2019-2020年蘇教版科學(xué)六下有趣的食物鏈教案及反思 (I)教學(xué)目標(biāo)：過(guò)程與方法1、能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。2、能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。3、能夠分析生物間的食物關(guān)系。4、能夠分析缺少分解者的后果。5、能夠?qū)ふ?、分析表達(dá)食物關(guān)系的成語(yǔ)。科學(xué)知識(shí)1、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。2、知道食物鏈的組成。3、知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)來(lái)自于綠色植物。4、認(rèn)識(shí)有趣的食物鏈上生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性。 2、體會(huì)到自然接中的生物都是相互聯(lián)系的。 教學(xué)重點(diǎn)：知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)難點(diǎn)：能區(qū)分生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過(guò)程：一、初步建立食物鏈概念同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)它們嗎？一起來(lái)看大屏幕。（出示課件23456）談話：在科學(xué)上呢，我們是用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，誰(shuí)被誰(shuí)吃呢？（出示課件7）動(dòng)、植物之間的食物關(guān)系就像什么？引出課題，概括食物鏈概念。（出示課件8）今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)有趣的食物鏈。（板示課題：有趣的食物鏈）。二、揭示食物鏈概念2、生活中還有哪些生物也像它們一樣，也存在這樣一種吃與被吃的關(guān)系？能想到嗎？這樣的現(xiàn)象很多很多。3、（課件出示9 ，10）你能找出下面這些動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系嗎？（生討論連線，教師總結(jié)）三、認(rèn)識(shí)三種食物鏈上的生物1、揭示“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”?？纯催@幾條食物鏈，發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方嗎？（食物鏈的源頭在植物、終點(diǎn)是兇猛的動(dòng)物，后面的每一種都比前面強(qiáng)大）這些食物鏈中，我們發(fā)現(xiàn)從第二環(huán)節(jié)起的這些生物，都是去捕食比它們?nèi)跣〉钠渌?，那么位于食物鏈源頭的綠色植物，又是如何獲取營(yíng)養(yǎng)的呢？的確，這些綠色植物就是通過(guò)光合作用，利用土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，自己制造食物的。（出示課件11）生物學(xué)家就把這些能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者。（板書(shū)：生產(chǎn)者）生產(chǎn)者處于食物鏈的源頭。除此之外的這些，以其他生物為食的都是是消費(fèi)者。（板書(shū)：消費(fèi)者）（出示課件12）另外，地球上有一類生物專門“吃”動(dòng)植物的殘骸或廢棄的食物，同時(shí)還留下可以被植物吸收的物質(zhì)，它們有一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)大自然的清潔工，稱為分解者。（出示課件13）3、（出示課件14）你知道在下面這些生物中，哪些是消費(fèi)者，哪些是生產(chǎn)者，哪些是分解者嗎？為什么這么說(shuō)？4、同學(xué)們可以想象，如果生物界中沒(méi)有了分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？四、學(xué)畫(huà)食物鏈。1、（出示很多生物的圖）我們都知道，地球上有各種各樣的生物存在著，我們選取其中一個(gè)地方看一看，在這個(gè)草原上，有哪些生物存在呢？認(rèn)識(shí)它們嗎？（出示課件15）2、這些生物間存在著一定的食物關(guān)系，找一找，你能發(fā)現(xiàn)這里有哪些食物關(guān)系？要把這些食物鏈畫(huà)出來(lái)，得注意哪些問(wèn)題呢？（源頭在植物，箭頭的方向，每一條要畫(huà)完整）小組里交流一下，然后，組長(zhǎng)把大家一致同意的食物鏈在圖上畫(huà)出來(lái)。小組合作試著找找看。（學(xué)生活動(dòng)、教師巡視）3、誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下，你找到哪些食物鏈了？（課件演示）看一看食物鏈之間有什么關(guān)系？還有什么發(fā)現(xiàn)？4、這些食物鏈彼此交錯(cuò)在一起，多像一張網(wǎng)呀！許多相互交叉的食物鏈就構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。（板書(shū)：食物網(wǎng)）（出示課件16）六、認(rèn)識(shí)食物鏈的生態(tài)平衡1、在這張食物網(wǎng)中你最不喜歡哪種生物，為什么？為了滿足他的愿望，我們讓這種生物消失，大量捕殺田鼠，哪些生物會(huì)受到影響呢？學(xué)生講述自己的想法。（田鼠、蛇）蛇消失了，田鼠就會(huì)變多，草原的植被和土壤就會(huì)遭到破壞，牛羊就會(huì)受到影響，進(jìn)而也會(huì)影響到人類的生活。2、由此看來(lái)，食物鏈中的每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果讓某一環(huán)節(jié)斷開(kāi)，其他的生物必然會(huì)受到影響，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。這樣的后果往往是不堪設(shè)想的。七、課堂總結(jié)，拓展延伸其實(shí)，關(guān)于人與食物鏈、食物網(wǎng)的關(guān)系，事實(shí)上它有很多很多可以說(shuō)的。今天我們所展示的只是其中很小的一個(gè)例子而已。那么作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)的人類，我們掌握著先進(jìn)的科技，在與其他生物的競(jìng)爭(zhēng)中間，是處于比較有利的地位，但是不是意味著人類就可以為所欲為、隨心所欲地對(duì)待其他生物呢？大家課后請(qǐng)好好思考一下。好，今天這節(jié)課就上到這里。下課。板書(shū)設(shè)計(jì)：有趣的食物鏈生產(chǎn)者 消費(fèi)者 分解者復(fù)雜的食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)反思：為了讓學(xué)生能更加直觀的了解食物鏈的關(guān)系，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的幾個(gè)活動(dòng)。這節(jié)課給我感觸最深的地方就是課堂活動(dòng)如何有序的開(kāi)展，好的課堂活動(dòng)能夠事半功倍，而無(wú)序的課堂活動(dòng)就是事倍功半！記得第一次上這節(jié)課的時(shí)候我原本設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)我就想到讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下食物鏈中生物之間的關(guān)系。我給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一張卡片，讓他們拿在手上，然后在組內(nèi)去找自己能吃的對(duì)象，然后抓住他的手，最后小組內(nèi)形成一條食物鏈。剛開(kāi)始學(xué)生不敢下位，就在原位上交換卡片，后來(lái)我對(duì)他們說(shuō)可以下位，問(wèn)題就出現(xiàn)了。6組的孩子，只有2組能配合完成活動(dòng)，其他4組有的學(xué)生把卡片捏在手心里不讓別的同學(xué)看，有的學(xué)生一把抱住了被吃的同學(xué)，還有的，吃的一方是個(gè)男孩要去抓被吃的一方的手，那是個(gè)女孩，女孩子拼命的躲，不讓自己被抓。而且好不容易把順序排好了，小組之間怎么也不愿意把手拉起來(lái)。到第二個(gè)活動(dòng)的時(shí)候更是一團(tuán)亂。我第二個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)形成食物網(wǎng)，我讓他們?cè)诎嗬镎业阶约耗艹缘纳?，把他抓住，結(jié)果，有的同學(xué)干脆跑到教室的角落躲了起來(lái)，而更多的同學(xué)是擠在教室中間擠成一團(tuán)。結(jié)果花了好長(zhǎng)時(shí)間才平定下來(lái)。整個(gè)課堂形式上顯得比較凌亂。后來(lái)我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)修改了我的活動(dòng)。想到孩子們都大了，我將原本牽手和抓的活動(dòng)改成了組內(nèi)調(diào)換座位，而且在活動(dòng)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)內(nèi)容和要求，這樣一來(lái)，既考慮了學(xué)生間的害羞的心理，又避免了課堂紀(jì)律的凌亂，學(xué)生明顯配合多了，課堂紀(jì)律也有了很好的保障。然后我將第二個(gè)活動(dòng)改成了掛小黑板讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫(huà)。既加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)口動(dòng)筆的鍛煉，又避免了之前混亂的狀況同時(shí)也同樣達(dá)到了食物網(wǎng)概念的形成甚至還鞏固了學(xué)生本節(jié)課中食物鏈的畫(huà)法。關(guān)于分解者的這個(gè)活動(dòng)，其實(shí)是我在第一次上課時(shí)的突發(fā)奇想。原本我并沒(méi)有想到怎么去向?qū)W生演示分解者的身份，但是當(dāng)我把分解者的作用介紹完以后，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的表情顯得比較茫然，我靈機(jī)一動(dòng)，把分解者得卡片別在身上，告訴學(xué)生我就是一個(gè)分解者，然后開(kāi)始分解兇猛動(dòng)物得尸體，再把養(yǎng)分帶給生產(chǎn)者。然后我走到一組學(xué)生中間，讓他們手拉手形成食物鏈，我將一頭一尾連接起來(lái)，形成一個(gè)環(huán)，頓時(shí)學(xué)生們馬上有了反應(yīng)，有學(xué)生脫口而出：“原來(lái)是這樣！”而且我趁熱打鐵告訴學(xué)生“你們看，我吃的是沒(méi)有生命的物體，所以食物鏈中是看不到我的。因?yàn)槭澄镦溨卸际腔钪纳铮　睂W(xué)生立刻就明白了。比我預(yù)想的要順利得多。我很驚訝一個(gè)小小得活動(dòng)竟然有這么大得作用，不僅使原本比較難以接受得知識(shí)點(diǎn)變得容易，甚至學(xué)生對(duì)整個(gè)食物鏈得知識(shí)點(diǎn)都比較清晰了。我發(fā)現(xiàn)孩子畢竟還是孩子，一個(gè)小小得活動(dòng)甚至勝過(guò)老師一節(jié)課得灌輸。到了六年級(jí)，課本上得知識(shí)量大了，內(nèi)容深了，課堂上得活動(dòng)也少了，但是我還是常常擠出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生做一點(diǎn)課內(nèi)得活動(dòng)，讓他們勞逸結(jié)合，有時(shí)候能夠達(dá)到事半功倍得效果。 附送：2019-2020年蘇教版科學(xué)六下有趣的食物鏈教案及反思教學(xué)目標(biāo)：1、知道食物鏈和食物網(wǎng)的構(gòu)成；2、能依據(jù)生物間的食物聯(lián)系畫(huà)出簡(jiǎn)單的食物鏈及食物網(wǎng)；3、知道食物鏈上的每一生物充當(dāng)什么樣的角色，會(huì)辨識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者；4、知道食物鏈被破壞會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，從小增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的自覺(jué)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：知道生物之間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系，并能畫(huà)出一些簡(jiǎn)單的食物鏈。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)尋找食物關(guān)系，并能畫(huà)出某一區(qū)域里比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。教學(xué)準(zhǔn)備：紅色箭頭、“動(dòng)物”卡片、課本放大圖和PPT課件。教學(xué)過(guò)程：（六年級(jí)下冊(cè)）一、引入課題1、故事：藍(lán)色地球是我們生物共同的家園。同一區(qū)域里往往生活著不同種類的生物。它們有的成為相互合作的伙伴，有的成為敵對(duì)關(guān)系的“競(jìng)爭(zhēng)者”。大家不妨來(lái)看一個(gè)真實(shí)的故事：突然，郊外的草地上灑落了一串紅紅的漿果。這時(shí)遇到四處覓食的田鼠。恰巧，天空又飛來(lái)一只饑餓難忍的貓頭鷹2、提問(wèn)：你們覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么事情呢？誰(shuí)能用“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的句式說(shuō)一說(shuō)其中的聯(lián)系？像這種“吃與被吃”的關(guān)系怎樣用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)表示呢？3、講述：指導(dǎo)按“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方向畫(huà)箭頭（出示 “”）（板書(shū)：漿果田鼠貓頭鷹）。4、揭題：生物之間普遍存在這種“吃與被吃”的關(guān)系。它們像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來(lái)。生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。這就是我們今天要探討的主題有趣的食物鏈。二、探究活動(dòng)（一）理解食物鏈的構(gòu)成。1、積累。（1）生活中人們積累了不少“吃與被吃”關(guān)系的詞語(yǔ)。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)嗎？（2）誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)它的含義？其中反映了怎樣的食物聯(lián)系？（3）怎樣用箭頭表示它們之間的食物聯(lián)系？（蟬螳螂黃雀）（4）這是一條完整的食物鏈嗎？想一想，蟬吃什么？(葉汁)，讓學(xué)生完善此條食物鏈：樹(shù)葉蟬螳螂黃雀（5）你還能找到類似的成語(yǔ)、諺語(yǔ)或歇后語(yǔ)嗎?( 出示課件)2、游戲。（1）為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，我們做個(gè)游戲。老師發(fā)放寫有動(dòng)物名稱的詞語(yǔ)卡片，讓拿到的同學(xué)迅速走到前面，并按“吃與被吃”的關(guān)系排成橫隊(duì)：青菜毛毛蟲(chóng)蜘蛛雞狐貍（2）讓學(xué)生用箭頭“檢查”后，提問(wèn)：這些“生物”能不能反過(guò)來(lái)排列呢？（3）追問(wèn)：如果用箭頭表示食物關(guān)系，方向應(yīng)該怎樣畫(huà)？（）3、討論。參照以上幾條食物鏈，請(qǐng)自學(xué)第45頁(yè)上的文字，思考并討論：（1）一條完整的食物鏈的源頭是什么，終點(diǎn)又是什么？（2）生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了哪些美麗的名字？（3）誰(shuí)能介紹一下分解者及其作用？你知道哪些常見(jiàn)的分解者？（4）如果自然界沒(méi)有這些分解者，地球上將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？（5）生產(chǎn)者、消費(fèi)者各起什么樣的作用？你知道哪些生產(chǎn)者、消費(fèi)者？4、小結(jié)。食物鏈上的每一種生物在大自然界中都充當(dāng)著不同的角色，缺一不可。大自然中的能量和養(yǎng)料是在生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者共同作用下循環(huán)和轉(zhuǎn)換的。（二）建立食物網(wǎng)的概念。1、談話。自然界中的生物種類很多。它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。因此，生物之間存在著很多條食物鏈，想嘗試嘗試嗎？2、嘗試。（1）審題：出示第46頁(yè)上圖，讓學(xué)生明確要求畫(huà)箭頭表示食物鏈。（2）提醒：同學(xué)們，畫(huà)食物鏈?zhǔn)且豁?xiàng)十分有趣的活動(dòng)。如果有多條，就很容易畫(huà)錯(cuò)。怎樣才能準(zhǔn)確迅速地找出其中的食物鏈呢？我們可以仿照上述幾條完整食物鏈的畫(huà)法，從綠色植物開(kāi)始，到兇猛動(dòng)物結(jié)束。大家一定要按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識(shí)并檢查所畫(huà)箭頭方向的正確性（板書(shū)：植物動(dòng)物）。（3）練習(xí)：可指派幾名同學(xué)上黑板畫(huà)，從綠色植物起每人至少畫(huà)一條食物鏈，其余在課本上練習(xí)。教師巡查、輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。3、討論。（1）這幅圖中共有幾條完整的食物鏈？（出示大圖或PPT課件）（2）仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這些食物鏈之間有什么關(guān)系？（相互交叉）它們連起來(lái)像一張什么？（網(wǎng)）因此，科學(xué)上給許多相互交叉的食物鏈起了個(gè)怎樣形象的名字？（食物網(wǎng)）（3）觀察食物鏈、食物網(wǎng)，說(shuō)一說(shuō)，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（4）想一想，如果農(nóng)民在地里大量噴灑農(nóng)藥，場(chǎng)景中會(huì)發(fā)生什么情況？4、小結(jié)。自然界生物之間存在著很多條食物鏈，許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。食物鏈和食物網(wǎng)維系著整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。三、鞏固應(yīng)用1、練習(xí)：要求畫(huà)出第77頁(yè)活動(dòng)記錄紙上包括人在內(nèi)的食物鏈（可指派1名同學(xué)在黑（或白）板上畫(huà)箭頭）。2、檢查、展示與評(píng)價(jià)。3、欣賞：在線觀看“優(yōu)酷視頻”上的有趣的食物鏈（1:22分）（http:/v.youku.com/v_show/id_cb00XODc1NzYxNDA=.html）四、總結(jié)拓展1、總結(jié)。今天我們一起探討了什么內(nèi)容？你們有哪些收獲或啟發(fā)說(shuō)出來(lái)與大家共同分享？2、延伸。為了人類的生存和發(fā)展，我們必須保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的什么？（生態(tài)平衡）。那么，人類如何行動(dòng)起來(lái)保護(hù)大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)第四課生態(tài)平衡，并準(zhǔn)備課上交流。教學(xué)反思：首先，我們用故事引入生物之間的敵對(duì)關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見(jiàn)，用箭頭標(biāo)識(shí)，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但學(xué)生往往會(huì)畫(huà)錯(cuò)箭頭的方向。對(duì)此，我們準(zhǔn)備了幾個(gè)紅色箭頭，并著重指導(dǎo)按“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的方向畫(huà)（或擺）出來(lái)。我們還讓學(xué)生說(shuō)出箭頭所畫(huà)（或擺）方向正確與否的原因。在學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，新課的導(dǎo)入自然水到渠成，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，我們著重組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。具體地說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分兩個(gè)層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過(guò)對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語(yǔ)的理解和“動(dòng)物”排隊(duì)游戲，讓學(xué)生了解生物之間的食物關(guān)系是多種多樣，普遍存在的。通過(guò)閱讀、討論，讓學(xué)生知道食物鏈的源頭在植物，終點(diǎn)是兇猛的肉食動(dòng)物；并且懂得食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及其作用。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫(huà)食物鏈雖是一項(xiàng)十分有趣的活動(dòng)。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫(huà)，學(xué)生往往不知所措，一時(shí)無(wú)法下手。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。如果學(xué)生能先找到綠色植物，就能很快找到源頭“順藤摸瓜”，構(gòu)建一條條食物鏈，并組成一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。實(shí)踐表明，教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生合作探究的能動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。然后，我們安排鞏固練習(xí)。目的之一就是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，檢驗(yàn)一下掌握的程度如何。目的之二就是通過(guò)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，彌補(bǔ)不足，同時(shí)糾正作業(yè)中出現(xiàn)的共性和個(gè)性問(wèn)題，盡量不讓學(xué)生把錯(cuò)誤帶到課后。另外，我們還讓學(xué)生在線觀看網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)視頻，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。實(shí)踐表明，本節(jié)課堂設(shè)計(jì)能取得較為理想的教學(xué)效果。最后，我們對(duì)新課進(jìn)行了總結(jié)和拓展。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)回憶、勇于思考、勤于表達(dá)，知道食物鏈被破壞會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的自覺(jué)意識(shí)。我們還將新的問(wèn)題延伸課后：人類如何行動(dòng)起來(lái)保護(hù)大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？這樣的結(jié)束語(yǔ)，不僅激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣，而且會(huì)使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)大動(dòng)力。