2019-2020年教科版科學四上溫度與氣溫參考教案教學目標科學概念氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。過程與方法選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。情感、態(tài)度、價值觀保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。教學重點選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。教學難點正確測量，能堅持記錄。教學準備1.課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。2.每組一張溫度填充圖。3.每個小組或每人一支溫度計。教學過程：一、復習溫度計的使用：1.每個小組發(fā)一根溫度計。2.認識溫度計上的刻度。（溫度計上標出的溫度往往是整十數(shù)，每兩個數(shù)值之間分成5或10個相等的小格，每個小格代表1攝氏度或2攝氏度。）3.尋找溫度計上水結(jié)冰的溫度（冰點）和水沸騰的溫度（沸點）。4、.估計在寒冬和烈日時節(jié)分別測量溫度時溫度計的大致范圍。（隨機課件）5.小活動；測量手心溫度。（要把溫度計放在手心12分鐘，待液柱穩(wěn)定時再讀數(shù)。讀數(shù)時，視線要與溫度計的液柱平行。）二、室內(nèi)外溫度的測量與比較：1.教室內(nèi)和教室外溫度一樣嗎？哪一個溫度會高一些？你是怎么知道的？2.測量室內(nèi)外溫度，完成作業(yè)本4面活動記錄2題。測量室內(nèi)溫度。讓學生把溫度計放在桌面（或手持于身前）兩分鐘，讀出溫度計上的溫度，并記錄在“室內(nèi)外溫度記錄表”上相應的地方。匯報測量的結(jié)果，對各組（同學）之間的溫度差別進行分析，認識誤差，并指導學生在測量時盡量減少誤差。測量室外溫度。帶學生到室外，每組選擇室外不同的地點測量氣溫。記錄測得的氣溫和地點。3.回到教室，把室內(nèi)外測得的溫度進行比較，并思考：室內(nèi)外的溫度相同嗎？哪兒的溫度高（或低）？哪一個溫度可以反映當?shù)氐臍鉁?？三、氣溫的測量：1.教師小結(jié)：室外陰涼通風地方的溫度最能反映當?shù)氐臍鉁?，所以我們應該選擇合適的地方來測量氣溫。2.測量不同時間的氣溫，匯報不同時間所測到的氣溫。3.出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關(guān)氣溫的哪些信息？（什么時候的氣溫最高？什么時候的氣溫最低？一天中氣溫的變化有什么規(guī)律嗎？）4.為了準確的填寫我們的天氣日歷，每天測量的時間該怎么確定？（如果想知道每天的最高氣溫和最低氣溫，應分別選擇什么時間測量？）5.教師小結(jié)附送：2019-2020年教科版科學四上溫度和氣溫教學反思城關(guān)學區(qū) 寇亞琴測量是借助于各種不同類型的工具對周圍世界的一種定量觀察，通過采集、記錄、比較、分析數(shù)據(jù)，可以更好的認識客觀世界，這也是培養(yǎng)學生科學探究的一項必不可少的基本技能。掌握用溫度計測量溫度，對采集的信息作出合理的解釋，選擇合適的地點和時間測量每天的氣溫，保持對氣溫變化的研究興趣，是本課學習所要達到的目標。1、同一時間同一地點的溫度-分析差異原因在復習了用溫度計測量溫度的基本方法，教師提出應注意的問題后，學生開始測量教室內(nèi)的溫度，各小組交流測到的實際溫度，學生觀察數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，各組測量的溫度相差很大，最高的33攝氏度，最低28攝氏度。為什么在同一時間同一地點溫度會不同，教師讓學生發(fā)表自己的看法，他們認為，有的是在北窗口測量，被風吹到；有的在電扇之下，溫度肯定比沒風吹的要低；有的在南窗口，有太陽照射；教師肯定了學生的意見，指出盡管有這些原因，但誤差不會這么大，說明我們的個別溫度計有問題。教師及時為誤差較大的小組更換了溫度計。這樣的討論，意在引導學生注意如何減少測量中的差異，使測量得到的結(jié)果更正確，體現(xiàn)數(shù)據(jù)的科學性。2、同一時間不同地點的溫度-確定觀察地點在學生討論現(xiàn)在這個時間內(nèi)教室內(nèi)外的溫度哪個會高一些時，他們一致認為是室外的高，教師肯定了學生的大膽猜想，引導學生討論采取什么方法證實自己的猜想，他們就想到到室外去測量。教師把學生分成3大組，分別要求在走廊上、陽光下、樹蔭處或背陰處測量當時的溫度并做好記錄。每個小組按地點不同把測量到的溫度寫在黑板上，學生觀察這些數(shù)據(jù)后，才發(fā)現(xiàn)自己剛才的猜想并不完全正確，陽光下的溫度的確比教室內(nèi)高了2-3攝氏度，但樹蔭下、背陰處的溫度卻比教室內(nèi)低了1-2攝氏度。通過討論，學生終于明白樹蔭下、背陰處測到的溫度更能反映當?shù)禺敃r的氣溫，所以，我們每天記錄“天氣日歷”時，要選擇通風陰涼的地方去測量氣溫。3、同一地點不同時間的溫度-發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律當學生把在同一地點7時、10時、12時、14時、16時所測量到的氣溫數(shù)據(jù)用柱形的形式填寫在圖表中，教師引導學生仔細研究這些數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)氣溫變化的規(guī)律。學生經(jīng)過相互討論，紛紛發(fā)表自己的看法，“我覺得早上的溫度最低，后 .