2019年(春)六年級生物下冊 7.4動植物與大氣間的氣體交換教案 上海版一、教學目標認知目標：知道碳酸氫鹽指示劑能檢測氣體中二氧化碳濃度的變化。 知道植物呼吸時能釋放能量。 理解植物光合作用與呼吸作用的區(qū)別，以及兩者間的密切聯(lián)系。能力目標：學會測定大氣中二氧化碳濃度改變的實驗操作，學會實驗結果分析。 學會創(chuàng)設條件進行實驗對比。情感目標：激發(fā)學生對如何測定空氣中二氧化碳含量變化的實驗方法產生好奇心與興趣，激發(fā)學生動手探究植物如何與大氣進行氣體交換的學習激情。二、教學重點和難點重點：碳酸氫鹽指示劑在二氧化碳濃度變化時的顏色變化。 植物在不同外界條件下進行氣體交換的實驗現(xiàn)象與結果分析。難點：植物光合作用與生物呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系。 植物在強光照條件下存在呼吸作用。三、教學方法 實驗法，討論法。四、教學設備儀器：大試管（7支，連塞）、溫度計、小型保溫瓶。試劑與材料：碳酸氫鹽指示劑、氫氧化鈉溶液、堿石灰、植物葉片。課前準備（可讓學生共同參與制作）：1、按課本第250頁下圖所示，提前1小時置備四支試管，每支試管內均放有少量碳酸氫鹽指示劑，其中，A管內掛一包堿石灰，B管空白，C管內放一片新鮮植物葉片，D管內放入一片新鮮植物葉片，同時用不透光的黑卡紙遮蓋。2、提前一天將少量黃豆浸濕發(fā)芽，放入保溫瓶A內，插入溫度計，瓶口用棉花封口；另取少量干黃豆，放入保溫瓶B內，同樣插入溫度計，瓶口用棉花封口作對比實驗。五、教學過程教學內容教師的教學指導活動學生的學習活動 復習1、當我們在呼吸時，吸入的空氣經過了哪幾部分結構？2、人體的每一個細胞是如何得到氧氣的？又是怎樣排出二氧化碳的？3、人體吸氣時，肋骨和橫隔膜分別是如何運動的？1、鼻、鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管，到達肺內的細支氣管，最后到達肺泡。2、人體的細胞從血液中獲得氧氣，細胞產生的二氧化碳由血液送回肺泡。3、吸氣時肋骨向外、向上運動，橫膈膜向下運動。導入新課動物生命活動的能量來自于呼吸作用，那么植物生命活動的能量從哪里來呢？是不是也有與動物一樣的呼吸作用呢？聽講一、二氧化碳含量變化與碳酸氫鹽指示劑顏色的變化置備好試劑，連接好課本250頁上圖實驗裝置，打開水流抽氣泵。1、碳酸氫鹽指示劑什么顏色？2、根據(jù)以前實驗，碳酸氫鹽指示劑遇二氧化碳氣體變什么色？3、對比兩組實驗，現(xiàn)象如何？填寫250頁上圖表格。4、兩組實驗現(xiàn)象為什么會有區(qū)別？5、從實驗現(xiàn)象我們可以得出什么結論？觀察1、紅色。2、由紅變黃。3、空氣進入碳酸氫鹽指示劑后，碳酸氫鹽指示劑變黃色；空氣通入氫氧化鈉溶液后再通入碳酸氫鹽指示劑，碳酸氫鹽指示劑由黃變淡紫。4、第一組的現(xiàn)象是因為空氣中的二氧化碳發(fā)生作用；第二組是因為氫氧化鈉與堿石灰一樣，吸收了空氣中的二氧化碳。5、當二氧化碳氣體含量上升時，碳酸氫鹽指示劑由紅變黃，當二氧化碳氣體含量下降時，碳酸氫鹽指示劑由黃變紅。二、植物與大氣氣體交換實驗（演示四支試管的實驗結果）請參加實驗準備的同學，說明一下碳酸氫鹽指示劑的顏色情況。要求學生觀察實驗現(xiàn)象，并思考討論：1、實驗后碳酸氫鹽指示劑顏色有什么變化？各說明了什么？2、為什么會變化？3、試管B有什么作用？4、課堂作業(yè)250頁填下圖表，251頁上面填空。參加實驗準備學生：4管密閉試管中均放有碳酸氫鹽指示劑，A管中放有一小包堿石灰；B管中不放任何藥品；C管中放有一片新鮮葉子；D管中放有一片新鮮葉子并用鋁箔遮光。1、A管C管碳酸氫鹽指示劑變淡紫，說明二氧化碳含量下降了；B管無變化，說明二氧化碳含量不變； D管碳酸氫鹽指示劑變黃色，說明二氧化碳含量增加。2、A管二氧化碳含量下降是因為堿石灰吸收了試管里的二氧化碳；C管二氧化碳含量下降是因為新鮮葉片進行光合作用吸收了二氧化碳；D管二氧化碳含量增加是葉片釋放出二氧化碳3、作實驗空白對照。4、完成課堂作業(yè)。三、植物的呼吸與能量實驗1、出示251裝置圖中的兩個保溫瓶，請參加實驗準備的同學說明一下實驗的開始狀態(tài)（溫度）。2、請學生觀察兩個保溫瓶的即時溫度。3、保溫瓶A的溫度為什么會上升？4、植物葉片放出二氧化碳，同時吸收氧氣，同時放出能量，說明植物在進行什么作用？ 5、“生命不息，呼吸不止”，生物體無時不刻需要能量維持，每一個細胞也就時時刻刻需要氧氣呼吸，動物如此，植物也是如此。1、開始時溫度均為23。2、保溫瓶A的溫度為32，保溫瓶B的溫度仍為23。3、保溫瓶A內的種子會釋放能量，釋放的能量一部分轉化成了內能，使溫度上升。4、與動物的呼吸作用一樣，植物也進行呼吸作用。5、聽講。四、光合作用與呼吸作用比較分析仔細閱讀252頁表格內的問題，思考、討論后填寫表格：光合作用呼吸作用1、場所含葉綠素的細胞所有生活著的細胞2、對光要求必須有光有光無光均可3、氧氣放出氧氣吸進氧氣4、二氧化碳吸收二氧化碳放出二氧化碳5、有機物制造有機物分解有機物6、能量把光能化學能把化學能其他形式的能所以，呼吸作用與光合作用是兩個不同的作用。課堂作業(yè)252頁表格與填空六、教學后記附送：2019年(春)六年級科學上冊 2.2形狀與抗彎曲能力教學設計 （新版）教科版教材分析增強材料抗彎曲能力的另一種方法是改變材料的形狀，這種方法的道理根源于改變材料的寬度和厚度。而這一方法完全緊密地延續(xù)了第一課時的教學內容，從某種意義上來說，改變材料的形狀，很大程度上就是改變了材料的厚度。本課來研究材料的形狀與抗彎曲能力，可以讓學生進一步認識到為什么改變形狀就可以改變抗彎曲能力了。本課分為兩個活動。第一，研究形狀與抗彎曲能力的關系。這個活動又可以分成兩個活動來運作。一是讓學生來做一做紙梁。即把紙做成像條形鋼材那樣的各種形狀的紙梁，并認識我們所說的材料的形狀就指的是材料的橫截面。二是測量紙梁的抗彎曲能力。這里采用讓紙梁承受墊片個數(shù)的辦法，來得出相應數(shù)據(jù)，并與平展的紙片比較，認識改變材料形狀可以改變其抗彎曲能力。第二，研究瓦楞紙板的形狀結構。瓦楞紙板有三層或五層，中間有一層或兩層是波浪形的，這幾層薄紙板黏合在一起形成一個整體。這種結構使瓦楞紙板的抵抗彎曲能力大大增加。研究瓦楞紙板不但可以加強對第一個活動的認識，而且可以讓學生感受到身邊的許多“視而不見”的科學現(xiàn)象，從而激勵學生去認識更多的、較復雜的形狀結構。一、教學目標1、會做紙的形狀與抗彎曲能力關系的實驗。通過觀察瓦楞紙板的結構，能作出解釋和提出問題。2、通過實驗了解到改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力；形狀不同，抗彎曲能力也不同。3、培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)象提出問題并實驗研究。能夠邊實驗邊思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；讓學生經歷自主開放的探究、設計、交流表達過程，著力培養(yǎng)合作學習、自主探究的能力。4、明白節(jié)約資源的重要性。體會科學技術對社會發(fā)展的巨大影響力，從而形成熱愛科學，積極探索創(chuàng)新的動力。二、教學重點：學生分組探究形狀與抗彎曲能力的關系的實驗。教學難點：初步理解改變形狀能提高材料的抗彎曲能力。三、教學準備：1、每組1盒墊片，1個固體膠，5張同樣大小的紙、瓦楞紙（5層）每組一份、架紙梁的實驗盒兩個。2、每組實驗記錄單一份。3、制作配合教學用的ppt課件一份。教學過程一、引入，復習，疑問，揭題1、復習上一課的知識點：橫梁抗彎曲能力與材料、長短、厚度、寬度有關。 同等條件下：寬度越大，抗彎曲能力越強。 厚度越厚，抗彎曲能力越強。 橫梁立著放抗彎曲能力更強。因為立著放是增加了它的厚度，而厚度增加抗彎曲能力要比寬度增加抗彎曲能力更強。小結:增加材料的寬度與厚度，材料抗彎曲能力增強。2、出示杭州灣跨海大橋。 杭州灣跨海大橋是一座橫跨中國杭州灣海域的跨海大橋，總投資118億元，大橋全長36公里，雙向六車道高速公路，設計時速100公里，設計使用壽命100年以上。是世界上已建成的第二長跨海大橋。 其牢固程度當然用不著我們去懷疑，它的抗彎曲能力當然絕對夠強。板書：“抗彎曲能力”然而，它不用實心，而用空心的形狀，非常值得我們去研究。板書：“形狀與” 完整揭題。二、實驗探究（一）實驗活動一：不同形狀的紙梁的抗彎曲能力（1）研究形狀與抗彎曲能力的關系1、讓學生觀察課室的窗。2、在生活中，我們可以找一下一些不銹鋼片和不銹鋼管去觀察。說明：我們這里指的形狀主要是看它的橫截面。3、為什么有的鋼材或鋁材做成 T”“U”“L”“工”字或“口”字等形狀？4、這些形狀與抗彎曲能力有關嗎？（2）用實驗來驗證我們在課堂上不能很快用不銹鋼作出各種形狀，但我們可以用紙來代替。我們分別來測試平板的紙和折成各種形狀的紙在承受重量時的區(qū)別，以便觀察不同的形狀對與材料的抗彎曲能力的區(qū)別。1、制作紙梁。請學生做一回“橋梁”建筑師。 A、把一張紙放好，用以測試平板形狀。另外四張紙分別做成其他的四種形狀。 B、注意：每張紙只折一次，只用一次，不要反復使用。 C、要求：不能改變紙的厚度、長度和大小。 做好形狀之后不能再去碰它，要保持它的性能。 D、學生開始制作紙梁，巡視指導。E、展示部分紙梁的形狀。讓學生了解各種形狀的不同之處。2、測量紙梁的抗彎曲能力。 （1）怎樣才能比較不同紙梁的抗彎曲能力的大小呢？我們采用的是讓紙梁承受墊片的方法，承受墊片個數(shù)越多，就說明什么？（抗彎曲能力越大）（2）實驗時，我們應注意：A、紙梁放在兩個橋墩的中間。B、只改變紙梁的形狀。C、橋墩的距離和高度不變。D、放墊片，輕輕放，放中間，直至完全彎曲 觸到桌面。E、每種形狀的紙梁都測試一次，數(shù)據(jù)記錄在表中。（3）各小組實驗，教師巡視、指導。紙梁的形狀與抗彎曲能力的測試記錄形狀抗彎曲能力（承受墊片的個數(shù)）（4）各小組匯報。實物展示各小組作品，判斷是否滿足實驗要求（重點是紙的長度、形狀）從表格中的各個數(shù)據(jù)中大家有什么發(fā)現(xiàn)：改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力；不同形狀的抗彎曲能力不同。小結：把材料做成各種形狀，雖然減少了材料的寬度，但卻相當于增加了材料的厚度。3、“L”形材料的哪一部分像平放的梁，立著放了？把薄形材料彎折“V”“L”“U”“T”或“工”字等形狀，雖然減少了材料的寬度，但卻增加了材料的厚度，增加厚度是能大大增強材料的抗彎曲能力的。 在不增加材料的情況下，這真是一個好辦法。（二）實驗活動二：瓦楞紙板的研究1、出示瓦楞紙。 紙包裝箱用的這種材料叫瓦楞紙板。 彎一彎瓦楞紙板，感覺一下它的抗彎曲能力有多大。2、學生觀察瓦楞紙，研究它的內部結構。它的結構有什么特點？為什么要做成這樣？（畫一畫橫截面，畫在記錄紙上）小結：A、把瓦楞紙板剖開，看看：一共有幾層？每層的厚薄、軟硬、 形狀如何？抗彎曲能力怎樣？B、瓦楞紙板有三層或五層。中間有一層或兩層是波浪形的，這幾層薄紙板黏合在一起形成一個整體。這種結構使瓦楞紙板的抵抗彎曲能力大大增加。 瓦楞紙一共有五層。 第一層：平板形，較軟。 第二層：瓦楞形，較硬。 第三層：平版形，較軟。 第四層：瓦楞形，較硬。 第五層：平板形，較軟。C、瓦楞紙板的結構為什么能使柔軟的紙變堅硬了？瓦楞紙板中間的波浪形增加了厚度，能使柔軟的紙變堅硬，從而增強了紙的抗彎曲能力。3、為什么不做成幾層紙全部是波浪型呢？三、課堂總結： 1、在生活中，哪些地方用到了抗彎曲能力。（出示圖片）2、結合現(xiàn)在的綠色低碳的號召，迫切需要節(jié)約資源。改變材料的形狀，即節(jié)省了材料，又能增強抗彎曲能力，這真是一個好辦法！3、開頭講的杭州灣跨海大橋是否偷工減料？如果做成實心橋梁的話行嗎？4、誰能說說，通過今天的學習，有些什么收獲？四、課外拓展1、出示建筑工地空心磚塊?，F(xiàn)實生活中還有哪些空心材料？它們的形狀是怎樣的？2、瓦楞紙板中間層的波浪形就好像一個連續(xù)的拱形，拱形有什么特點？我們下一節(jié)課繼續(xù)研究。 3、科學就在我們的身邊,需要大家多觀察多思考。板書設計：形狀與抗彎曲能力 橫截面的形狀：一 形狀與抗彎曲能力： 改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力；不同形狀的抗彎曲能力不同。 瓦楞紙板的研究：