文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！  學情分析：本文的重點是領悟整理熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，學習整理“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。我們的學生距整理所處的年代較遠，加之學生的經歷有限，很難與整理產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提，有感情的朗讀，細心的品讀是關鍵。依據(jù)新課程標準第四學段“學段目標與內容”中關于“閱讀教學”的要求制定教學目標為：1、通過朗讀，感知課文內容，了解整理選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現(xiàn)東北大地特有的豐饒美麗的景象。2、學習整理采用的人稱變化、呼告、排比等表現(xiàn)手法。3、感受文中飽滿、深沉的愛國情感。4、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。依據(jù)教學目標1、2、3點制定教學重點為：流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握整理的思想感情。依據(jù)學情制定教學難點為：揣摩、品味本文具有激情的語言。 教學課時： 1課時教學方法：自讀，完成檢測，討論。教學過程：一、導入新課。1、導語設計：有一部電影叫未來水世界，主要情節(jié)是陸地被海水淹沒后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養(yǎng)我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠離故土家園。多媒體展示。試想，他們是懷著怎樣的國仇家恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。2、教師播放歌曲松花江上，讓學生感受歌中的情感，創(chuàng)設情境。3、了解整理、背景：端木蕻良（1912-），原名曹京平，遼寧省昌圖縣人，先后畢業(yè)于南開和清華，學生時代即開始創(chuàng)作，是東北流亡作家群中的代表人物。其成名作為他創(chuàng)作于1936年的短篇鴜鷺湖的憂郁，是反應東北淪陷區(qū)人民生活的代表。主要著作有科爾沁旗草原、大地的海和曹雪芹。其中鴜鷺湖的憂郁一向為人稱道，這是用詩情的筆法寫出難以想像的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感。他還善于在抗日的題材下表現(xiàn)東北特殊的風情，遙遠的風砂渾河的急流都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創(chuàng)造。抗戰(zhàn)時期他先后出版了科爾沁旗草原大地的海長江等長篇。       背景：1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。整理懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。 二、學生大聲朗讀，完成檢測題1、  學生大聲朗讀，說說整理的思想感情。2、注音。熾痛   嗥鳴   斑讕   讕語   怪誕    亙古    默契   田壟   蚱蜢   污穢    補充詞語：蕻   泛濫   熱血   胸膛    豐饒   恥辱   3、解詞：熾痛     嗥鳴     斑讕     讕語    亙古    污穢4、歸納段意，理解全文結構。這兩段在內容和結構上有何異同？   5、文中哪些句子或詞語最能表達整理的什么情感？整理是運用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來的？請舉例說明。  6、如何理解本文的標題“土地的誓言”？7、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”呢？8、難句探究：1）怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?    2）怎樣理解“當我記起故鄉(xiāng)的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣”等語句?研討完成檢測題。參考答案：1、懷念、贊美、憂傷、憤怒等2、chì   háo   lán   lán  dàn    gèn   qì    lng    zhà mng   huì   fàn   xuè   tang   ráo   r3、熾痛:熱烈而深切。        嗥鳴: (野獸)大聲嚎叫。    斑讕: 燦爛多彩。            讕語:沒有根據(jù)的話。      亙古：遠古。            污穢：骯臟的東西。4、理解全文結構第一段:我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚,我的內心為之沸騰  第二段:故鄉(xiāng)美好的生活令我夢縈魂牽，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。 本文結構：想到、聽到發(fā)誓回去結構相同：都是先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。 內容上的相同點：都有對故鄉(xiāng)的回憶和描述。第一段：“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風，第二段：“在故鄉(xiāng)的土地上，多么豐饒”。內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。前者選取東北所特有的物產，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達整理對故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可整理對故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發(fā)，面對土地發(fā)出自己堅強的誓言。5、我心里懷著熾痛的熱愛 ：我無時無刻不聽見我無時無刻不聽見它召喚我回去，我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風”；“當我想起故鄉(xiāng)的時候，噴涌著血液一樣”；在春天，多么豐饒”等句子。）人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，整理又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。主旨：整理通過抒發(fā)對被日本侵略者強占十年之久的關東原野的眷念之情，表達“九一八”事變以后東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。6、這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是整理對著土地發(fā)出的。整理在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓：“我要回到她的身邊為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。7、人稱的變化實際上是情感的變化結果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著整理情緒一步步激動，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”。8、1）這兩個詞語的運用都逾越了常規(guī)。凡是反常之處總是格外引人注目并且令人感到困惑的。對于這些特殊的用法，應該從以下兩個方面求解：一、明確該詞的本意；二、分析該詞所處的語境。最后在本意和語境間可以發(fā)現(xiàn)詞語的具體確切的含義。 “泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：整理的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，整理那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊，整理為什么不用“飄蕩著我的歡笑、回響著我的歡笑”之類的語句呢?須知，埋葬只用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發(fā)著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!整理的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。整理的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們!讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墳墓。三、課后反思：1.平時教學中，我所做的課堂工作都是分析再分析，不把一篇文章說出個所以然來好象虧欠了學生似的。其實，學生也有他們獨立的思考能力和感悟能力，只要教師能夠注意引導，善于選擇合適的切入口，找準文本和學生對話的共鳴點，創(chuàng)設合適的氛圍，發(fā)揮學生主動探究的欲望和激情，幫助學生感悟就可以了，這樣才能夠喚起學生內在的情感，用文字去打動他們的心靈，真正充分發(fā)揮學生的主體地位。通過這堂公開課我個人認為還是“少一點傳輸，多一點共鳴”。我想，這樣的課堂學生定會更喜歡，才能顯示語文課獨特的魅力吧。2.面對文本，我們教師一定要有主見，在教師充分備好教材，備好學生后，要大膽做出取舍，不能盲目崇拜；對于教學工具書，絕不能照搬照抄，尤其對文章里的重要語段和語句，要大膽放手給學生，讓學生在閱讀中去品味、去鑒賞，讓學生踴躍發(fā)表自己的看法。如果教師包辦代替，哪怕教師沉醉其中，最終學生聽得也是云里霧里不知所云，搞得課堂死氣沉沉，完不成最終的教學目標。我個人認為：教師應結合教學實際情況，充分相信學生的能力，讓課堂動起來，語文才會精彩起來。3.在課堂教學中，教師別忘了自己的角色，教師不是主角，學生才是，教師充當?shù)闹皇菍а荨＝處熣n前周密的設計教學環(huán)節(jié)固然重要，但實施才是關鍵，它關系到一節(jié)課的成敗。所以教師設計的環(huán)節(jié)，應將學生自然推倒演員的位置上，教師的不適時機的引導，將學生引入角色；留給學生更廣闊的空間，讓學生自主合作探究，培養(yǎng)學生的動手能力，激活思維，提高自身水平。教師根據(jù)課文內容進行發(fā)揮，時刻用生動的語言感染學生，讓學生動起來，活起來，讓學生盡情地去表演，這樣就會收到意想不到的效果。如按舊的教學模式教師灌輸，學生無味的聽講，這節(jié)課學生接收的效果可想而知。所以教師應做個好導演，適時引導學生“自主、合作、探究”，這樣才能真正發(fā)揮課堂的重要作用。4 / 4