計一個實驗證明固體能不能傳遞熱。生：（能）師：聲音不太響亮，對自己沒有信心嗎？能不能？生：能！師：非常好，請同學(xué)們討論一下，你們小組準(zhǔn)備研究什么，怎樣研究，實驗的結(jié)果可能會是什么。（學(xué)生小組討論，師參與其中）匯報交流：師：老師看同學(xué)們討論的非常熱烈，一定是想出了不少好辦法，下面我們就來交流各小組設(shè)計的實驗方案，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，看哪個小組設(shè)計的實驗最棒！ 師：好，你們小組先來匯報。生1：我們小組想研究熱能不能在鐵絲中傳遞，我們打算把鐵絲固定在鐵架臺上，把火柴桿用凡士林粘在鐵絲上，然后用酒精燈加熱，鐵絲上的火柴桿就會掉下來。說明鐵絲能傳遞熱。師：你們準(zhǔn)備用酒精燈加熱鐵絲的什么地方？生：加熱鐵絲的一端。師：加熱后鐵絲上的火柴桿為什么會掉下來？生：因為凡士林遇熱會熔化，所以火柴桿就掉下來了。師：這個小組設(shè)計的實驗充分利用了凡士林的特點，非常好！師：你們小組設(shè)計的實驗方案是什么？生2：我們小組想研究熱能不能在不銹鋼的盤子中傳遞，師：你們打算怎樣做呢？生：我們準(zhǔn)備在這個盤子中放一塊蠟，然后用酒精燈給盤子加熱。師：可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？生：蠟會熔化。師：如果蠟熔化了，說明什么問題？生：說明不銹鋼盤子能傳遞熱。師：想到了蠟遇熱也會熔化這個特點，很善于思考！師：來，你說一說，你們小組設(shè)計的實驗方案是什么？生3：我們小組想研究熱能不能在玻璃中傳遞？也是在玻璃上放一塊蠟，然后用酒精燈給玻璃加熱，我們猜測蠟會熔化。師：如果蠟熔化了，說明什么？生：說明玻璃也能傳遞熱。師：（點頭）不錯！還有哪一個小組要匯報？你們小組是怎么設(shè)計的？生4：我們小組想研究熱能不能在瓷勺中傳遞，我們準(zhǔn)備在瓷勺中放入一點凡士林，然后用酒精燈給瓷勺加熱，如果瓷勺中的凡士林熔化了，就說明瓷勺能傳遞熱。師：第4小組要研究瓷勺能不能傳遞熱，也很好！第5小組呢，你們的實驗方案是什么？生5：我們小組要研究的是鐵片能不能傳遞熱。我們先把鐵片弄濕，然后，再用酒精燈給鐵片加熱。我們想，鐵片上的水會變干。師：如果鐵片上的水變干了，說明什么問題？生：說明鐵片能傳遞熱。師：聽了同學(xué)們的匯報，老師認(rèn)為大家設(shè)計的實驗都很精彩，特別是第5小組的同學(xué)們，設(shè)計實驗時想到了我們以前學(xué)的知識：水受熱會蒸發(fā)。很有創(chuàng)造性！師：下面，請每個小組的代表到前面的材料區(qū)選取材料，回去后趕快實驗，看看哪個小組做實驗最認(rèn)真！學(xué)生分組實驗，師巡視。（評：學(xué)生在課堂上的主體地位和探究精神，得到了充分尊重和保護(hù)，本課主要是讓學(xué)生設(shè)計試驗并親手去做實驗證明熱傳導(dǎo)的性質(zhì)和特點。從實驗的設(shè)計，材料的選擇，學(xué)生之間思維碰撞，實驗過程和方法的進(jìn)一步完善，都是學(xué)生完成的，教師只起到了指導(dǎo)的作用。）師：請同學(xué)們坐好，哪個小組愿意第一個匯報？你們小組是怎么做的，觀察到了什么實驗現(xiàn)象，這些現(xiàn)象又說明什么問題？生：。師：通過剛才的實驗，我們可以得出一個什么結(jié)論？生：固體能傳遞熱（板書）?；顒佣簬煟耗銈兊淖雷由隙加袃蓚€杯子，誰知道它們是用什么材料做的？（不銹鋼的和塑料的）現(xiàn)在我把這兩個杯子同時倒?jié)M熱水，請同學(xué)們用手摸一摸這兩個杯子，你的手有感覺？師：（邊倒水，邊說）每個同學(xué)都來摸一摸，仔細(xì)體會。（兩個杯子都要摸一摸，仔細(xì)體會）師：來，說說你感覺到了什么？ 生：老師，怎么不銹鋼的杯子很熱，塑料的杯子不太熱。師：其他同學(xué)是不是也有這樣的感覺？生：是師：是呀，老師同時給兩個杯子倒?jié)M熱水，為什么不銹鋼杯子很熱，而塑料杯子不太熱呢？（稍停）這個現(xiàn)象可能說明什么問題？生：可能說明不銹鋼杯子容易傳熱，塑料杯子不容易傳熱。生：可能說明不銹鋼杯子傳熱快，塑料杯子傳熱慢。師：也就是說：材料不同，它們傳熱的本領(lǐng)可能也不同。師：想一下，怎么證明我們的猜想是對的？生：找一些材料做實驗師：你們準(zhǔn)備了什么材料，哪個小組來匯報一下？好，你來說一說。（找小組說）生：我們小組準(zhǔn)備了：塑料尺、鉛筆、鐵尺、圓珠筆，還有銅絲、鐵絲、玻璃棒、橡膠棒、小木棒等。師：哪位同學(xué)認(rèn)識這種材料，告訴他？生：。師：其他小組是不是也有這些實驗材料？生：是的師：那你們準(zhǔn)備怎樣利用這些材料進(jìn)行實驗？生：把它們放進(jìn)熱水里，摸摸看哪種材料熱得快。師：這個辦法真不錯！不過，需要把材料同時放進(jìn)熱水里。知道為什么嗎？生：同時放進(jìn)去，會更好一些。師：對，這樣做，實驗結(jié)果會更準(zhǔn)確。組長負(fù)責(zé)把你們小組的發(fā)現(xiàn)記錄下來。同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？（好了）下面開始！學(xué)生分組實驗，師巡視。師：好，同學(xué)們，經(jīng)過實驗?zāi)阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？哪個小組把你們的發(fā)現(xiàn)匯報一下？生：我們小組發(fā)現(xiàn)銅絲、鐵絲很快就熱了。塑料棒、木棒到現(xiàn)在也不熱。師：其他小組，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：。師：我們把這些材料同時放進(jìn)熱水里，有的材料很快就熱了，而有的材料到現(xiàn)在還不太熱，這說明什么問題？生：說明不同材料傳熱能力不一樣。師：通過實驗我們知道，容易傳熱的有哪一些材料？生：。師：它們都屬于哪一類物質(zhì)？生：金屬類（板書：金屬）師：我們就把象金屬這樣容易傳熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體；板書：熱的良導(dǎo)體師：我們還知道不容易傳熱的有哪一些材料？生：。師：它們都是非金屬。（板書：非金屬）師：我們就把象非金屬這樣不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。（板書：熱的不良導(dǎo)體）師：想一想，在我們的日常生活中哪些地方用到了熱的良導(dǎo)體，哪些地方用到了熱的不良導(dǎo)體？你能不能舉個例子？生：。師：不錯，你知道的真多。還有這樣的例子嗎？師：一塊出示：水壺、鍋、鏟子，這些是老師家里的廚房用具，看一看，哪里是熱的良導(dǎo)體？哪里是熱的不良導(dǎo)體？師：（追問）為什么要這樣設(shè)計呢？生：。師：（出示）這是老師喝水用的杯子，倒上熱水后，感覺有點燙手，你能不能幫我解決這個問題？生：。師：同學(xué)們的辦法都不錯，謝謝大家?。ㄔu：從生活中的事例引入到所需研究的科學(xué)問題，即“科學(xué)來源于生活”，又能夠通過學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的科學(xué)知識來解釋生活中的現(xiàn)象，如“鍋把是利用熱的不良導(dǎo)體”又回到生活中去，即“科學(xué)服務(wù)于生活”。突出了“科學(xué)生活化，生活科學(xué)化”的教學(xué)理念。學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識最終要應(yīng)用在生活中去，解決生活中的問題，科學(xué)讓我們的生活更加美好。）三、鞏固拓展5師：通過本課的實驗研究，你都有哪些收獲？生：我知道了固體能傳遞熱。生：我知道了金屬是熱的良導(dǎo)體，非金屬是熱的不良導(dǎo)體。生：我知道了不同材料的物體，傳熱能力不同。師：同學(xué)們的收獲真不少?，F(xiàn)在你能不能根據(jù)我們這節(jié)課研究的內(nèi)容，給本課起一個名字？生：。師：你們認(rèn)為哪個名字更好？生：。（根據(jù)學(xué)生的回答，寫上課題）我們尊重多數(shù)同學(xué)的意見。師：剛才做實驗的時候，有一個小組做得是：用凡士林把火柴桿粘在鐵絲上，再用酒精燈給鐵絲的一端加熱的實驗。（提前準(zhǔn)備好）師：（問該組學(xué)生）你們有沒有注意到是哪一根火柴先掉下來的？生：是靠近酒精燈一端的火柴先掉下來。師：同學(xué)們注意看，老師做這個實驗是哪一根火柴先掉下來。師：看到了嗎？是哪一根火柴先掉下來的？生：。師：兩次實驗都是靠近酒精燈加熱這一端的火柴先掉下來，是巧合呢？還是有什么科學(xué)規(guī)律，同學(xué)們想不想研究？生：想師：這個問題同學(xué)們可以課下進(jìn)行研究。下節(jié)課我們再來交流。好，下課！ （評：在解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和能力。） 教后反思：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在本節(jié)課中，注重了動手之前的動腦活動，先讓學(xué)生分組設(shè)計實驗，然后全班交流，修改、完善實驗方案，使實驗方案多樣化、合理化，然后讓學(xué)生分組實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并思考這個現(xiàn)象說明了什么，突出了動手之中的動腦活動；實驗結(jié)束后，各組匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說明了什么道理，注重了動手之后的動腦活動。實驗材料的選擇，學(xué)生設(shè)計的實驗方法的逐步完善，都是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果。像設(shè)計實驗探究物體傳熱本領(lǐng)的大小時，學(xué)生對實驗方法的完善就是學(xué)生之間思維火花碰撞的結(jié)果。注重了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并以此為出發(fā)點讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，達(dá)到了獲得新知識的目的。杯子變熱了教學(xué)實錄 2009-5-4 9:24:00 | By: o天使丫頭 0推薦教學(xué)目標(biāo)：1、能對熱現(xiàn)象提出問題，自己設(shè)計實驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達(dá)出來。2、知道熱在固體中傳遞如何傳遞、物體傳遞熱的能力等知識。3、愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學(xué)到的知識改善生活。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗探究熱如何在固體中傳遞，各種物體傳熱本領(lǐng)有什么不同。課前準(zhǔn)備玻璃杯、不銹鋼杯、塑料杯、瓷杯各一個；兩只裝滿開水的暖壺；不銹鋼棒、玻璃棒、細(xì)木棒、塑料棒各6根；酒精燈、細(xì)長鐵絲、鋁片、火柴、試管夾、凡士林、蠟等教學(xué)過程：一、由生活場景導(dǎo)入，提出問題，并大膽猜測師：老師準(zhǔn)備了四個杯子，它們的材料不同，誰能準(zhǔn)確的猜出這四個杯子分別是用什么材料做成的？生：玻璃杯、不銹鋼杯、塑料杯、瓷杯師：大家看這四個不同材料的杯子，如果老師將熱水倒入這四個杯子，同學(xué)們用自己的經(jīng)驗猜猜會有什么現(xiàn)象。生：杯子變熱了。（板書課題）師：是不是這樣的呢？我們來試試好不好？生：好！師：誰勇敢地上來摸一摸？指生摸，給大家說說怎么樣生：四個杯子都變熱了師:這節(jié)課我們就來研究杯子變熱的秘密。（板書課題：杯子變熱了）師：再找個同學(xué)上來試試，除了四個杯子都變熱了，你還有沒有其他發(fā)現(xiàn)。生：不銹鋼杯子是最熱的。師：好，請回。同學(xué)們，杯子變熱的現(xiàn)象我們生活中隨處可見，比如倒茶水的時候等等，那么對于這些現(xiàn)象你有什么問題要問呢？生：杯子為什么會變熱？怎樣會讓杯子熱得更快？師：還有嗎？生：為什么不銹鋼做的杯子會那么熱？二、探究熱是如何在固體中傳遞的師：同學(xué)們提出了許多有價值的問題，這節(jié)課我們一起來研究好嗎？生：好。師:我們首先就來研究熱是如何傳遞的（板書：傳遞）。老師為大家提供了一些試驗器材在桌子上，大家認(rèn)識嗎？生：認(rèn)識師：在這里老師為大家介紹幾種重要的試驗器材的使用方法。（酒精燈，熄滅時蓋了兩次；凡士林、試管夾等），請同學(xué)們設(shè)計出合理的實驗方案來證明熱是如何傳遞的。生討論師：好了同學(xué)們，通過剛才與同學(xué)們的交流啊，大家想出了很多好辦法，下面我們來交流一下你們想怎樣來設(shè)計實驗。生：將凡士林涂在鋁片上，然后加熱鋁片，看看鋁片如何融化。師：知道了鋁片如何融化，我們就知道了生：熱是如何傳遞的師: 好，非常不錯的方法，那么你們想加熱鋁片的什么位置？生：中心師：好，祝你們的試驗成功！還有哪個小組有不同意見？生：我們用凡士林將火柴依次粘在鐵絲上，然后加熱鐵絲。師：嗯，想法挺合理，老師給你們小組一個建議，沒根火柴之間最好隔開一定的距離，而且在用凡士林的時候不要涂太多，以免影響試驗效果，好嗎？生：好！師：同樣，祝你們的試驗成功！師：好，在試驗前老師同樣有幾條安全小提示給大家（課件播放3條：1、使用酒精燈要規(guī)范操作，用完后堅決不能用嘴吹滅。2、給物體加熱時，觀察到現(xiàn)象后就可以結(jié)束加熱，加熱時物體不要來回晃動，要固定到一點加熱，以免發(fā)生危險。3、物體加熱完畢后，溫度較高，千萬不要用手直接去摸，以免燙傷，可以先放在鐵盤中，等物體冷卻后再進(jìn)行處理。）生小組實驗。師:老師發(fā)現(xiàn)大家的試驗都基本上得出結(jié)論了，請大家將試驗材料擺放好，填寫好試驗報告單。交流，實驗報告單展示師：在剛才的試驗結(jié)論中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)共同點？生：熱都是從加熱的地方傳向四周師：那加熱的地方溫度怎么樣？生：熱師：那么四周呢？生：溫度低師：也就是說熱都是從溫度高的地方傳向溫度低的地方，我們把這種傳遞熱的方式叫熱傳導(dǎo)，大家知道了嗎？生：知道了師: 那個小組的同學(xué)試驗結(jié)束了嗎？（有個別試驗失敗的小組）生：結(jié)束了師：這么慢是什么原因呢？生：因為凡士林用多了師：的確多了點，還有別的嗎？生：最后一根火柴離的太遠(yuǎn)了師：嗯，很好，找到原因了，能上來給大家重新演示一下嗎？生上臺演示實驗三、探究物體傳熱的能力師：同學(xué)們，有了熱傳導(dǎo)的知識，大家來解釋一下把熱水倒進(jìn)這個杯子，杯子為什么就變熱了呢？生：熱水有熱量，把熱傳到了杯子上。師：那么剛才我們把熱水倒進(jìn)四個杯子中，不銹鋼杯子最熱，其他杯子不太熱，這又是為什么呢？我們再來研究這個問題。生：因為不銹鋼杯子傳熱快，其他的慢師：那好，請同學(xué)們拿出桌箱里的材料盒。生：拿出來了師：（領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識材料：玻璃棒、塑料棒、不銹鋼棒）下面我們要同時將材料放進(jìn)熱水中，注意要在同樣的時間后用手摸同樣的部位，聽懂了嗎？生：聽懂了師：（倒熱水）好，開始！師：下面同學(xué)們開始摸一摸哪根太熱，哪根不太熱。生：不銹鋼棒最熱，玻璃棒比較熱，塑料棒不太熱師：都同意嗎？生：同意師：好了，同學(xué)們請坐好。通過剛才的試驗誰能總結(jié)一下哪些物體容易傳熱，哪些不容易傳熱。生：金屬比較容易傳熱，比如鐵絲、銅絲；而其他材料的物體不容易傳熱，比如塑料、玻璃這些。師:這位同學(xué)非常善于總結(jié)。我們把金屬這樣容易導(dǎo)熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體，想玻璃棒這樣不容易導(dǎo)熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。四、生活中的應(yīng)用師：下面看這些物體，哪個是熱的良導(dǎo)體，哪個是熱的不良導(dǎo)體生：鐵鍋是熱的良導(dǎo)體，鍋把是熱的不良導(dǎo)體。師：為什么鐵鍋是熱的良導(dǎo)體，鍋把是熱的不良導(dǎo)體生：鐵鍋是金屬，而鍋把是塑料做的。師：說的很正確。指生依次說出水壺、高壓鍋、炒勺等物體中哪部分是熱的良導(dǎo)體、哪部分是熱的不良導(dǎo)體。五、拓展活動師：這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)非常出色。課后請同學(xué)們利用今天所學(xué)的熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體的知識制作一個不燙手的杯子，好嗎？生：好師:嗯，咱比一比誰做得杯子既實用又美觀。