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2019-2020年四年級語文下冊 音樂之都維也納 5教案 滬教版 教學目標： 　 1.正確、流利有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。 　2.學習課文中的11個生字，其中3個只識不寫，聯(lián)系上下文說說詞語“搖籃”、“摻和”的意思。 　3.能聯(lián)系上下文內容，理解文中描寫維也納這座音樂都市的人們酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養(yǎng)學生喜愛音樂的情趣。 教學重點：課文的二、三段為教學重點。 教學準備： 　1.收集一些著名音樂家的生平。 　2.收集一些維也納的一些圖片資料。 　3.一些文字投影。 教學時間：3課時 第一課時 教學目標： 　1.正確、流利地朗讀課文。 　2.學習課文中的11個生字，其中3個只識不寫，聯(lián)系上下文說說詞語“搖籃”、“摻和”的意思。 　3.文給課文分段，說說段意。 　4.學習課文的一、二小節(jié)。 教學過程： 一：看圖導入。 出示有關維也納的圖片，師作簡單介紹。 板書9 音樂之都維也納 二：自學課文。 　1.讀準字音，認清字形。 　2.邊讀邊想，讀懂主要詞語，可用自己喜歡的方式自學。 　3.把課文讀通順，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。 　4.交流。（1）字詞。（2）讀書情況。（3）質疑解疑。 　5.默讀課文，給課文分分段，并交流。 三：學習第一、二小節(jié)。 　1.抽讀第一小節(jié)，說說告訴我們什么。理解“搖籃”一詞。 　2.學習第二小節(jié)，可補充音樂家的有關資料。 四：作業(yè)。 　1.抄寫生字詞。 　2.繼續(xù)朗讀課文。 第二課時 教學目標： 　1.指導感情朗讀課文。 　2.能聯(lián)系上下文內容，理解文中描寫維也納這座音樂都市的人們酷愛音樂的語句，感受維也納濃厚的音樂氛圍，培養(yǎng)學生喜愛音樂的情趣。 教學過程： 一：談話。 上堂課，我們了解了維也納之所以成為音樂之都的一個原因就是，世界上許多著名的音樂家，都曾在這里度過大部分音樂生涯并譜寫了許多優(yōu)美的樂章。還從哪些地方看出它是個音樂之都呢？ 二：學習課文重點段。 　1.同學們認真讀課文，然后利用合作的形式學習。 　2.交流。 （1）維也納是音樂裝飾起來的城市。學生說說相機出示一些相關的圖片，指導朗讀。 （2）分三個層次說：一是這兒到處是音樂大師們的雕像；二是這里的許多建筑都是用音樂家的名字命名；三是就連王宮花園草坪上的鮮花圖案，是用鮮花組成的巨大的音樂符號。 （3）維也納一天也離不開音樂。從四個方面說：一是人們漫步時，隨時可以聽到優(yōu)美的華爾茲舞曲；二是夏天的夜晚公園里還舉行露天音樂演奏會；三是維也納的許多家庭有室內演奏的傳統(tǒng)；四是在集會、慶典甚至政府會議是，會前，會后都要奏一曲古典音樂。 （4）維也納歌劇院、音樂廳星羅棋布，維也納國家歌劇院最為有名。學生邊讀書，邊說，師邊出示圖片，邊指導朗讀。 　3.指導背誦其中的一段。 三：總結。 同學們，維也納給你留下了什么印象？此時，你想說什么？ 四：作業(yè)。 　1.課文從哪幾個方面述說維也納是“音樂之都的”？ 　2.遷移練習。照樣子，寫句子：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。 　少年宮是（）的搖籃。 ?。ǎ┦牵ǎ┑膿u籃。 　（）是（） 第三課時 教學目標： 　1.繼續(xù)朗讀課文，背誦課文。 　2.仿照第三段，按作者所維也納國家歌劇院的描寫方法，抓住顯著特點多學校的教學大樓進行焦距體的描寫。 教學過程： 一：談話。 生朗讀自己喜歡的段落，師相機指導朗讀。 二：遷移練習。 　1.讀第三段，說說作者是怎樣寫維也納歌劇院的。 （1）介紹了維也納歌劇院的設施、規(guī)模以及在全世界的影響。 （2）從哪可看出歌劇院的規(guī)模宏大？ （3）介紹了歌劇院的哪些設施？ （4）按什么順序來寫歌劇院的？ 　2.組織學生參觀學校的教學大樓。 （1）外觀的形狀。 （2）規(guī)模，設施。 （3）按一定順序描寫。 　3.學生寫一寫。 　4.習作欣賞。 三：作業(yè)。 　1.用“山清水秀”、“風景如畫”、“波光粼粼”這一組詞語描寫自己看到的景觀。 　2.開展“維也納——音樂之都”專題研究，引導學生組成小組，自行選題。 　 附送： 2019-2020年四年級語文下冊 頤和園 1教學反思 滬教版 在《頤和園》一課的教學中，我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡技術為學生的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境，完成對問題的理解和知識的運用。教學中讓學生通過局域網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)搜索查尋頤和園的相關資料，獲取大量的信息，擴大知識面。我個人認為信息技術和網(wǎng)絡在本次教學的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用： 一、利用網(wǎng)絡渲染，激活學生思維。 教學時，我首先以網(wǎng)絡引導，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上觀看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂、逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完后，學生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發(fā)學生的愛美情趣，為課文的進一步學習打下基礎。 二、創(chuàng)設虛擬網(wǎng)絡，輕松獲取知識。 《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做教學準備時，我搜集了頤和園許多相關資料，如圖片、音像、古詩、對聯(lián)、美文等制作了網(wǎng)頁型課件，創(chuàng)設了一個虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境，并引進課堂，進行了的嘗試和探究，充分發(fā)揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。尤其是學生在整體感知課文后，讓學生利用專題學習網(wǎng)站，自主探究自己喜歡的景點，品味頤和園獨特的美，同時也避免了學生上網(wǎng)的盲目性。 三、培養(yǎng)自主協(xié)作，發(fā)展學生能力。 課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生分組進行協(xié)作學習：學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學生以小組為單位設計導游詞，在理解課文內容的同時，語言的創(chuàng)新表達能力也得到了培養(yǎng)。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。 四、引導網(wǎng)絡馳騁，擴展學生視野。 學生利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)查看相關資料，增加表象積累，對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境的突出優(yōu)勢。他們根據(jù)自己的喜好去瀏覽相關的內容，新鮮感也很強，個性化的學習要求，讓學生充分的享受學習的自主，每一個人都可以將自己獨特的感受凝聚于指尖，在電腦上或寫一首小詩，或制作電子簡報，或編輯一句響亮的廣告詞，這不僅培養(yǎng)了學生搜集和整理信息的能力，也培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神。 五、拓展延伸學習，升華民族情感。 在課后留下了擴展余地，能有效保持學生的學習興趣，從而增強對課文的理解。 因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提醒學生在網(wǎng)上搜索，查找更多的古典建筑藝術，再進行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。 從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行知識的學習、積累與應用。