一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。明末清初的愛國(guó)主義思想家、著名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責(zé)。”宋朝著名文學(xué)家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之言，這些體現(xiàn)出來的都是作者濃濃的愛國(guó)之情。不論古今中外，所有愛國(guó)志士的愛國(guó)深情都是一樣的。同樣，不論年齡的長(zhǎng)幼，他們的愛國(guó)之情也是可以相通的。法國(guó)作家都德的最后一課體現(xiàn)的便是法國(guó)人民對(duì)母語的熱愛，對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)民族的熱愛！ 1.1.了解作者和寫作背景，理清結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容。了解作者和寫作背景，理清結(jié)構(gòu)，把握文章內(nèi)容。2.2.品味小說的語言，揣摩人物心理品味小說的語言，揣摩人物心理, ,分析人物形象。分析人物形象。3.3.領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵。體會(huì)文章主人公的愛國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵。體會(huì)文章主人公的愛國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語和祖國(guó)的熱愛之情。對(duì)母語和祖國(guó)的熱愛之情。 1 1、簡(jiǎn)介作家、作品、背景、簡(jiǎn)介作家、作品、背景 （1） 阿爾封斯阿爾封斯都德（都德（18401897）是法國(guó)十九世紀(jì)下半期的小）是法國(guó)十九世紀(jì)下半期的小說家。他一生共寫了十三部長(zhǎng)篇小說家。他一生共寫了十三部長(zhǎng)篇小說、一部劇本和四部短篇小說集。說、一部劇本和四部短篇小說集。他的短篇小說有很多都是以普法戰(zhàn)他的短篇小說有很多都是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)人民反抗侵略者的愛國(guó)主義精神國(guó)人民反抗侵略者的愛國(guó)主義精神。最后一課最后一課就是都德愛國(guó)主義就是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。短篇小說的代表作之一。 （2）寫作背景）寫作背景 2 2瀏覽課文，交流字詞讀音與詞義。瀏覽課文，交流字詞讀音與詞義。郝叟( )詫異( )懲罰( )祈禱( )哽住( )懊悔( )ho suchng q doogng (1)征發(fā)：征發(fā)：(2)祈禱：祈禱：(3)詫異：詫異：(4)喧鬧：喧鬧：(5)懊悔：懊悔：(6)慘白：慘白：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。求神降福免禍的活動(dòng)。求神降福免禍的活動(dòng)。覺得十分意外和奇怪。覺得十分意外和奇怪。喧嘩熱鬧。喧嘩熱鬧。做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里煩惱、悔恨做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里煩惱、悔恨(面容面容)蒼白。蒼白。ch3 3理清故事情節(jié)，找出文章線索，劃分文章結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)要概括每部分內(nèi)容。理清故事情節(jié)，找出文章線索，劃分文章結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)要概括每部分內(nèi)容。 明確：明確：小說的三要素 :人物、環(huán)境和情節(jié)。 小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一部分、（第16段）序幕寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。（上學(xué)路上) 第二部分、（第710段）開端通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。(課前) 第三部分、（第1123段）發(fā)展寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受。(課上) 第四部分、（第2429段）高潮和結(jié)局寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。(下課)1“我想就別上學(xué)了我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？的真正原因是什么？明確：明確：這是他怕先生罵、怕提問的心理，也表現(xiàn)出了他幼稚的這是他怕先生罵、怕提問的心理，也表現(xiàn)出了他幼稚的特點(diǎn)。特點(diǎn)。2. “這些景象這些景象”指什么？覺得指什么？覺得“比分詞用法有趣多了比分詞用法有趣多了”，這說明，這說明了什么？了什么？明確：明確：“這些景象這些景象”指指“畫眉在樹林畫眉在樹林正在操練正在操練”。說明了小。說明了小弗郎士的無憂無慮，純真幼稚的特點(diǎn)。弗郎士的無憂無慮，純真幼稚的特點(diǎn)。3.今天上課的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？今天上課的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？明確：明確：極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察督學(xué)來校視察”或或“發(fā)獎(jiǎng)的日子發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出出“最后一課最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深了懸嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深了懸念。念。 平日上課平日上課 最后一課最后一課 氣氣 氛氛 學(xué)學(xué) 生生 老老師師 上課前，開課桌，關(guān)課桌，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)” 平時(shí)我遲到，會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。學(xué)校開始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。一切偏安安靜靜地，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫我快坐好。督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。二、研讀課文，理解人物二、研讀課文，理解人物4.在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？什在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？么原因使他發(fā)生了這么大的變化？ 明確：明確：小弗郎士從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理小弗郎士從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理解、同情并敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。這種變化的解、同情并敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。這種變化的原因是多方面的。他原本就不是一個(gè)壞孩子，他貪玩，但原因是多方面的。他原本就不是一個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還還能管住自己能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾先生的一言一行對(duì)他。他有一個(gè)好老師，韓麥爾先生的一言一行對(duì)他起了巨大的教育作用。更重要的是亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼起了巨大的教育作用。更重要的是亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼，是，是“最后一課最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的覺醒。覺醒。 5.5.作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 明確：明確：外貌描寫：我們的老師今天穿上了外貌描寫：我們的老師今天穿上了戴著那頂繡邊的戴著那頂繡邊的小黑絲帽。小黑絲帽。寫出了他對(duì)即將失去的國(guó)土的敬意。寫出了他對(duì)即將失去的國(guó)土的敬意。神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里帶走似的。帶走似的。 寫出了寫出了他對(duì)教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。他對(duì)教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。 動(dòng)作描寫動(dòng)作描寫 : :他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆 只向我們做了只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，放學(xué)了，你們走吧。你們走吧?！?” 寫出了他深沉的寫出了他深沉的愛國(guó)主義感情和告別講臺(tái)的沉痛悲哀的心情。愛國(guó)主義感情和告別講臺(tái)的沉痛悲哀的心情。語言描寫：他說，法國(guó)語言是語言描寫：他說，法國(guó)語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 寫出了他對(duì)祖國(guó)語言的深刻理解和熱愛。寫出了他對(duì)祖國(guó)語言的深刻理解和熱愛。6.在在“最后一課最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 明確：明確：一開始，他用一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話。的語調(diào)說話。“柔和柔和”表明表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅嚴(yán)肅”說明亡國(guó)的悲痛。說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛當(dāng)課上小弗郎士背不出來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語言的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。己的悲憤。 總之，總之，“深情、悲痛深情、悲痛思索、內(nèi)疚思索、內(nèi)疚沉思、悲沉思、悲憤憤”就是韓麥爾先生感情的變化，從中也蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的就是韓麥爾先生感情的變化，從中也蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。 1.1.找出文中環(huán)境描寫的句子。體會(huì)環(huán)境描寫在文中的作用。找出文中環(huán)境描寫的句子。體會(huì)環(huán)境描寫在文中的作用。（1 1）“天氣那么暖和，那么晴朗！天氣那么暖和，那么晴朗！”“”“畫眉在畫眉在操練。操練?！?” 明確：明確：這是自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了具體時(shí)間和背景。尤其這是自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了具體時(shí)間和背景。尤其是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比。所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對(duì)比。 （2 2）“看見許多人站在布告牌前看見許多人站在布告牌前”。 明確：明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不執(zhí)行和就范。正是它，才直接導(dǎo)致了人們不得不執(zhí)行和就范。正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課最后一課”。 （3 3）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”。明確：明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。 2.2.文中多次重復(fù)文中多次重復(fù)“最后一課最后一課”, ,其用意是否相同，起怎樣的作用其用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：明確：不完全相同，例如：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：不完全相同，例如：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這這是我最后一次給你們上課了是我最后一次給你們上課了今天是你們最后一堂法語課今天是你們最后一堂法語課”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！我的最后一堂法語課！”獨(dú)句成段，表達(dá)了小弗郎士難過獨(dú)句成段，表達(dá)了小弗郎士難過、憤慨的心情。、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)表明小弗郎士對(duì)“最后一課最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。變得懂事成熟起來了。 總之，重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課總之，重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。 一個(gè)民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。一個(gè)民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。所以，入侵者拼命地毀滅文化，而被壓迫的民族呢所以，入侵者拼命地毀滅文化，而被壓迫的民族呢“絕不忘絕不忘記自己民族的文化。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他記自己民族的文化。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就像拿了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙！們的語言，就像拿了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙！”相信他們總相信他們總有一天會(huì)回到祖國(guó)的懷抱的！有一天會(huì)回到祖國(guó)的懷抱的！ 最后一課最后一課 都德都德 一堂課一堂課 ：上學(xué)路上、上課前、上課的經(jīng)過、下課的情景：上學(xué)路上、上課前、上課的經(jīng)過、下課的情景 兩個(gè)人兩個(gè)人 ：小弗郎士：小弗郎士 （主人公）（主人公） 韓麥爾先生韓麥爾先生 語言、行動(dòng)、心理語言、行動(dòng)、心理 亡國(guó)的哀痛與愛國(guó)的深情亡國(guó)的哀痛與愛國(guó)的深情 小說：屬于敘事性文學(xué)體裁，以刻畫人物形象為中心，通過小說：屬于敘事性文學(xué)體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。 小說三要素：人物小說三要素：人物通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物，是小說的中心，反映文章主題。細(xì)節(jié)描寫來塑造人物，是小說的中心，反映文章主題。 環(huán)境：社會(huì)環(huán)境，交待時(shí)代背景。自然環(huán)境，交待人物活環(huán)境：社會(huì)環(huán)境，交待時(shí)代背景。自然環(huán)境，交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。 情節(jié)：一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，有的還情節(jié)：一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，有的還有序幕和尾聲。有序幕和尾聲。