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2019-2020年四年級科學下冊 點亮小燈泡 4教案 教科版 【教學目標】 科學知識： 1.知道只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。 2.初步認識電路的意義，即利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。 3.認識到一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。 4.認識短路對電路的影響。 過程與方法： 1.會連接簡單電路。 2.能夠觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。 3.能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象初步對電流的流向做出大膽的想象與推測。 情感態(tài)度價值觀： 1.體驗對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。 2.意識到科學觀察與實驗需要敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。 3.增強學生進一步探究電的興趣和安全用電的意識。 【教學重點】在觀察了解小燈泡結(jié)構(gòu)的基礎上，能正確連接電路。 【教學難點】初步認識電路的意義，理解電路中電流的流動路線，正確連接小燈泡。 【教學準備】 教師準備：課件；合格小電工獎牌、優(yōu)秀電工小組獎牌若干； 學生實驗準備：1只小燈泡、1節(jié)1.5伏干電池、1根導線、實驗記錄單。 【教學時間】1課時。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，激趣導入 上節(jié)課我們初步認識了生活中的靜電，今天我們繼續(xù)認識電。請同學們看這樣幾張照片（課件出示溫州夜景），多么美麗溫州夜景，因為有了電點亮了彩燈才使我們的溫州變得更加美麗、漂亮。面對這么美麗的夜景、這么色彩斑斕的夜景燈光同學們能不能提出一些與燈有關的問題？（學生提問題，教師進行梳理。） 【設計意圖】從身邊的夜景燈光引入來探究有關點亮燈泡的問題，既創(chuàng)設了探究情境，又對學生滲透了熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的思想教育。 預設1：學生能提出怎樣才能讓燈變亮或燈為什么會亮等問題時，教師順勢引導：你的問題很有科學價值，今天我們就利用老師為大家準備的材料來當一回小電工，親自解答你們提出的問題，來點亮我們的小燈泡。（板書：點亮小燈泡）。 預設2：如果學生不能提出與燈為什么會亮或怎樣才能把燈點亮等問題時教師可這樣引導：正是有了這么美麗的彩燈，使我們的溫州才會變得這么美麗，那么同學們知道怎樣才能點亮那些漂亮的彩燈燈泡嗎？這節(jié)課我們就親自探究一下燈點亮的原因，親自點亮們的小燈泡。（板書：點亮小燈泡）。大家有信心接受挑戰(zhàn)嗎？ 二、觀察材料，認識構(gòu)造 （一）觀察小燈泡 1.引導學生觀察小燈泡 師引入：要想點亮小燈泡，我們先認識一下小燈泡。你們知道燈泡是誰發(fā)明的嗎？（課件介紹愛迪生） 下面首先讓我們共同認識一下小燈泡的結(jié)構(gòu)。教師課件出示小燈泡的結(jié)構(gòu)圖。 2.學生觀察。（學生也可以結(jié)合本組已有的小燈泡，進行親身實際觀察） 3.學生匯報觀察結(jié)果。 4.教師結(jié)合小燈泡的結(jié)構(gòu)圖幫助學生認識小燈泡的各部分名稱。（課件出示名稱，強調(diào)有連個連接點。） 師問：小燈泡上發(fā)光的部位是哪里？（燈絲） 那么你能不能推測一下小燈泡為什么要有兩個連接點？這與燈絲的點亮有沒有關系？ 本文預設：小燈泡有兩個連接點的原因只要學生能說出要點亮燈絲必須有電流過或通過燈絲，燈才會亮，即從燈絲的一端流向另一端，也就是從一個連接點流向另一個連接點即可。如果學生不能說出原因，教師可結(jié)合燈泡結(jié)構(gòu)圖帶領學生來分析燈絲點亮的原因。 【設計意圖】了解小燈泡的結(jié)構(gòu)是此部分教學的重點，小燈泡燈絲點亮與連接點關系的問題的設計有助于學生明白要點亮小燈泡必須電流從一個連接點流向另一個連接點。 （二）觀察電池 1.引導學生觀察電池。 師：小燈泡要有什么才能點亮？（板書：電池） 師：老師也為大家?guī)黼姵?，電池里的電是安全的，大家可以放心使用。電池相信大家都很熟悉，電池有哪些部分組成呢？ 2.師生共同了解電池的結(jié)構(gòu)（課件演示電池結(jié)構(gòu)）。 3.師：電池上有正負兩極，小燈泡上有兩個連接點，你覺得他們之間有什么聯(lián)系嗎？請同學們大膽猜測一下。 預設：此問題學生在沒有實際操作前僅能通過猜測來對電池的正負極和小燈泡的兩個連接點之間關系做出判斷，只要學生能猜測出點亮小燈泡的過程中電池的一極連接到小燈泡的一個連接點上，另一極連接到另一個連接點上即可。如學生不能說出教師可暗示電池有“兩”極，小燈泡有“兩”個連接點，兩兩相連小燈泡就有可能點亮。 【設計意圖】進一步通過了解電池的結(jié)構(gòu)來為點亮小燈泡做準備。用電池的兩極與小燈泡的兩個連接點的關系引導學生大膽猜測，鍛煉了學生的邏輯推理能力。 （三）引出導線 1.引導 師：有了電池和小燈泡，就能把小燈泡點亮了嗎？ 師：還需要什么材料？（學生有可能說是電線，教師要告訴學生我們點亮小燈泡所用的電線叫導線。） 2.出示導線。并對導線作簡要介紹。 三、合作嘗試，點亮燈泡 1.小組合作點亮小燈泡 師：下面就請同學們用手中的實驗材料點亮小燈泡，不過在操作以前老師有個要求，同學們能做到嗎？ 每四人為一個小組，兩人操作，一人觀察并把他連接的電路圖畫在紙上，另一個人作為小組代表來匯報發(fā)言，現(xiàn)在請同學們分工。 2.師：分好了嗎？操作完后把器材放在桌子上，認真傾聽同學和老師的發(fā)言，對于表現(xiàn)出色的同學老師獎勵“合格小電工”獎牌，表現(xiàn)好的組，老師就獎勵“優(yōu)秀電工小組”獎牌。 【設計意圖】使學生養(yǎng)成小組合作分工好習慣，便于學生觀察實驗與匯報交流。 教師課件出示溫馨提示： （1）同組合作探究，比一比哪個小組接亮的方法最多； （2）仔細觀察連接的電路，試著用簡單的圖畫出連接裝置。每接亮一種，就用示意圖畫下來；不亮的也用示意圖畫下來。 （3）思考亮與不亮的原因，試著用紅筆畫出電在電路里流動的路線！ 3.學生實踐。教師統(tǒng)計成功的小組并表揚他們的合作。 四、研究電路： 1.真利索，來個挑戰(zhàn)，哪個小組來說一說你的連接裝置。 引導學生要尊重他人，認真傾聽他人的意見和建議。每組派一名代表，利用實物投影（或?qū)嵨镅菔荆┱故景l(fā)光燈泡的連接裝置圖，并說說小組討論后認為電在小燈泡里是怎樣流動的。學生連接的方法只要正確即可，錯誤的教師引導學生指出錯誤連接的原因。 　 預設：學生能夠說出電在小燈泡中的流動情況，教師要順勢引導學生明確這樣的流動使電流形成一個閉合的回路，這才能組成一個完整的電路。如果學生回答情況不理想，教師可用課件演示使學生明“回路”的意思，再讓學生邊說變演示電流流動的情況，以此來加深學生對一個完整電路的理解。 2.小結(jié)：電從電池的正極流出，通過導線從小燈泡的一個連接點進入，再經(jīng)過燈絲從另一個連接點流出，順著導線又流回到電池的負極，這樣就形成一條回路。這條路通了，燈泡就亮了。（課件出示：模擬電流） 【設計意圖】通過對回路的理解從而對完整電路產(chǎn)生初步的認識，通過對一些學生的錯誤連接要讓學生自己找原因，這樣更能鍛煉學生的“行”與“思”的協(xié)調(diào)聯(lián)動，從而加深學生對一個完整電路的理解。 3.那么，除了這些接法，還有其它不同的接法點亮小燈泡嗎？老師這里有幾種連接方法，猜一猜哪些會亮？哪些不亮？說一說為什么這樣接法燈泡不會亮？（課件出示） 4.學生做出判斷，教師予以簡評。 通過分析得出：像這樣用導線直接把電池的兩端連起來的現(xiàn)象叫短路；電路中電流不通，電沒有形成回路，斷開了就叫做斷路。最后歸納在連接電路經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤接法：短路和斷路。 【設計意圖】短路和斷路是學生在點亮小燈泡的過程中極容易犯的一個毛病，正確理解短路和斷路，有助于學生正確連接點亮小燈泡，也能增強安全用電常識。 五、總結(jié)延伸： 1.短路時，電線和電池會在一瞬間發(fā)熱變燙，不僅燈泡不能發(fā)光，電池也會很快壞掉。如果是交流電短路那更危險，甚至會引發(fā)火災，所以要防止發(fā)生短路現(xiàn)象。大家一定要注意安全用電！ 2.通過本節(jié)課的親身探究，你知道生活中的燈是怎樣亮起來的了嗎？ 3.對家中使用的電器做個調(diào)查。 家庭用電調(diào)查表 姓名： 家中有哪些常用電器？ 有哪些電器是用電池作電源的？ 家中每月的最高用電量是多少？ 最低用電量是多少？ 家庭節(jié)約用電的建議: 【設計意圖】此環(huán)節(jié)有助于學生學以致用，增強學生安全用電常識；再次提出生活中的燈點點亮的原因首尾呼應，有利于學生知識的再現(xiàn)；通過小調(diào)查增強學生環(huán)保、節(jié)能意識，體現(xiàn)“科學與人文”教育有機揉合的現(xiàn)代教育理念。 附：板書設計 點亮小燈泡 小燈泡——導線——電池 回路 錯誤連接方法：短路、斷路 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 點亮小燈泡 5教案 教科版 一、指導思想及理論依據(jù) 這節(jié)課的設計由點亮小燈泡引入，是因為不少學生在課前已經(jīng)會點亮小燈泡，就讓他們興致勃勃地點下去吧，并由此引出他們不知道的電路知識，激發(fā)他們進一步學習的興趣。通過對材料的觀察，對電路的觀察、描述與分析，培養(yǎng)他們對生活上的常見現(xiàn)象多觀察、多思考、大膽猜想、細心求證的習慣。接著讓他們嘗試連接各種電路，并認識短路和斷路的知識，應用學到的知識分析解決問題。另外，本節(jié)課我在教學設計中運用信息技術(shù)，輔助學生認識電流的流動路線，這使不容易理解的科學原理變得更簡單，而留出更多的時間給學生親生體驗，讓教學更有效。 二、教學背景分析 《電》單元的設計目的主要是讓學生體驗電與生活的密切關系、整理已有的有關電的知識，并引發(fā)關于電的各種問題。而《點亮我的小燈泡》一課在學生初步感知電與人們?nèi)粘Ｉ畹木o密關系后，引導學生利用實驗物品進行簡單的電的實驗。在這個探究過程中，學生知道了點亮小燈泡的正確方法；對小燈泡進行有目的的、細致認真的觀察；并能對電的流動路線進行大膽的想象與推測，從而建立電路、電流的概念。為學生學習《讓更多的燈泡亮起來》等課做了知識儲備與實驗操作能力的鋪墊。 教材安排了2大活動： 一是“讓小燈泡發(fā)光”，安排了“觀察小燈泡、連接小燈泡、猜測電流路線、畫電路裝置圖”4個小活動。 二是通過“圖中的哪個燈泡會亮？哪個燈泡不亮”來認識通路、短路、斷路等現(xiàn)象，從而深刻理解電路的概念和外延。 教材的這種布局，體現(xiàn)了2大優(yōu)勢： 1.迎合學生心理需求，充分調(diào)動學習興趣。 2.有利學生掌握電路的具體連接方法。 學情分析 從知識角度看，四年級的學生對小電珠和電池以及導線都比較的熟悉，但對于小電珠的各部分的結(jié)構(gòu)還是模糊的，在平時的動手活動中，很容易將小電珠點亮，但是方法一般是單一的，只知道能夠使小電珠亮，但不懂的簡單電路的組成。 從年齡的特點看，四年級的學生此時已經(jīng)具備一定的自主探究能力，這課的內(nèi)容他們非常喜歡探究。 三、教學目標和重難點 根據(jù)教材分析和四年級學生的認知特點，確定以下的教學目標和教學重難點： 1.科學探究：通過觀察認識小燈泡的構(gòu)造，經(jīng)歷用一根電線、一個電池，使小燈泡亮起來的活動過程；經(jīng)歷多種簡單電路的連接過程。 2.情感態(tài)度和價值觀：樂于與大家共同努力完成實驗，認真細致實驗的科學態(tài)度。 3.科學知識：知道小燈泡的構(gòu)造；會用一根電線、一個電池，使一個小燈泡亮起來；學會對發(fā)光小燈泡的連接裝置進行觀察和畫出電在小燈泡內(nèi)的流動路線；認識短路和斷路現(xiàn)象。 教學重點 會用一根電線、一個電池，使一個小燈泡亮起來；學會畫一個發(fā)光小燈泡的連接裝置圖。 教學難點 認識小燈泡的結(jié)構(gòu)，學會對發(fā)光小燈泡的連接裝置進行觀察和畫出電在小燈泡內(nèi)的流動路線。 四、教學準備 教師：電池模型、小燈泡模型、小燈泡結(jié)構(gòu)圖、短路及斷路連接圖 學生：每組一份材料：1根導線、1個電池、1個小燈泡、電路繪畫紙 五、教學過程 《科學課程標準》指出：科學學習過程要與學生認知特點相統(tǒng)一，才能發(fā)揮科學教學的最大效益。所以我立足學生認知結(jié)構(gòu)設計教學過程如下： 一、引入 介紹電池、導線、小燈泡。了解其基本功能。 談話問答：老師今天給大家?guī)砹?樣物品，不知道大家是否認識。這是什么？（電池、導線、小燈泡） 關于它們你都知道些什么？ 分別做個人回答，全班交流，以了解它們的基本用途。老師做適當補充。 （依次板書：電池、導線、小燈泡） 二、讓小燈泡發(fā)光 1.談話：看來大家對這3樣物品知道的還真不少！如果我要把這3樣物品全部發(fā)給你，你最想做的事情是什么？ （點亮小燈泡）板書 此環(huán)節(jié)設計理念是創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生興趣，提出明確的目的，使學生主動、積極地接受任務。 2.提問：你準備怎樣連接它們使小燈泡亮起來？小組邊討論，邊畫圖表示。全班交流，并且把示意圖畫在黑板上。 簡單討論黑板上的示意圖：這種連接小燈泡能亮嗎？ 實驗：發(fā)放器材，分小組實驗。并強調(diào)記錄下使燈泡亮起來的各種連接情況。 此環(huán)節(jié)設計理念是讓學生自主操作、小組合作發(fā)揮學生創(chuàng)造性，連接電路點亮小燈泡。 3.討論：亮和不亮的差別在哪兒？ 4.這些能使小燈泡亮起來的連接都連接到了電池和燈泡的哪些地方？或有什么相同的地方？（小結(jié)：形成連接通路，都連接到了燈泡的兩個連接點和電池的兩極） 5.提問：為什么一定要連接小燈泡上的這兩個部位才能使小燈泡亮起來呢？這與燈泡里面的構(gòu)造有關系。 三、認識小燈泡的構(gòu)造 1.小燈泡的構(gòu)造 提問：小燈泡里的構(gòu)造是什么樣子的呢？ 講解：請看圖（小燈泡結(jié)構(gòu)圖）。 小燈泡是由玻璃泡、燈絲、金屬架、兩個連接點組成。 只有兩個連接點通過導線分別連接到電池正、負極的時候，電流就會流過燈絲使燈泡發(fā)亮。 此環(huán)節(jié)設計理念是通過結(jié)構(gòu)觀察法和圖片展示法把學生粗略的、無序的觀察引導到有目的的、有序的觀察上來。 2.認識材料 認識導線和電池的正極、負極等。 導線的外殼一般是絕緣橡膠的，里面是銅絲或鋁絲。 電池是一種便攜式電源。電池的一端是銅帽，稱為正極；另一端是鋅殼，稱為負極。 3.尋求多種點亮小燈泡的方法 用實驗材料讓學生驗證出更多種連接小燈泡的方法。 同學們，把你們在實驗過程中，點亮的和沒有點亮的連接方法都畫到黑板上，并標上是第幾組，看哪組連接的最多，提示一下，畫過的連接方法不能再畫了。 此環(huán)節(jié)設計理念是面向全體學生，關注學生個體差異，發(fā)展學生個性。通過學生自主學習、合作探究來激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)作欲望，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，共同建構(gòu)健康的科學素養(yǎng)。 四、認識短路和斷路現(xiàn)象 1.猜測一下，并畫出電在你們的電路圖中如何流動。 2.認識短路和斷路現(xiàn)象。（出示短路和斷路連接圖）（用一根導線直接把電池的正負極連接起來叫做短路。電池的一端與電線沒有連接叫做斷路。短路會使電池和電線在瞬間發(fā)熱變燙，會損壞電池，日常生活中要防止這樣的連接。） 3.學生小結(jié)：只有將電池的正極和負極分別連接在小燈泡的兩個連接點上才能使小燈泡發(fā)光。 此環(huán)節(jié)設計意在培養(yǎng)學生的觀察和總結(jié)的能力，通過小結(jié)來檢驗學生的學習效果，并進一步深化。 五、拓展與延伸 安全用電教育： 今天，我們一起讓小燈泡一次次的亮起來，那我這有一個大燈泡，電池的電量無法讓他亮起來，我把它直接插到插座上怎么樣？ 我們在課堂上使用的是電池，電壓1.5V較小，不傷及到生命，人體能承受不高于36 V的電壓。而發(fā)電廠發(fā)出的，通過導線送到各家各戶的電是220V交流電，這是足以引發(fā)觸電事故的、致人死亡的電，所以我們不能直接用家里和學校插座中的電做實驗，以防發(fā)生危險。 此環(huán)節(jié)設計意在培養(yǎng)學生安全意識，多了解一些用電常識。 板書： 點亮小燈泡 通路 短路 斷路 【學習效果評價設計】 1．通過學生動手點亮小電珠，評價學生的操作能力。 2．通過畫圖評價學生是否掌握了正確的方法，同時檢驗學生是否會畫圖的能力 3．在認識小電珠構(gòu)造是能用準確的語言表述 4．正確認知連在小電珠內(nèi)的流動 5．會連接簡單的電路學習過程中的合作意識