2019-2020年青島版科學三上哪杯水多說課稿1、 說教材教學內容：青島版科學三年級（上）第二單元第三課時哪杯水多。本課以水為載體探究比較液體多少的方法，指導學生學習使用量筒，體驗到借助儀器測量比用感官判斷更準確。教科書提示了探究活動所需要的材料：各種杯子、尺子等，意在提示學生課前準備探究活動所需的材料。本課包括倆個活動：一、我們來比較，哪杯水多？二、怎樣測量才更準確？本課以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，符合新課改的基本理念。本課的中點我定位為：讓學生經歷水的多少的探究過程，并體驗樂趣；根據(jù)科學課程標準要求，以及學生全面素質發(fā)展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。(一)知識與技能目標。能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學探究的過程。(二）過程與方法目標。愿意合作與交流，通過測量體驗科學探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細致觀察的好習慣。(三)、情感態(tài)度與價值觀：保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。教學重點：科學探究的過程。教學難點：設計實驗，驗證猜想。二、說教學方法。建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環(huán)境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，本課教學，我從學生感興趣的問題入手，精心設計有關水與生命的探究活動，強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷和討論交流來學習科學。并通過主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，發(fā)展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)。根據(jù)水的多少這一課的特點，結合學生的年齡特點，讓學生輕松地把握教學重點，突破教學難點，我確定以下教學方法：1、引導探究法劉默耕先生的“引導探索”教學法有別于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，也不同于蘭本達的“探究研討”教學法”?！耙龑剿鳌苯虒W法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。2、分組討論法分組討論能培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識，使他們樂于交流，并能發(fā)表自己的不同意見。三、說學法根據(jù)新教材教學理念，重視學生的探究性學習，在整個教學過程中，教師只作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究，分組討論、提出問題并解決問題，增強自身的科學素養(yǎng)。四、學生分析在進行本課學習前，作為三年級的學生對多少都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對多少有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些體積的知識，但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究水的多少更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課時老師隨意的將一杯水倒進不同形狀的容器中，讓學生猜測那個容器里的水最多，哪個里面的水最少，這符合學生的年齡特點，激發(fā)學生想出更多的解決問題的方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。5、 說教學過程 1、結構創(chuàng)設情景、提出問題分組討論、解決問題實踐驗證交流匯報 2、理論依據(jù)科學教材在編寫指導思想上強調對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生“學”的關注轉向對學生“人”的關注，強調調動學生參與學習活動，使學生在參與的過程中認識自然和社會。本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。為了能夠順利完成整個探究活動，我把教學過程設計為：創(chuàng)設情景、提出問題分組討論、解決問題動手實踐交流匯報每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來進行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，建立起提出問題、對問題進行猜想感性認識，最后實驗，驗證假設。經過這個過程，培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。3、 教學過程（1） 創(chuàng)設情景、提出問題好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，我從小學生的心理特點入手，讓學生在老師分完水后，猜猜老師想提出什么問題，激發(fā)學生的學習興趣。在學生提出“哪個杯中的水最多（少）？”后，揭示課題水的多少。首先組織學生觀看桌子上的不同容器的形狀特點，主要起到一個導向作用，學生繼續(xù)猜測問題的結果：你們認為哪杯水最多呢？給它們排排對吧。引導學生用各種方法來比較水的多少。（2） 分組討論、解決問題討論探究水的多少的方法，目的是分享彼此的知識和經驗，豐富學生對合作、交流的認識，而課前的準備工作在這里就顯得尤為重要。關于這部分內容，學生已積累了許多生活經驗，教學的目的是激活學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上小組討論，讓學生討論時教師應該提出：“老師不是看哪個小組討論時的聲音響，而是看誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。討論后教師引導學生匯報找到的方法。（3） 實踐驗證實踐表明：探究能力最好在小學階段就開始培養(yǎng)。這固然可以通過德育、智育、體育、美育來進行，但絕不能沒有科學教育因為科學教育的實踐性、基礎性、科學性和綜合性決定了它在培養(yǎng)學生的探究能力方面，具有獨特的也是其它各育所不能代替的作用！怎樣利用科學教育的優(yōu)勢，使它成為培養(yǎng)學生探究能力的搖籃，讓學生“學會體驗、學會探究”呢？我的體會是：實施開放教學，真正確立學生的主體地位，通過操作、質疑、觀察、想象、實踐等豐富多彩的教學活動，誘導學生多種感官參與，激發(fā)探究欲望，訓練探究思維，從而充分開發(fā)學生的探究潛能。在學生討論交流，教師引導總結的基礎上，各小組都確定了本小組的探究方法，根據(jù)各自的探究方法，各小組進行動手實踐，教師巡視指導并幫助。（4） 交流匯報學生在完成實踐驗證后，處于一種興奮的狀態(tài)，教師要及時的引導學生交流匯報，將自己在實踐中的體會、經驗、收獲和大家分享，充分發(fā)揮學生的主動性，教師及時的肯定和指導，使學生明確的知道自己的探究中有哪些是做得對的，有哪些需要改進，這樣學生的探究能力才能提高。附送：2019-2020年青島版科學三上哪杯水多課堂實錄教學目標：1、能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學探究的過程。 2、愿意合作與交流，通過測量體驗科學探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細致觀察的好習慣。 3、知道使用量筒測量比感官更準確、更有效。教學重點：設計不同的方案探究哪杯水多。教學難點：正確使用量筒測量水的多少。教學準備：1、教師準備：水槽、燒杯、錐形瓶、量筒、量杯等。2、學生準備：紙杯、茶杯等。教學過程：1、創(chuàng)設情景，導入新課師：同學們，在生活中老師遇到了這樣一件事情：昨天，我在一家超市想買一瓶礦泉水，商店的服務人員向我推薦了兩種品牌的礦泉水，一種是嶗山牌礦泉水，一種是雀巢牌礦泉水，價格都是1.5元。我該買哪一種呢？現(xiàn)在請同學們幫我解決一下。老師邊說邊把兩種礦泉水放在講臺上，讓學生觀察研究。生1：我認為應該買嶗山牌的，因為嶗山牌的礦泉水是沒有受到污染。生2：我也認為應該買嶗山牌的。我去過嶗山，嶗山上的水是很清的。生3：我不知道雀巢礦泉水的水質怎么樣，如果和嶗山礦泉水的水質一樣，買哪一種品牌的都可以。生4：如果兩者水質一樣，我建議老師買水量比較多的一種。師：誰來猜一猜哪瓶水多呢？生：我想雀巢牌礦泉水多。生：我們小組認為嶗山牌礦泉水多。師：還有哪些可能性？生：也有可能兩瓶水一樣多。師：想用什么方法證明自己的猜想？生：掂一掂。生：看看商標上的數(shù)字。生：也可以通過觀察瓶子的形狀，確定哪瓶水多。二、教學新課1.比較哪杯水多？ 觀察猜測 談話：在每個小組的桌子上，老師給大家準備了四瓶水。哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？為什么？ 學生觀察。 交流匯報。 教師歸納：瓶子相同，水位高的多。板書 水位相同，瓶子大的多。板書 談話：3號瓶和4號瓶，瓶子不同，水位不同，哪一個水多呢？請把你的推測寫在記錄紙上。瓶子不同，水位不同，哪個多？ 匯報統(tǒng)計 老師來也猜一猜，你們歡迎嗎？這3號和4號還真難猜?。∽屛易屑毧纯?，我認為4號瓶最多，加上我1票。（指板書）,現(xiàn)在就不用猜了，認為4號瓶水多的人數(shù)最多,少數(shù)服從多數(shù)肯定是4號瓶中的水最多。好不好？ 小組討論，探尋科學方法 談話：科學不是盲從，科學也不能迷信權威。在這種情況下我們應該怎么辦？每個小組先討論一下，然后在把你們的方法告訴大家。交流質疑（根據(jù)學生回答板書） 交待注意事項 談話：大家想一下，在使用這些方法進行研究時應該注意些什么呢？（到水時不要灑出、選擇適當?shù)牟牧?、合理分工?各取所需，選擇材料分組實驗，教師巡視指導并參與到實驗活動中去。 匯報結果 談話：各組已經有結果了,請告訴大家你們使用的是那一種方案?你們的實驗結果怎樣？ 2.怎樣才能準確的測量量筒的使用方法。（輕拿輕放、視線與液面水平、單位） 分別測量二個瓶子中的水，記錄在表格中。 匯報結果 談話：現(xiàn)在我們再回過頭來，看一看剛開始的時候，我們用眼睛看好多同學都出現(xiàn)了錯誤，很多同學又拿不定注意，這說明了什么呢?用眼睛看為什么看不準呢？ 學生發(fā)表自己的想法。三、拓展活動：1、認識量筒師：剛才同學們想到了這么多種實驗方法判斷水的多少。你認為這幾種方法哪一種最科學、最簡便、最準確呢？為什么？生：用量筒。師：剛才有幾個組是用量筒來比較的水的多少，誰來說一說你們是怎樣使用量筒的？生：把水到進去測量，觀察水面的高度。師：你們發(fā)現(xiàn)量筒上有什么？生：刻度、ML師：量筒是測定液體體積常用工具，液體體積用毫升作單位，每一小格是1毫升，用字母“ML”表示，測量液體的體積的儀器還有量杯、帶有刻度的燒杯、錐形瓶等（教師出示這三種儀器）。2、探究量筒的使用方法師：現(xiàn)在各組都用量筒來測一下1號杯中有多少毫升水。（學生嘗試使用量筒測量水的體積。）師：誰來說一說你們測量的結果。生：50毫升。生：47毫升。生：52毫升。師：老師給同學們倒入的是同樣多的水，為什么會讀出不同的結果呢?生：可能灑了些。生：可能使用量筒的方法不正確。師：你是怎樣觀察的？到底怎樣觀察才正確呢？教師指三名學生同時上臺演示使用的方法，其他同學討論其觀察的科學性，糾正臺上同學的錯誤。生：向量筒倒水時，不能把水灑在桌面上。生：量筒要放在光滑的桌面上。生：不能讓量筒傾斜。生：觀察時不能用手拿著量筒。生：使用溫度計讀數(shù)時，視線要與液面的凹部相平，使用量筒也要采用這樣的方法。學生討論，得出正確的實驗方法。四、課堂總結。 如果生活中再遇到比較水的多少的問題，大家能不能想出辦法來解決了？在我們的生活中有很多地方要比較物體的多少，有的我們可以直接進行比較，有的不能直接進行比較，這個時候就需要我們開動腦筋，想辦法來解決了。學了這一課，你有什么收獲？板書設計：8 哪杯水多水位相同，瓶子大的多 輕拿輕放 量筒 視線與液面水平 精確 單位 ml（毫升）