2019-2020年蘇教版科學(xué)六下有趣的食物鏈教學(xué)設(shè)計一、 教案背景1、面向?qū)W生： 中學(xué) 小學(xué) 2、學(xué)科：科學(xué)3、課時：第1課時 4、學(xué)生課前準(zhǔn)備：、課前預(yù)習(xí)p.4446上的內(nèi)容，查查“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語的含義？你還能知道其他類似的詞語嗎？、思考題：什么是食物鏈？怎樣用簡單的圖畫表示生物之間的食物關(guān)系？二、 教學(xué)課題通過探討引導(dǎo)學(xué)生了解食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并達(dá)到如下學(xué)習(xí)結(jié)果：1、知道食物鏈、食物網(wǎng)及其構(gòu)成，并能寫出簡單的食物鏈；2、知道食物鏈上的每一生物在自然界中各自充當(dāng)?shù)慕巧桶l(fā)揮的作用；3、了解食物鏈遭到破壞會帶來嚴(yán)重后果，從小增強(qiáng)保護(hù)生物種類、生態(tài)系統(tǒng)平衡的環(huán)保意識。三、 教材分析教材為蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊。本節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩個部分：一是研究生物間的食物關(guān)系；二是思考人類破壞自然界食物關(guān)系的嚴(yán)重后果。從教材結(jié)構(gòu)看，兩個內(nèi)容逐漸遞進(jìn)，從具體的食物關(guān)系引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物聯(lián)系，再由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系斷裂會造成連鎖反應(yīng)，甚至破壞生態(tài)系統(tǒng)的平衡。從而，為下一課“生態(tài)平衡”的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)重點】：理解錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系，并能畫出一些簡單的食物鏈?！窘虒W(xué)難點】：學(xué)會尋找食物關(guān)系，并能畫出某一區(qū)域里比較復(fù)雜的食物網(wǎng)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 幾個紅色箭頭“”、寫有“動物”名稱的卡片、放大圖或PPT課件等。四、 教學(xué)方法本節(jié)主要的教學(xué)方法有：1、啟發(fā)誘導(dǎo)法借助故事、游戲和畫圖等形式讓學(xué)生形象地理解課本上食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并真切地感悟到自然界中生物之間的食物關(guān)系。2、合作探究法讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，調(diào)動參與探究的主動性、積極性和創(chuàng)造性。3、資源欣賞法利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅鞏固了所學(xué)科學(xué)知識，還樹立了保護(hù)生物種類的環(huán)保意識。五、 教學(xué)過程一、引入課題1、引入師：（出示圖畫）這里有一個真實的故事：突然，郊外的草地上灑落了一串紅紅的漿果。這時來了一只四處覓食的田鼠。恰巧，天空又降臨一只饑餓難忍的貓頭鷹2、探討師：你們覺得眼前會有什么事情發(fā)生呢？誰會根據(jù)其中的食物關(guān)系給這些“動物”做排隊的游戲？它們的這種“吃與被吃”的關(guān)系如何用簡單的圖畫來表示呢？（展示：漿果田鼠貓頭鷹）3、揭題師：生物之間普遍存在這種“吃與被吃”的關(guān)系。它們像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來。生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系就叫做食物鏈（齊讀）二、探究活動（一）學(xué)習(xí)食物鏈1、引導(dǎo)師：（1）生活中人們積累了不少類似的詞語。聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語嗎？（2）誰能說一說它的含義？如何用箭頭表示它們之間的食物聯(lián)系？（展示）（3）這是一條完整的食物鏈嗎？（4）想一想，蟬吃什么？（完善：樹葉蟬螳螂黃雀）（5）如果反過來排隊呢？（6）你能找到類似的成語嗎？2、自學(xué)師：要求同學(xué)們仿照以上方法，自學(xué)課本第45頁并思考書上的幾個問題。3、討論（1）一條完整的食物鏈的源頭在什么，終點是什么？（2）生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了哪些美麗的名字？（3）圖中哪些是生產(chǎn)者、消費者和分解者？它們的作用各是什么？（4）如果自然界沒有了分解者，地球上將會出現(xiàn)什么情況呢？4、小結(jié)師：食物鏈上的每一種生物在大自然界中都充當(dāng)著不同的角色，缺一不可。大自然中的能量和養(yǎng)料是在生產(chǎn)者、消費者和分解者共同作用下循環(huán)和轉(zhuǎn)換的。（二）學(xué)習(xí)食物網(wǎng)1、過渡師：自然界中的生物種類很多。它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜。所以，生物之間存在著很多條食物鏈，想嘗試嘗試嗎？2、指導(dǎo)（1）出示第46頁上圖，明確題目要求（2）教師適當(dāng)點撥，學(xué)生理解畫法師：同學(xué)們，畫食物鏈?zhǔn)且豁検钟腥さ幕顒?。如果有多條，就很容易畫錯。怎樣才能準(zhǔn)確迅速地找出其中的食物鏈呢？師：我們可以仿照完整食物鏈的畫法，從綠色植物開始，到兇猛動物結(jié)束。大家一定要按照這個方法尋找并檢查箭頭方向的正確性（展示：植物動物）。3、嘗試：可指派幾名同學(xué)上黑板畫，每人至少畫一條食物鏈。其余在課本上練習(xí)。教師巡查、輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行個別或集體糾正。4、討論（1）這幅圖中共有幾條完整的食物鏈？（出示上圖）（2）你發(fā)現(xiàn)這些食物鏈之間有什么關(guān)系？（相互交叉）它們連起來像一張什么？（網(wǎng)）因此，科學(xué)上給許多相互交叉的食物鏈起了個怎樣形象的名字？（食物網(wǎng)）（3）你還會發(fā)現(xiàn)什么？5、小結(jié)師：自然界生物之間存在著很多條食物鏈，許多相互交叉的食物鏈構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。自然界正是這些有趣的食物鏈和食物網(wǎng)維系著整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。三、鞏固應(yīng)用1、討論如果農(nóng)民在地里大量噴灑農(nóng)藥，場景中會發(fā)生什么情況？（出示下圖）2、練習(xí)要求畫出第77頁活動記錄紙上包括人在內(nèi)的食物鏈（指名板書）。3、評價通過評價，肯定學(xué)生的成績，指出應(yīng)注意的問題，并提出改進(jìn)的措施。4、欣賞引導(dǎo)學(xué)生在線觀看有趣的食物鏈視頻：（http:/v.youku.com/v_show/id_cb00XODc1NzYxNDA=.html）四、總結(jié)拓展1、總結(jié)師：今天我們一起探討了什么內(nèi)容？能不能把你們的收獲或啟發(fā)說出來與大家共同分享分享？2、延伸師：為了人類的生存和發(fā)展，我們必須保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的什么？人類如何行動起來保護(hù)大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？請同學(xué)們預(yù)習(xí)第四課生態(tài)平衡，并做好課上交流的準(zhǔn)備。六、 教學(xué)反思首先，我們用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，用箭頭標(biāo)識，看起來簡單，但學(xué)生往往會畫錯箭頭的方向。對此，我們準(zhǔn)備了幾個紅色箭頭，并著重指導(dǎo)按“誰被誰吃”的方向“畫”出來。我們還讓學(xué)生說出箭頭所“畫”方向正確與否的原因。在學(xué)生動腦思考、動手操作的基礎(chǔ)上，新課的導(dǎo)入自然水到渠成，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，我們著重組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。具體地說學(xué)習(xí)活動可以分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的理解和做“動物”排隊游戲，讓學(xué)生了解生物之間的食物關(guān)系是多種多樣，普遍存在的。通過自己閱讀、小組討論，讓學(xué)生知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的肉食動物；并且懂得食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及其作用。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈雖是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫，學(xué)生往往不知所措，一時無法下手。俗話說“萬事開頭難”。如果學(xué)生能先找到綠色植物，就能很快找到源頭“順藤摸瓜”，構(gòu)建一條條食物鏈，并組成一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。實踐表明，教學(xué)活動充分發(fā)揮了學(xué)生合作探究的能動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。然后，我們安排鞏固練習(xí)。目的之一就是讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實際生活中去，檢驗一下掌握的程度如何。目的之二就是通過反饋，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，彌補(bǔ)不足，同時糾正作業(yè)中出現(xiàn)的共性和個性問題，盡量不讓學(xué)生把錯誤帶到課后。另外，我們還讓學(xué)生在線觀看網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)視頻，更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，受到了比較理想的教學(xué)效果。最后，我們對新課進(jìn)行了總結(jié)和延伸。其意圖是讓學(xué)生學(xué)會回憶、勇于思考、勤于表達(dá)，知道食物鏈被破壞會帶來嚴(yán)重的后果，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡的環(huán)保意識。我們還將新的問題延伸課后：人類如何行動起來保護(hù)大自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？這樣的結(jié)束語，不僅激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣，而且會使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)大動力。七、 補(bǔ)充說明獲獎作品的作者享有作品的著作權(quán)，并同意授權(quán)中國教育信息化雜志社與百度公司校園合作項目相關(guān)推廣活動中以非商業(yè)目的對該獲獎作品進(jìn)行復(fù)制、使用、編輯、改編等。附送：年級：六年級 B類冊別：下冊單元：第四單元 2019-2020年蘇教版科學(xué)六下有趣的食物鏈教學(xué)設(shè)計及反思 (I)地址：安徽省肥西縣長崗中心校姓名：張希望電話：13955112306一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1.知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。2.知道什么是生產(chǎn)者、消費者和分解者，并會辨識。3、知道食物鏈的營養(yǎng)來源于綠色植物。過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫一些比較簡單的食物鏈。情感態(tài)度與價值觀：向?qū)W生進(jìn)行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。二、教學(xué)重難點重點：知道生物間存在著錯綜負(fù)責(zé)的食物關(guān)系；難點：學(xué)會找、寫食物鏈。三、教學(xué)準(zhǔn)備1、不同種類分解者的圖片或視頻。2、課本中的相關(guān)圖片或事先做好的ppt。四、教材分析本課是本單元中具有承上啟下作用的一課，重在引導(dǎo)學(xué)生了解是食物間的食物關(guān)聯(lián)。它既是前兩課的延伸和擴(kuò)展，又是下一課的基礎(chǔ)。從結(jié)構(gòu)上看，本課內(nèi)容逐漸遞減，從食物間廣泛的“伙伴關(guān)系”和“競爭關(guān)系”入手，深入到具體的食物關(guān)系，引人食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間負(fù)責(zé)的食物聯(lián)系，再由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系的斷裂將會造成嚴(yán)重后果，以及人類在其中發(fā)揮的破壞作用，為下一課學(xué)習(xí)生態(tài)平衡做好準(zhǔn)備。五、教學(xué)過程一、課前游戲：猜謎語1.草地上來了一群羊（打一水果名稱）草莓 草羊2.然后來了一群狼（再打一水果名稱）楊梅 羊狼3.講述：在科學(xué)上我們用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個謎語就存在兩種吃與被吃的關(guān)系。板書：草羊狼二、導(dǎo)入新課（一）、故事導(dǎo)入1、講述：（邊講述邊播放動畫片段：螳螂捕蟬）老師來講一個故事，請同學(xué)們來補(bǔ)充完善，好嗎？一個炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠(yuǎn)處飛來了一只黃雀2、談話：接下來會發(fā)生什么？誰來說一說。（學(xué)生回答，教師板書、貼畫）。3、提問：大家對“螳螂捕蟬 黃雀在后”這個成語的意思非常了解，誰能從這個成語中提出一些科學(xué)問題？4、談話：在這個例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃呢？（螳螂為什么要捕蟬？黃雀為什么對螳螂虎視眈眈？）5、談話：螳螂吃蟬來填飽肚子，黃雀又會吃螳螂。那么蟬吃什么呢？黃雀會不會被其他動物吃呢？6、小結(jié)：這幾種生物之間究竟是什么關(guān)系？我們能不能想辦法，用簡單一點的方法來表現(xiàn)他們之間的關(guān)系呢？（完善板書：樹汁 蟬 螳螂 黃雀）7、談話：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎?（二）認(rèn)識食物鏈1、提問：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎？2、談話：這種關(guān)系在大自然中很容易看到。比如：有樹的地方常有鳥，有花草的地方常有昆蟲。植物、昆蟲、鳥和其他生物聯(lián)系在一起，相互依賴。3、談話：（出示一些動物的圖片）這些生物大家認(rèn)識嗎？他們之間有什么關(guān)系？注：結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H存在的動植物進(jìn)行分析。4、講述：各小組先把各種生物的名稱寫在字條上，然后思考他們之間的取食關(guān)系，按照一定的順序把紙條用回形針串成環(huán)，并連接起來。注：代表被吃動物的環(huán)始終在上面。請各小組成員分工合作，認(rèn)真思考?？梢允且粋€同學(xué)寫名稱，兩個同學(xué)串紙環(huán)，另一個同學(xué)用手將紙環(huán)舉起來。5、小組合作探究，教師巡視、指導(dǎo)。6、小組匯報交流。7、提問：大家從這些串起來的紙環(huán)中，能看出什么？8、講述：就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間就是通過這種“吃與被吃”的食物關(guān)系，相互聯(lián)系，像鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)家們形象的稱之為“食物鏈”。9、練習(xí)：（出示一幅自然界的生物圖）畫出圖中生物間的食物鏈。10、討論：共有幾條生物鏈？這些生物鏈之間有什么關(guān)系？你還發(fā)現(xiàn)了什么？11、講述：自然界中的生物種類很多，他們之間的取食關(guān)系很復(fù)雜，因此，生物之間就存在很多條生物鏈。這許多相互交叉的生物鏈就構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。（三）認(rèn)識食物鏈中的各生物的角色名稱1、提問：這些生物鏈上各種生物的連接順序有什么規(guī)律？（食物鏈?zhǔn)菑哪囊活惿镩_始，又以哪一類生物結(jié)束的？）2、講述：生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字，能自己制造食物的叫生產(chǎn)者，以其他生物為食的叫消費者，而分解動植物殘骸或廢物的叫分解者。3、提問：分解者在生物界起了什么作用？如果生物界沒有了這些分解者，將會出現(xiàn)什么情況呢？4、出示課本第45頁上面的插圖，學(xué)生討論：在這些生物中，哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者，哪些是分解者？（四）、了解食物鏈被破壞帶來的嚴(yán)重后果1、講述：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系。但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其他生物影響有多大？（出示一條有蛇的食物鏈）2、討論：科學(xué)研究講究證據(jù)充分。我們還是通過真實的例子來看看：曾經(jīng)一段時間，人們非常喜歡吃蛇，不法商販大量捕殺野生蛇類，這樣做會帶來什么樣的后果呢？3、談話：我們可以通過計算來了解其影響程度。試著計算：如果一條蛇一年吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食。據(jù)統(tǒng)計，我們?nèi)祟惷磕暌缘?000噸蛇，如果每條蛇重0.5千克，那么一年來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？4、提問：這種影響僅僅體現(xiàn)在這條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會是怎么樣的呢？5、談話：人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，人的食物主要來自植物和動物。大量地捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量使用農(nóng)藥、排放廢氣廢水，污染物最終也會通過食物鏈進(jìn)入人體，并嚴(yán)重危害人類的健康。6、提問：你從中得到了什么啟發(fā)？三、拓展應(yīng)用1、討論：現(xiàn)在，種植花木及農(nóng)作物都要噴灑較多的農(nóng)藥，這會帶來什么樣的后果？2、思考：松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至?xí)o松林帶來滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？教學(xué)反思 首先，本課教學(xué)前用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見，激發(fā)了學(xué)生開始學(xué)習(xí)的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標(biāo)識，看起來雖然比較容易，但學(xué)生往往會畫錯箭頭的方向。對此，準(zhǔn)備了幾個紅色箭頭，并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。其次，著重組織學(xué)生進(jìn)行探究活動。具體說活動分兩個層次：第一層，正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”等成語的收集，學(xué)生知道生物之間的食物關(guān)系 多種多樣，普遍存在。通過觀察和閱讀第 45 頁的文字，組織討論，學(xué)生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用；知道食物鏈的源頭在植物，終點是兇猛的動物。第二層，建立食物網(wǎng)的概念。 畫食物鏈?zhǔn)且豁検钟腥さ幕顒印?但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫， 很容易畫亂。為了減少盲目性，引導(dǎo)學(xué)生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結(jié)束。組織學(xué)生按照這個標(biāo)準(zhǔn)去標(biāo)識，學(xué)生分別從草籽、谷物和花果找到了相應(yīng)的食物鏈。實踐表明，以上探究活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)的效率。 然后，我們安排鞏固應(yīng)用，目的之一是讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實際生活中去，檢驗一下知識掌握的程度，目的之二是通過反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，彌補(bǔ)不足，同時糾正學(xué)生作業(yè)中的錯誤。最后， 我們對新課進(jìn)行了總結(jié)和延伸。 其意圖是讓學(xué)生學(xué)會回憶、 勇于思考、 勤于表達(dá)， 并將新的問題延伸課后，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和求知欲望。