2019年(秋)六年級科學上冊 全一冊教案 大象版教學目標： 1、能對現象的原因、條件、過程和結果進行大膽的猜想，借助資料完善自己的猜想。 2、會從眾多的問題中選出科學問題，能通過查閱資料豐富自己的猜想。 3、樂于接受他人的觀點，學會借助他人的研究成果進行學習。 教學重點：1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信權威。 2、通過各種方法選出科學問題。教學難點：選出科學問題。教具準備：幾盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關于植物的書籍，準備好資料本。 時間：二課時 教學過程： 第一課時一、觀察與提問 在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。師：不知道什么時候，窗臺邊上的鳳仙花，都悄悄的把頭探向了窗外。它們傾斜著身子，好像被窗外的某種力量所吸引。有標記的這里向著南方。你們能找到答案嗎？ 學生思索，可以有少部分的學生回答。 師：生活中有沒有遇到過類似的現象？比如路邊的哪棵樹、盆景、向日葵（教師出示照片）。對于這些現象，我們有哪些認識和疑惑？請同學們交流。 二、猜想與假設 師：誰有這么大的魅力，讓花草為之傾倒？請同學對這種現象產生的原因、條件、過程進行猜想。 學生討論后交流。教師記錄學生的猜想。 師：要找到真正的答案，我們很有必要要借助他人的研究成果，幫助我們作出全面的猜想。比如科學家的研究、學者的報告，書上的資料等。 三、分析與總結 師：這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？我們可以通過多種方法，分析大家作出的各種猜想，對于明顯不符合實際的猜想，我們應及時排除，以確保更具有價值的假 設能得以研究。這樣獲得的問題，才更可能是一個科學問題。 （板書植物角里的科學問 題 ） 師：哪個假設最不可能成立呢 ？說說理由。 請同學說出判斷的方法和結果。 比如，”不可能是風刮斜的。因為這幾天沒有大風；另外，窗戶晚上還關著，沒有北風吹過來。”我們可以通過報紙查天氣預報，還可以實地觀察。 記錄學生最后留下的科學問題。 師：我們不能對所有的猜想都進行探究，因為時間、能力、條件等都是有限的，怎么辦呢？我們常常借助他人的研究成果來幫助我們作出更全面的猜想；同時又要對這些 猜想進行選擇，可以用觀察、訪問、分析等方法選出可能成立的假設，選出科學的問題后，再進行進一步的探究。 四、計劃與組織 師：實驗是驗證猜想的有效方法之一。我們怎么進行實驗呢？請同學們討論你們所 選問題的實驗思路。學生討論，教師巡視。交流。重點是思路的調整和肯定，材料的準備。 師：根據同學們的實驗思路，我們可以在這節(jié)課后準備好我們的實驗材料。為下節(jié)課做好準備。 第二課時一、植物的生活環(huán)境包括什么因素？ 生物無論生活在什么樣的環(huán)境中，都會受到各種因素的影響。拿小麥來說，它的生 長發(fā)育不僅受到陽光、溫度、水、肥料、空氣等生物因素的影響，還受到蚜蟲、蝗蟲、 鼠、鳥類等生物因素的影響。 二、為什么植物也會動？ 高等植物不能象動物一樣自由移動整體的位置，但植物體的器官（根、莖、葉、花） 在空間可以產生移動，以適應環(huán)境的變化，這就是植物的運動。高等植物的運動主要有兩種類型：向性運動和感性運動 1、運動方向與刺激的方向有關。凡運動方向朝向刺激一方的為正向性，背向刺激一方的為負向性。多發(fā)生在根和莖部。向性運動的種類與刺激的種類有關。光、重力、水分和化學物質均可引起向性運動，分別稱作向光性、向重力性、向水性和向化性。受到刺激的一側與另一側的生長速度不同而發(fā)生彎曲，所以向性運動只發(fā)生在正在生長的區(qū)域。切去生長區(qū)域或停止生長的部位都不會有向性運動。 2、為什么含羞草受到刺激會后葉子會合上？ 感性運動的定義：植物體受到不定向的外界刺激而引起的局部運動，稱為感性運動。 如含羞草受到外界刺激后葉片閉合，許多花朵和復葉都有晝夜周期性開閉的現象等。含羞草普遍生長在經常有暴雨的熱帶，每當大雨來臨時，最初落到植株上的幾滴雨點，就能夠使小葉合攏、葉柄下垂，這樣，當雨水猛烈下降時，可以使整個植株免遭傷害； 3、為什么向日葵的花會隨太陽的移動而移動？植物隨光的方向而彎曲的能力稱為向光性，向光性使植物的莖、葉處于最適宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽光而進行光合作用。植物感受光的位置主要有莖尖、根尖、胚芽鞘尖端、葉片或生長中的莖。有的器官向著光的方向生長；有的器官背向光的方向生長；有的器官與射來的光成垂直方向生長。由于植物的莖有向光性的特點，所以葉子能盡量處于最適宜利用光的位置。某些植物的生長旺盛的葉子對陽光方向改變的反應很快，它們竟能隨著太陽的運動而轉動，例如向日葵和棉花等。 4、棉花、向日葵和花生等植物頂端（最上面的新長出來的部位，不僅僅是花）在一日中隨陽光而轉動，即所謂的太陽追蹤，葉片與光垂直。向日葵的向陽運動是一個復雜的過程?？ò滋祀S太陽由東而西轉動，正午時分朝南而轉向西方，到夜間八點半鐘左 右由西而東轉，至于夜葵花已朝向東方而并非在第2天太陽初升時才從西而轉向東方的。 葵花的運動機制尚無深入的研究。 5、植物的根為什么都向下生長？地球上的植物在重力影響下，保持一定方向生長的特性這就是向重力性。如莖向上生長，和豎直向下的重力方向相反，是負向重力性的表現；根向下生長，和重力方向相同，是正向重力性。向重力性使植物的根向土壤深處生長，這樣，既有利于植株的固定， 又有利于從土壤中吸收水和無機鹽。在無重力作用的外層空間，將植物由直立改為水平放置，則植物繼續(xù)徑直生長，不會出現彎曲現象。當這些植物的莖橫放或植株倒伏時，開始呈負向重力性反應，下側積累較多的生長素、赤霉素和乙烯，生長快，節(jié)間向上彎曲生長。仔細觀察，會發(fā)現：買來的小蔥，平放在家里。過兩天，蔥的新葉向上翹起的現象，這就是負向重力性。還有傾倒了的植物，莖葉會向上生長。 6、為什么牽牛花的莖會繞著樹枝轉？ 達爾文在觀察西番蓮卷須向支柱快速彎曲運動時發(fā)現，卷須的末梢接觸到支柱后， 在 2030 秒內就能激發(fā)出明顯的彎曲來。他認為這樣快速的運動不是向光性生長的機 理所能解釋的，并大膽提出：卷須的向觸性運動是靠電波傳遞和原生質收縮來實現的。 牽?；ǖ那o也是這樣，黃瓜、絲瓜的須能自己纏繞著竹竿也是這個原因。 7、為什么養(yǎng)花要施肥？肥料是是植物生長所必須的。適合的肥料能增加植物的光合作用的效果，促進植物的生長。肥料中的化學物質在植物周圍分布不均勻而引起的生長變化稱為植物的向化性，如作物根部朝向肥料較多的土壤生長。 8、為什么養(yǎng)花要澆水？水分不只是植物光合作用所必須的（1）。植物中的養(yǎng)分的傳輸也需要水分，就像人體的血液。同時植物體內的水分還有調節(jié)體溫的作用，在盛夏的季節(jié)，植物的葉子大量的蒸發(fā)水分，就降低了自身的溫度。植物主要靠根吸收水分。土壤中水分分布不均勻時，植物根趨向較濕地方生長的特性稱植物的向水性。由于根系吸水，根系附近水分減少，而水在土壤中的移動速度很慢，所以根從土壤中獲得水分主要是通過根系不斷生長。 根的向水性有利于根系不斷占據土壤中較濕的區(qū)域。土壤中水分過多，以致土壤通風不良時，常?？吹礁蛳喾吹姆较蛏L。這是因為高等植物的根對氧具有顯著的正向性。 所以，澆水要適量。 三、光合作用與哪些條件有關？ 光合作用就是植物吸收的水分、二氧化碳、微量元素在綠葉里通過陽光照射，產生動物需要的氧氣和植物生長需要的養(yǎng)分,這些養(yǎng)分就長成了新的葉子、花朵、種子、長粗長高了莖和根。光合作用為植物的生長制造了必須的養(yǎng)分。1、光是光合作用的能源，所以光是光合作用必需的。根據對光照強度需要的不同，可把植物分為陽生植物和陰生植物兩類。陽生植物要求充分直射日光，才能生長或生長良好，如馬尾松和白樺。陰生植物是適宜于生長在蔭 蔽環(huán)境中，例如胡椒和酢漿草，它們在完全日照下反而生長不良或不能生長。陽生植物和陰生植物所以適應不同的光照，是與它們的生理特性和形態(tài)特征的不同有關。 2、農作物雖然沒有陰生植物和陽生植物之分，但不同作物對光照強度的要求是不同的。 二氧化碳，陸生植物光合作用所需要的碳源，主要是空氣中的二氧化碳，二氧化碳 主要是通過葉片氣孔進入葉子。浸沒在水中的綠色植物，其光合作用的碳源是溶于水中的二氧化碳、碳酸鹽和重碳酸鹽，這些物質可通過表皮細胞進入植物身體。第二課在實驗中探秘教學目標： 1、經歷設計實驗、動手做實驗、收集實驗現象、對實驗現象進行分析、獲取結論、 把實驗結論和同學們共享的科學探究過程，知道植物的向光性和植物根的向水性。 2、在實驗過程中能與小組同學分工合作，共同完成實驗方案。 3、能和小組同學一起，堅持實驗觀察，并做好記載。 4、能對實驗過程中觀察到的現象進行分析，獲取科學的結論。 5、在實驗過程中能認真觀察，積極思考，產生新的問題。 6、體會到科學探究的樂趣。教學準備： 1、學生準備：一人準備一株矮小的植物。 2、小組準備：探究記錄本；標簽紙 4 張；紙盒四只；水壺一只；教學時間：二課時教學過程： 第一課時一、引入學習 1、談話：植物角的植物為什么會產生這些變化？ 教學說明：通過談話，喚起學生關于植物角植物變化而產生的問題的記憶，提出研究問題。 學生可能根據上節(jié)課提出的問題，提出自己的猜想：和陽光照射的方向有關；和長期只在花盆的一側澆水有關；和土壤里肥料分布不均勻有關等。學生的猜想有的有一定的依據，有的則是無依據的。如果出現不合理的猜想，教師應引導學生進行思考和辨析，排除不合理的猜想。 2、提問：怎樣才能驗證我們的猜想呢？教學說明：學生可能會根據以往科學探究的經驗，提出”做實驗”。猜想只有通過實 驗才能驗證，本環(huán)節(jié)旨在進一步強化學生的驗證意識。 二、設計實驗 1、談話：實驗是驗證猜想的有效方法之一，我們小組的猜想是什么？怎樣設計實驗 驗證我們的猜想呢？ 教學說明：小組內可能有不同的意見，教師要建議小組內相對集中地研究一個問題。 2、小組討論：各小組要研究的問題是什么？你們打算怎么研究？實驗中涉及的因素 有哪些？你們控制的變量是什么？怎樣控制變量？請各小組討論后制定實驗方案。教學說明：實驗方案的制定，應該由小組同學合作共同完成，相信學生經過三年的 科學探究經歷，能較好地設計一個對比實驗。 3、交流實驗方案：你們小組研究的問題是什么？你們打算怎樣進行實驗驗證你們的 猜想？哪個小組給大家匯報一下？ 教學說明：一個小組的實驗方案如何，能反映全班同學設計實驗方案的水平，在全班交流的過程中，師生會發(fā)現一些實驗設計中存在的共性問題，從而有指向地指導學生設計對比實驗。 4、全班共同分析：他們的方案設計的合理嗎？你有什么好的建議？ 教學說明：在學生分組交流的過程中，教師要以敏銳的眼光，及時發(fā)現實驗設計中存在的問題，引導學生對方案進行完善。 5、完善實驗方案：請各小組完善你們的實驗方案！ 教學說明：學生在分析樣本后，會反思自己的實驗方案，然后在小組內完善自己的實驗方案。 三、組裝實驗材料 1、準備實驗材料：我們研究的問題是什么？我們需要哪些實驗材料？ 教學說明：在準備實驗材料之前，學生要根據實驗方案，準備實驗需要的材料。 2、分組組裝實驗材料。請同學們根據實驗方案組裝實驗材料。 教學說明：在這一過程中，學生會發(fā)現，可能有一些實驗材料沒有寫進實驗方案中， 也有可能一些材料多余了，有可能對實驗方案進行再次修改。 3、小組分工：怎樣操作？怎樣觀察和記錄？教學說明： 組裝好了，小組同學應該有一個分工：有記錄員，有操作員，有觀察員 小組內進行合理的分工，對實驗的有序進行將起到很好的保障作用。教師應鼓勵學生，在實驗觀察中堅持不懈，持之以恒。 4、反思與評價：在組裝實驗過程中，你們有什么收獲？還有什么問題？你認為本組同學表現如何？ 教學說明：在實驗裝置完成后，有必要對組裝實驗的過程進行反思。因為在這一過程中，是一個不斷修正實驗方案的過程，也是一個在經歷中獲得積極體驗的過程。對小組同學、班級同學積極性的評價，對本組同學經驗的反思，都會是一種深刻的探究體驗。 第二課時一、匯報交流 提問：經過了一段時間的實驗和觀察，我們各小組都有哪些發(fā)現？ 教學說明：學生在實驗和觀察過程中，獲得了第一手的資料，把學生這些觀察報告 在全班進行交流，有助于學生了解其他小組實驗的成果，也是師生共同對實驗現象進行 分析和總結的需要。教師應引導向光性小組和向水性實驗小組分別進行匯報交流。 二、歸納分析 1、討論：各小組實驗的情況有相同的地方嗎？ 教學說明：引導學生對實驗現象進行分析，發(fā)現分組實驗實驗中存在的共性問題。 從而進一步發(fā)現，控制的變量和實驗結果之間的關系。 2、思考：這些實驗結果說明了什么問題？ 教學說明：引導學生思考實驗現象和變量之間的關系，得出實驗結論。陽光控制組 可以得出結論：植物生長向著有光的地方生長，這在科學實驗中是證實；而水份控制組 得出的結論是：植物生長方向和澆水的方向無關，這在科學實驗中是證偽。 3、提問：在實驗中，我們還發(fā)現了什么問題？ 教學說明：在實驗中不斷發(fā)現新的問題，解決新的問題，是科學家在進行科學研究 時的一般經歷，這也應該成為小學生在科學探究實驗中的過程。問題意識的培養(yǎng)，就是 要鼓勵學生在科學探究過程中，不斷生成新的問題。 4、小結：我們在實驗中，發(fā)現植物生長過程中，不斷地向有光的地方傾斜，科學家 通過研究也發(fā)現了這個秘密，這叫做植物的向光性；植物生長的方向與澆水的方向無關。 三、延伸拓展 問題：植物生長的方向與澆水的方向無關，植物的根的生長方向與澆水的方向有關 嗎？怎樣知道？ 教學說明：一個研究的結束，意味著一個新的研究的開始。此環(huán)節(jié)引導學生對新問 題進行思考，意在為進行新的研究打下伏筆。 第三課研究仍在繼續(xù)教學目標： 1、讓學生意識到科學就是在不斷發(fā)現新的問題的過程中得以延續(xù)和進步的。 2、讓學生再一次經歷從問題發(fā)現到解決問題的過程。教學重點：新的問題仍在發(fā)現中，研究仍在繼續(xù)中，本課將主要引導學生研究植物 根的向水性。教學準備：油菜種子、不透光的紙盒四個，剪刀、膠帶、花盆四個教學時間：二課時第一課時一、導入：在研究植物的身子為什么會長歪時，我們還有了新的意外的發(fā)現。你發(fā) 現了哪些問題？ 學生說一說。二、合作探究。 1、反思與提問 學生交流自己的問題，教師引導進行選取。 “植物的根為什么會偏向有水的一邊？”“植物是通過根來吸收水分的嗎？”（假如學生能提出更有價值且適宜他們研究的問 題，教師也要加以鼓勵和指導。 2、猜想原因，設計實驗 教師引導學生完成以下兩個實驗。第一個實驗：”研究根吸水的實驗”主要目的是探究和證實植物是通過根來吸收水分 的。具體方法見教材。實驗中，還可以在瓶中的水里加入 1-2 滴紅墨水，這樣將有助于觀 察。 第二個實驗”探究根的向水生長實驗”，是觀察大豆或稻子等種子發(fā)芽后根的生長方 向來說明根具有向水生長的性質。 三、分析與總結 這個環(huán)節(jié)主要是引導學生分析所觀察到的實驗結果，并做出結論。 課文中的”知識鏈接”是對學生本單元探究學習的知識補充和綜述，教學中可以引導 學生進行閱讀。第二課時 一、導入 經過前面的學習，我們知道了植物有許多特性，這對于我們更好的種植、管理植物 有很大的幫助。 二、表達與交流 1、教師引導學生學生采用適當的形式進行成果交流，并應用到實踐中。 2、寫一份管好植物角的建議書并交流。 三、回顧與反思 1、教師引導學生回顧本單元的內容，理清教材脈絡。 2、試寫出本次”旅行”經過的地方。 3、師生交流評議。 四、拓展：閱讀”科學自助餐”，進一步了解植物的生活習性。 第二單元 讓生活充滿陽光第一課讓生活充滿陽光 教學目標： 1、知道進行一項大的活動（事情）首先要從整體上進行計劃和組織。 2、能較好的分析討論他人的經驗。 3、培養(yǎng)學生嚴禁認真的科學態(tài)度。 教學重點：培養(yǎng)學生活動整體構思意識。教學難點：培養(yǎng)學生活動整體構思意識。 教學準備：實驗室進行暗室效果設計，下載的遠程教育資源中的一些場景圖片。 教學課時：二課時 教學過程： 第一課時一、創(chuàng)設情境導入： 上課時，打開實驗室的門（不大） ，讓學生進入”暗室”。 師：走進這個房間瞬間，同學們有什么感受?談一談. 這時，學生的感受會有兩方面，一是陰涼舒適，最多的是昏暗害怕、不方便。鼓勵 學生能從不同的側面對事情進行評價，選定我們今天”想使這里亮起來”。二、回顧反思 師：我們生活中有過類似的經歷嗎？生活中還有哪些地方存在采光不足的問題？師 生交流。三、計劃與組織 師：假如你是地下停車場的負責人，你是那條街道的負責人，當你發(fā)現這里采光不 足時，你會怎么做呢？ 學生大多能想到安上各種各樣的燈，既節(jié)能又美觀。 （因為電視、生活中常見這樣的 場景。 ）沒有去實地考察、廣集方案的意識。 師：這么大的工程，我們怎么能一個人或幾個人一商量就去草率的進行呢？想一想 我們”鄭東新區(qū)”是多么的美，我們的“水立方”、“鳥巢”、還有那世人稱贊的“奧運會開幕式”，“奧運會的口號”，舞動的“京”字，熊貓的名字這些活動大家都是通過什么方式 做得這么出色呢？ 學生討論，但是還沒有意識到，這個活動也可“招標”。 師：人們對于一項重大的事情，不是拍拍腦門，一次沖動就做出決定的。很多時候 通過招標、邀請、比賽、論證會等方式，廣征方法和建議，從中篩選出最佳設計方案后， 才進行實施的。我們也可以開展一個”采光設計方案邀請賽”，邀請我們全體學生參與設 計，從中選取最佳方案，讓其我們每個小組都來設計吧。 師：就像我們家衛(wèi)生間、廚房一樣，能通過改造就能達到我們的目的時，我們是不 會把房子推倒重建的。也像我們身邊的都市村莊一樣，怎么改也達不到現代大都市的要 8 求時，我們就會設計一套新的方案，重新進行建造。我們的設計方案相應的可以分成”改 進型方案”和”理想型方案”兩種。 出示 15 頁的”采光方案設計邀請賽”圖片，注意要求。 師：你們對哪里的采光不足進行設計呢？怎樣參加這次邀請賽呢？小組討論，制定 一個可行的研究計劃。 小組討論，寫計劃。 （這時的學生還可能沒有達到”實地考察，發(fā)現問題搜集資 料，制定方案實驗驗證方案，用模型解釋解決方案”的水平）教師巡視傾聽、必要的 指導。 師：我們可以參考 16 頁奇妙小組的研究計劃，對比自己的方案，修改完善我們的總 體研究計劃。 教師進行小組指導。 四、交流總結。 學生交流匯報自己的改進方案，師生評議。 第二課時一、閱讀奇奇的科學日記，提出生活中的采光不足的問題， 教材中的科學日記一方面作為提出問題的材料，要激發(fā)學生產生回憶，激發(fā)學生探 索的興趣；另一方面這篇日記也是學生科學日記的樣張，教學中，應對學生滲透關注生 活，并對生活中的科學現象進行科學思索的教育。二、引導學生回憶生活中遇到的采光問題。 生活中采光不足的現象很多，大多數學生都會有所經歷。教材通過人物語言暗示這 里應該讓學生展開討論，并把討論的內容進行梳理和記錄，為后面的研究作內容上的鋪 墊。三、激發(fā)學生探索的興趣，動員參加采光設計邀請賽。 積累了一系列的關于采光不足的問題，教師可以因勢利導，發(fā)動學生開展一次采光 設計邀請賽。 比賽規(guī)則可以參照教材中的內容，也可以由學生自己商量決定。 四、制定研究計劃 計劃考慮得越周到，研究成功的可能性就越大。因此，引導學生制定合理可行的研 究方案是研究取得成功的關鍵。 首先應引導學生根據自己的實際情況選擇不同的研究載體并根據實際情況進行重新 分組。 然后引導各小組必須明確研究的目的，清楚自己將要采用的研究方法和研究步驟， 明白下一步即將去做什么。 【課后反思】 考慮到學生獨立研究能力是有限的，建議引導學生通過合作探究來完成探究學習任 務。分組的方式可以多樣化，既可以按研究內容分，也可以按照自愿結合的方式，教師 還可以根據學生的個性和特長進行適當調節(jié)。 第二課探尋光的路線教學目標： 1、逐步形成主動積極收集資料、依據計劃進行研究的探究習慣。 2、能和小組同學合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿著直線傳播的。 3、能對實驗過程中觀察到的現象進行分析，獲取科學的結論。 4、探究光的反射原理，了解平面鏡的反光作用，知道物體反光能力的強弱與物體表 面粗糙程度有關。 5、感受探究成功的喜悅。 教學準備： 教師：下載并整合的遠程教育資源中關于光的傳播教學課件；鏡子，鋁板，紙板， 凸透鏡等。 學生：模擬建筑物（紙箱） ，電筒，彎管吸管；鏡子，鋁板，紙板等。 教學課時：二課時 教學過程：第一課時一、談話導入。 醫(yī)院的長通道為什么會出現采光問題？ 二、模擬實驗。1、實驗探究光傳播的路線 （1）演示實驗：我們需要哪些材料來做模擬實驗？ （2）思考：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內部？為什么會出現影子？ 學生猜測，大膽假設。 （3）學生實驗：我們用彎管吸管能看見日光燈嗎？為什么？ 師生共同利用彎管吸管觀察日光燈，通過這一小實驗探究光的傳播路線。 2、閱讀資料 （1）談話：通過彎管不能看見日光燈，說明了光傳播的路線是怎樣的？ 學生交流，師生評議。 （日光燈不能透過彎管進入我們的眼睛，說明了光是沿著直線 傳播的。 ） （2）知識鏈接：閱讀課文第 17 頁。 了解什么是光源。教師和學生共同列舉生活中常見的光源。 （3）課件演示：光是沿直線傳播的、影子的形成、小孔成像等。 教師在學生思考的基礎上，利用課件直觀地演示光直線的傳播的現象，了解古人怎 樣研究和利用光直線傳播原理的。 三、問題解決 1、談話：光是直線傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決采光問題？ 學生根據生活經驗大膽進行假設。 2、實驗探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個地方嗎？利用 其他材料能不能呢？ 師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實驗，教師可以指定某一個方位，讓每一組 學生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子之后，再利用文具盒等身邊 常見的材料再次實驗。 3、拓展研究：各種材料反光性能有什么不同？ 師生利用各種粗糙程度不同、顏色不同的材料，依次進行反光實驗，通過實驗了解 各種材料的反光特點。通過實驗學生會發(fā)現：材料越光滑，反光能力越強；材料顏色越 淺，反光能力越強；什么顏色的材料反射什么顏色的光； 4、小結：通過剛才的實驗，我們有哪些發(fā)現？把我們的發(fā)現記錄到記錄本上。 四、拓展學習 1、提問：生活中有哪些光的反射現象？ 學生交流，師生評議。 2、作業(yè)：請課后收集和查閱有關光傳播的資料。第二課時 一、交流收集的資料 1、談話：同學們收集到哪些關于光傳播的資料？誰愿意和大家一起共享你的成果？ 2、學生交流收集的資料。 3、教師課件展示：光導纖維、放大鏡匯聚光線等。 運用遠程教育資源中的課件把生活中難以見到的光導纖維等高科技，以直觀的圖片 或視頻展示給學生，讓學生更好地理解改變光傳播路線的新方法。 二、設計方案 1、談話：我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料，我們怎樣解決采光不足的 問題呢？請各小組利用文字、圖畫或者圖結合的方式，分組設計解決方案。 2、交流展示：我們的方案設計好了，請各小組向大家展示你們的設計，其他小組同 學注意傾聽，提出好的建議。注意培養(yǎng)學生傾聽的習慣。 3、閱讀：自主閱讀 P28/29 頁的科學自助餐。 4、改進方案：請各小組根據剛才同學們的建議，結合科學自助餐里的啟示，對自己 的方案進行進一步的完善。 三、拓展 實驗驗證我們的方案能否成功。第三課把光請進來教學目標： 1、能通過實驗來驗證自己的設計方案，能分析、評價并試圖改進自己的設計方案。 2、能在研究過程中提出新的問題。 教學重點：能在研究過程中提出新的問題。教學難點：能通過實驗來驗證自己的設計方案，能分析、評價并試圖改進自己的設 計方案。教學準備：手電筒、大小不同的紙盒、實驗記錄表。教學課時：二課時教學過程：第一課時一、談話導入。 我們前面的設計是否成功呢？用什么辦法檢驗最有效？（學生說出自己的看法）教 師引導導入新課。 板書課題： 把光請進來 二、實驗與驗證。 1、制作模型，驗證自己的設計方案。 學生分組制作，教師巡視指導。 2、小組交流，發(fā)現設計中的不足。 3、再次修改完善自己的設計方案。 教師指導。 （重點是讓學生體驗模擬實驗這個科學研究過程）三、整理與分析。 學生小組分析實驗結果，提出評估和改進，并進行反復實驗驗證。 教師引導學生在實驗中分析實驗信息，尋找新的問題。四、反思與總結。 根據第二次實驗中發(fā)現的問題完善自己的設計方案。教師鼓勵學生大膽進行改進， 不一定設計都能變成現實。第二課時一、實驗與驗證：制作模型，驗證自己的設計方案 實踐是檢驗真理的唯一標準。學生提出的改進方案到底是否能夠成功呢？這就需要 用實踐去檢驗一下。而大多數科學研究都是先在實驗室里進行模擬實驗來進行檢驗的。 這個環(huán)節(jié)就是要讓學生體驗到模擬實驗這個科學研究過程。 這個過程可以讓學生繼續(xù)利用第二課時用來觀察采光不足現象時制作的模型，把自 己的改進方案在模型中進行實驗觀察。 教材中的實驗圖分別是設想了兩組同學分別在做自己的模擬實驗，兩幅圖沒有必然 的聯系。教師在教學時應注意引導學生根據自己的設計做不同的模擬實驗，而不能教條 的要求學生按教材圖示進行實驗。二、整理與分析：分析實驗結果，提出評估和改進，并進行反復實驗驗證 證實和證偽都是科學研究本質屬性。因此，我們應當正視學生模擬實驗的成與敗， 引導學生在實驗中分析實驗信息，尋找新的問題。 教材中的分析樣表旨在給學生一種分析研究思路上的參考，不是教學的必然內容。 12 教學中不要把它作為科學知識內容去傳授。三、反思與總結：根據新的問題，完善自己的設計方案 這個環(huán)節(jié)是科學研究不斷延續(xù)和進步的關鍵環(huán)節(jié)。教材設計這一環(huán)節(jié)主要是為了培 養(yǎng)學生不斷發(fā)現問題并不懈探索的科學研究精神。因為考慮到小學生能力和知識是有限， 他們并沒有能力把自己的很多美好的想法都變成現實。 因此， 教學時， 我們應把握好 “度” ， 對學生要求不要太高。應該大膽鼓勵學生能提出一些大膽的改進想法，而不必要求每一 個學生都把自己的想法變成現實。 第四課我的陽光小屋教學目標： 1、能綜合運用所學的知識，大膽想象，和小組同學合作設計一個”陽光小屋”。 2、自覺收集關于光的資料，并能利用相關的資料，對本小組 “陽光小屋”的設計進 行創(chuàng)新。 3、通過實驗制造人工彩虹，知道太陽光是由七種色光組成的，了解物體的顏色是由 物體所反射的光的顏色所決定的。4、在實驗過程中能認真觀察，積極思考，產生新的問題。 5、樂于展示小組成果，體會到科學探究的樂趣。教學準備： 1、教師：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡；下載的遠程教育資源中光的分解課件等。 2、學生：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡；記錄本等。 教學過程：三課時第一課時一、導入學習。 1、談話：設計采光方案中大家有什么收獲？ 2、在前一節(jié)課的學習中，大家還有什么問題？ 學生交流，激趣導入。 二、表達與交流。 1、思考：我心目中的”陽光小屋”是什么樣的？ 2、交流：把自己的創(chuàng)意與同學們分享？ 師生交流評議。 三、計劃與組織：設計我的”陽光小屋”。 1、談話：同學們的想象獨特而豐富，如何把我們的創(chuàng)意變?yōu)楝F實呢？我們需要做哪 些工作？ 教師巡視，指導學生開展活動。 2、制定計劃：怎樣實現我們的設想？我們小組的陽光小屋是什么樣的？我們打算怎 么研究？ 13 提示：可用圖文結合的方式來表現本組的研究計劃。 3、交流：請各小組交流修訂計劃。 教師引導學生開展反思與改進。第二課時一、收集和閱讀資料。 1、談話：同學們的”陽光小屋”設計的各具特色，但有一個共同點，就是都希望自己 的”陽光小屋”美麗明亮。怎樣才能使我們的小屋更漂亮？ 2、閱讀資料：請同學們閱讀 P25 頁資料卡，了解更多關于光的知識。 通過閱讀資料，交流觀點，學生會獲取更多關于光和色彩的關系。二、制作“人工彩虹”。 1、提問：“彩虹小屋”的設計很美，我們能不那制造人工彩虹呢？ 2、談話：怎樣制造“彩虹小屋”？ 教師引導學生了解彩虹的形成，直接告訴學生如何制造彩虹。 3、實驗：用手電筒將一束光線通過紙板的縫隙，透過三棱鏡投射到紙屏上，觀察紙 屏上有哪些顏色？ 如果現象不明顯，教師可引導學生了解白光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫組合 而成。 4、實驗：將人造彩虹投射到不同顏色的紙板上，紙板會呈現什么顏色？（教師輔以 課件進行展示） 學生匯報，教師小結：不同顏色的物體反射不同的色光。三、制作“彩虹小屋”。 1、試一試：“彩虹小屋”能看見彩虹嗎？ 2、交流：我們的“”彩虹小屋”有什么成功的經驗？ 教師鼓勵學生大膽發(fā)言。 第三課時一、交流“陽光小屋”的設計。 1、討論：經過本單元的學習，我們對自己的設計有哪些新的想法？怎樣改進我們的 設計？ 2、學生交流。二、提出新的問題 1、談話：在本單元的學習中，我們又有什么新的問題？ 2、思考：對這些問題，我們打算怎么研究？ 學生小組交流，代表匯報。 3、記錄：請同學們把這些問題存入問題銀行中，找合適的機會我們再研究。 三、單元教學評價 1、思考：如何評價我們本單元的學習？從哪幾個方面評價我們的學習？ （鼓勵學生參與到學習評價中來，自己制定評價的內容和依據，充分發(fā)揮學生的主 體作用。 ） 2、自我評價：我在本單元的學習中有哪些值得肯定的地方？ 3、小組評價：我們小組的同學表現有哪些值得我學習的地方？ 4、班級互評：其他小組有哪些值得我們學習的地方？ 5、小結。第三單元 大家動手做樂器第一課奇思妙想 設計篇教學目標： 1、會搜集和整理資料，能預測結果并進行驗證。 2、會動手制作、改進并演奏簡單樂器。 3、知道有關聲音的基礎知識。 4、進一步培養(yǎng)學生的合作意識。 教學準備： 、橡皮筋、吸管、樹葉、尼龍線、金 教學準備：錄像（交響樂合奏、自制樂器演奏） 屬管、金屬片、玻璃杯、易拉罐、剪刀、膠水、細線、直尺、隊鼓、鑼、釵、三角鈴、 口琴、塑料泡沫顆粒。 教學重點：知道有關聲音的基礎知識。教學難點：會動手制作、改進并演奏簡單樂器。教學課時：二課時 教學過程： 第一課時一、揭示主題。 1、（播放視頻課件）利用多媒體再現優(yōu)美的合奏場景和旋律，幫助學生感知樂器的 類型及其不同的音效，激發(fā)學習興趣，揭示”大家動手做樂器”的單元教學主題。 2、羨慕這些演奏者嗎？我們也用自制的樂器來辦個音樂會，好不好？ 教師板書課題。二、確定目標。 1、師生交流。 你都知道哪些樂器呢？ 學生說一說，教師引導學生給這些樂器分類。 （弦樂器、管樂器、打擊樂器） 2、拓展視野。 教師此時向他們提供一些自制樂器的品種，供他們參考、選用，從而確定制作目標。同學們可以模仿已有的樂器，也可以自己發(fā)明一種樂器。 教師展示自制樂器的圖片。 （圖片展示：吸管風琴、鐵管編鐘、土琵琶、柳笛等。 ） 3、確定目標。 同學們中間有會演奏樂器的嗎？ 本單元，我們將自制一種簡單的樂器，并用它來演奏一首樂曲。請大家討論，準備 做哪一種樂器呢？ 小組討論，將確定的樂器名稱寫在”科學資料本”上。 請各組匯報自己的樂器名稱。三、可行性分析 1、制作樂器不是一件容易的事情，需要具備很多條件，否則，是不會成功的。想一想，我們到底需要哪些條件？寫在“科學資料本”上。 小組討論后認為，制作”可樂音樂罐”這件樂器，需要這些條件（教師幫助歸類、板 書） ： 樣版：別人做過這種樂器沒有？我們可以參考的品種有哪些？ 工具和材料：鋁易拉罐、吸管、直尺、小刀、剪刀、膠布 知識：聲音是怎樣產生的？怎樣調整聲音的大小和高低？ 技術：會在易拉罐上挖孔 經濟：買七個易拉罐飲料 還有一個方面，也決定了制作的成功與失敗小組怎樣合作才能成功？ 想一想，制作自己的樂器，我們已經具備了哪些條件？需要解決的困難有哪些？ 如果有些困難是無法解決的，那恐怕得重新確定制作目標了。預測一下，制作過程 中存在著不可解決的困難嗎？ 下一節(jié)課我們首先解決同學們普遍存在的知識上的疑惑，希望大家課后也搜集這方 面的資料。第二課時一、制訂計劃 1、設計說明 指導學生以“路線圖”的形式描述小組行動步驟，繪制樂器結構圖、確定制作工具 與材料，明確組員的責任分工。教師在各組計劃的基礎上擬定班級行動步驟。二、模擬課堂 1.畫小組路線圖 師：在動手制作之前，我們要做哪些事？請用”路線圖”的形式把小組的工作步驟 畫出來。 （如果同學們沒有接觸過“路線圖”，則教師要呈現下圖，供學生參考借鑒）“可樂音樂罐”制作小組行動路線圖 （為便于相互觀摩、評價，要求學生將路線圖用彩筆畫在兩開左右的大白紙上。） 生： （討論、繪圖，然后集中展示各組的路線圖。 ） 2.畫班級路線圖 師：請同學們歸納一下，各組有哪些相同的步驟？ 生：都想知道聲音是怎樣產生的。 生：還有怎樣調整樂器的音調。 生：都需要進行小組成員分工。 師：有些步驟是共性的，如解決這幾個知識點的疑惑；有的步驟是具有個性的，各 組之間不一樣，如組員的分工、準備的工具與材料等。對于共性的步驟，為了節(jié)約時間， 我們全班一起來解決；個性的步驟，由各組分頭行動。 （教師一邊講述，一邊板書下圖） 全班行動路線圖 3.繪制樂器結構圖 師：請同學們將準備制作的樂器畫出結構圖，要在圖上標明所需要工具、材料及數 量。 （教師在銀幕上呈現一幅樂器結構的樣版圖） （學生合作繪畫，教師巡回指導）第二課心靈手巧 制作篇教學目標：1、能區(qū)分聲音的大小與高低。 2、能找到改變樂器發(fā)聲的響度與音高的方法。 3、培養(yǎng)學生敢于猜想、尊重證據、樂于合作的科學研究態(tài)度。教學重點：培養(yǎng)學生敢于猜想、尊重證據、樂于合作的科學研究態(tài)度。 教學難點：能找到改變樂器發(fā)聲的響度與音高的方法。 教學準備：學生準備適合制作樂器的材料。教學課時：二課時教學過程：第一課時一、激趣導入。 學生說一說自己準備制作什么樂器，激發(fā)學生制作的欲望和興趣。 二、動手制作。 1、選擇材料。 學生小組合作，根據自己的設計選擇合適的制作材料。 教師巡視指導。 2、動手實驗。 學生小組實驗各種不同材料發(fā)聲的大小、高低與什么因素有關。 17 學生代表匯報交流，師生評議。 3、制作樂器。 小組合作制作樂器。 （教師強調在使用小刀、剪子時要注意安全） 4、改進樂器。 學生小組演奏樂器，發(fā)現不足，合作研究加以改進。 三、總結。 各組派代表匯報自己的制作成果。第二課時一、檢查同學們的準備情況 模擬課堂 師：同學們的工具和材料都帶來了嗎？ （如果有沒帶齊的情況，則在批評之后，安排他們： 1.向其他小組借同類材料；2.教師幫助他們在實驗室里尋找替代材料； 3.臨時更換可制作的樂器。 ） 二、提出制作要求 模擬課堂 師：制作過程中同學們要注意以下幾點： 1.團結合作，井然有序； 2.專心致志，不要大聲吵鬧； 3.講究衛(wèi)生，不亂扔垃圾； 4.注意安全，有緊急情況馬上匯報。 5.節(jié)約時間。 三、同學們分組制作樂器 模擬課堂 教師巡回指導，為學生提供知識和技術上的幫助。學生的知識和能力有限，一些數 據教師可以直接告訴學生，避免他們走太多的彎路。如： 四、調試樂器 模擬課堂 師：如果有提前做完的，就嘗試演奏并調試自制的樂器，使它能真正奏出一首簡單 的樂曲。 如果一節(jié)課還沒有做完，下課后或放學后，接著把它完成。 下節(jié)課我們將舉辦自制樂器演奏會，請同學們做好準備。 第三課精彩紛呈 展示篇 教學目標： 1、通過觀摩活動，使學生進一步理解聲音的產生、響度與音高的區(qū)別。 2、使學生知道聲音要通過物質傳到人的耳朵。 3、學生能區(qū)分樂音和噪聲，了解噪聲的危害和控制方法。4、通過展示活動，鍛煉學生的表達與交流及合作能力。 教學重點： 1、學生進一步理解聲音的產生、響度與音高的區(qū)別。 2、學生能區(qū)分樂音和噪聲，了解噪聲的危害和控制方法。教學難點： 通過展示活動，鍛煉學生的表達與交流及合作能力。教學準備：學生制作的各種樂器。教學課時：二課時教學過程：第一課時一、談話導入。 師生談話導入新課。 二、展示交流。 1、教師公布規(guī)則。 2、學生自由上臺展示自己制作的樂器，并要求加以簡單的介紹。 （教師引導學生對展示的樂器進行評價，并試著提出改進建議） 3、師生共同評出”最佳創(chuàng)意獎”、”最佳制作獎”。 三、拓展。 教師適時的引出噪聲的話題，并引導學生探究控制噪聲的方法。 （學生閱讀”科學自 助餐”）第二課時一、舉辦演奏會、組間互評 模擬課堂 師：本節(jié)課我們通過演奏會的形式，獨奏、合奏一些簡單的樂曲。一方面讓大家展 示自己的制作成果，提升興趣；另一方面通過參觀、學習，了解其他小組樂器的獨到之 處，以便于今后制作出更好的樂器。 活動要求： 1.演奏者要先展示自制的樂器，介紹樂器的發(fā)聲原理和特點。 2.觀眾要安靜地傾聽，尊重每一個同學的勞動成果，不能持譏諷的態(tài)度。 3.客觀地評價樂器制作水平及演奏效果，最后將評選出優(yōu)秀制作獎和優(yōu)秀表演獎。 （學生參與演奏會的學習、欣賞活動，同時填寫下面的評價表，根據其他小組的表 現在不同數量的星星中填上顏色。 ） 評價內容 星級 19 我們搜集了所需的全部資料 我們能預測實驗結果，并進行了驗證 我們的樂器演奏效果還不錯 我們小組能密切合作 二、小組自評 模擬課堂 師：本小組在以下這幾個方面表現得怎么樣？討論一下，客觀地給自己打分。 評 價 內 容 星級 樂器的外形美觀 樂器的設計有創(chuàng)意 樂器演奏的聲音準確、優(yōu)美 小組成員在演奏時能做到團結、合作 三、改進樂器 模擬課堂 師：經過近三周的學習，同學們有哪些收獲和感想？如果要對自制的這個樂器進行 改進，它將會有什么新變化？請在”科學記錄本”上畫出結構圖。 第四單元 登上健康快車第一課我給健康下“定義”教學目標： 1、利用健康測試等活動，認識什么是健康，確定研究影響健康因素的主題。 2、對自己和周圍的同學健康狀況進行測試，并對測試數據進行分析。 3、培養(yǎng)學生相互合作的意識。教學重點：認識什么是健康。 教學難點：培養(yǎng)學生相互合作的意識。教學準備：人體健康測試記錄表。教學課時：二課時教學過程：第一課時一、談話導入。 教師提問：什么是健康？ 教師引導學生充分發(fā)表自己的看法，并在此基礎上進行討論，完善學生的理解。板書課題： 我給健康下“定義” 二、探究學習。 1、學生觀察教材中的五幅圖。 說一說：他們的行為健康嗎？ 師生交流評議。 2、人體健康測試。 學生根據世界衛(wèi)生組織宣布的 21 世紀人體健康標準， 測試自己和好朋友的健康狀況。 并將測試情況記錄在測試記錄表上。 教師巡視指導。 3、小組討論。 分析：從測試結果中發(fā)現了什么？能分析其中的原因嗎？ 學生代表交流匯報，師生評議總結。 三、拓展活動。 學生小組合作確定研究主題。 （教師加以引導，學生自主確定主題）。第二課時一、爭議中引入，討論中明確。 健康是什么？仁者見仁，智者見智，學生的理解可能更會引起爭議。基于此，教材 不僅設計了幾種對健康的不同見解，又讓學生充分發(fā)表自己的看法，初步形成對健康的 認識。然后，教材又出示了幾幅不同內容的畫面，包括正面的合理飲食、注意鍛煉、認 真讀書等健康行為，也包括情緒暴躁摔書本、善于挑剔打架等不健康的心理方面內容， 旨在使學生進一步明確健康不僅僅只是身體健康，還包括心理狀態(tài)、社會適應性等方面 的內容。教學中，教師可引導學生充分發(fā)表自己的看法，并在此基礎上進行討論，從而 完善對健康定義的內涵與外延的界定。 二、活動中分析。 在學生達成對健康概念的定義后，教材編排了人體健康測試活動。測試的標準選自 21 世紀人體健康標準，意在使學生對健康做進一步的了解。教學中教師要引導學生先結 合標準分組測試或給自己打分，然后對測試結果進行分析。教學中應注意，學生測試的 結果會出現很大的不同，因此對于原因的分析也會有所區(qū)別，特別是標準中的第一條和 第二條、第四條可能不被學生所接受，因為在他們的頭腦里，可能認為這幾點并不是健 康所包含的范圍。 三、活動后確定研究主題。 人體健康測試活動后，教材刻意編排了確定研究影響健康因素的主題活動。教材中 提示了幾種研究的方向：即心臟、大腦、心理、青春期發(fā)育等內容，以引領學生研究的 走向。教學中，教師應提示學生可以研究這幾方面的內容之一，也可做某一方面的專項 研究，力求完成知識訓練點的內容。例如可引導學生在研究心臟方面內容時，專項研究 心臟的作用或心臟跳動快慢與哪些因素有關等。但應注意，教師切不可限定學生研究的 主題內容，以免限制學生學習自主性。 【教學后記】 21 待學生確定研究主題后，教師應立即將學生進行分組、編排，并布置以組為單位課 下進行方案設計（也可下一課時課上進行） ，進而做好研究的銜接工作。 第二課登上健康快車教學目標：1、在制定研究方案的基礎上，搜集數據并進行整理分析。 2、利用自己擅長的形式解釋本組研究內容的過程和結果。 3、培養(yǎng)學生團結合作的意識，讓學生共同參與探究活動。教學重點：在制定研究方案的基礎上，搜集數據并進行整理分析。教學難點：利用自己擅長的形式解釋本組研究內容的過程和結果。教學準備：實驗記錄表、手表、跳繩、神經系統課件、血液循環(huán)系統課件。 教學課時：二課時 教學過程：第一課時一、談話導入。 在上一節(jié)課的學習中，我們已經初步了解了什么是健康，那怎樣才能做到健康生活 呢？就讓我們一起登上健康快車 。 二、探究活動。 1、計劃于組織。 （1）學生完成”脈搏頻率與各種運動的關系”實驗，并填寫好實驗記錄表。 （2）學生以小組為單位共同制定”情緒與脈搏快慢的關系實驗設計”研究方案。 （3）學生自讀”小資料”，了解人體神經系統的組成及功能，教師加以講解引導。 2、事實與證據。 （1）學生搜集證據，對”情緒與脈搏快慢的關系”的實驗加以研究。 （2）學生用自己的方式對研究情況進行交流。 （3）學生自讀”資料卡”，了解人體血液循環(huán)系統的組成及作用。 三、總結。 第二課時一、計劃與組織階段。 教材在此環(huán)節(jié)提供了”健康從心開始研究小組”“捍衛(wèi)人體司令部研究小 、 組”“探究心理奧秘研究小組”“ 、 、青春期知識知多少研究小組”四個小組的研究 22 情況。著重提供了”健康從心開始研究小組”的樣張，特別注重數據的積累。教學 中，教師不要限制學生研究內容，即使同樣在”心”小組的研究，學生研究內容也可能 不盡相同，有的想研究心臟的作用，有的想研究心臟的保健，有的想研究心臟的快慢與 哪些因素有關等等。教師應鼓勵學生，既以小組為單位共同制定研究方案，又可以在研 究中分頭進行，以便搜集證據時相互補充完善。同樣， “青春期知識知多少”的研究也會 因學生興趣的不同而出現具體的研究內容與研究方案制定的不同。 二、事實與證據階段。 教材在此環(huán)節(jié)重點介紹”青春期知識知多少”研究小組的樣張，側重學生搜集到的 各種數據，并采用統計表、折線圖、資料圖卡等多種表達形式進行分析和表達。同時， 考慮到學生在本小組內容的探究中也會發(fā)現其他小組研究的內容，因而教材也設計了小 組之間相互補充數據、相互合作解疑的內容，旨在培養(yǎng)學生互助合作的團隊精神。教學 中，教師要引導學生選擇相應的研究方式、方法尋找證據，并及時交流方案。 【教學后記】 事實與證據的探究階段，不拘于時間和場所的限制，教師可采取課上與課下，分散 追蹤與適時集中短暫交流等多種形式進行教學。提醒學生及時修改方案，注重對數據資 料的分析與整理，找到相應的表達形式，以便進行全班范圍的交流與匯報。第三課健康大本營教學目標： 1、利用自己最擅長的表達形式對所研究內容的過程和結果進行表達與交流，形成研 究結論。 2、培養(yǎng)學生用科學改善生活、關注生活質量的科學態(tài)度，不迷信權威，珍愛生命。 教學重難點：培養(yǎng)學生用科學改善生活、關注生活質量的科學態(tài)度，不迷信權威，珍愛生命。教學準備：搜集關于青春期的知識。教學課時：二課時教學過程：第一課時一、談話導入。 通過前面的學習， 我們已經知道了關于健康的一些知識， 今天就讓我們一起走進 健康大本營 。二、探究活動。 1、學生走進“健康金點子區(qū)”，了解關于促進健康的一些金點子，對照自己日常的生 活進行反省，找準需要改進的地方。 2、學生把自己搜集的關于健康的資料在小組內進行交流。教師參與交流。 3、學生自由選擇進入“運動娛樂區(qū)”或“測試區(qū)”，參與體驗活動。 教師加強指導。 三、拓展延伸。學生自讀“科學自助餐”，了解關于青春期的知識。教師加以適當引導講解，幫助學 生正確認識青春期的變化，了解青春期應該注意的方面。重點是幫助學生克服恐懼、好 奇的心理，用平常的心態(tài)度過青春期。 四、課堂練習。 學生在教師引導下完成”挑戰(zhàn)自我”。重點是讓學生了解亞健康狀態(tài)和應對方法，幫 助學生克服不良習慣，讓身心健康發(fā)展。第二課時一、教材提供了大本營這個活動場所。雖然要求學生匯報交流研究的過程與結果，但又不打消學生娛樂的興趣和積極性。因此，教材除設計了“表達交流區(qū)”也設置了，“健康金點子區(qū)”“運動娛樂區(qū)”“測試區(qū)”等，將學生正常生理發(fā)育的情況檢測暗含在各個區(qū)域中、教學中，教師可在室內布置模擬大本營，讓學生親臨其境，體驗表達與交流 的快樂，嘗試為別人支招的幸福，接受身體檢測的現實，從而使學生在真實的情境中理 解真正的健康含義。 二、學生觀看青春期衛(wèi)生知識教育視頻課件 三、教師教學充電器教學參考資料 11990 年，世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康的闡述是：在身體健康、心里健康、社 會適應性良好和道德健康四方面都健全。 道德健康，指不能損害他人利益來滿足自己的需要，能按照社會認可的道德行為規(guī) 范準則約束自己及支配自己的思維和行為，具有辨別真?zhèn)?、善惡、榮辱的是非觀念和能 力。據測定，具有為人正直、心地善良的品質，能保持良好的心里平衡，有助于身體健 康；違反社會道德，則往往導致心情緊張、恐懼等不良心理，容易使神經系統和內分泌 系統失調。 2探索心臟與血管 在人體內有一個”高速公路”網絡，叫心血管系統，也叫循環(huán)系統。循環(huán)系統由心 臟、血管和血液組成，負責將人體所需的物質帶到細胞內并將廢棄物排除細胞外。 中空的肌肉器官，有四個腔：左心房、左心室、右心房、右心室。左心房和左心室 相通，右心房和右心室相通，左右是不通的血管有動脈血管、靜脈血管和毛細血管。動 脈是將血液帶離心臟的血管，血液從動脈流進毛細血管，在毛細血管里，物質在血液和 身體細胞之間進行交換，然后血又從毛細血管流入靜脈，靜脈是將血液送回到心臟的血 管。血管遍布全身各處，形成血管網。心臟能將血液泵到全身各處。每跳動一次，就推動血液流過循環(huán)系統的所有血管。 心臟的工作分為兩階段。第一階段，心肌松弛，讓血液從