遼寧省遼陽市第九中學七年級語文下冊《第9課土地的誓言》教案
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遼寧省遼陽市第九中學七年級語文下冊《第9課土地的誓言》教案
文檔供參考,可復制、編制,期待您的好評與關注! 學情分析:本文的重點是領悟整理熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情,學習整理“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。我們的學生距整理所處的年代較遠,加之學生的經歷有限,很難與整理產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提,有感情的朗讀,細心的品讀是關鍵。依據(jù)新課程標準第四學段“學段目標與內容”中關于“閱讀教學”的要求制定教學目標為:1、通過朗讀,感知課文內容,了解整理選擇有意味的景物組成一個個畫面,展現(xiàn)東北大地特有的豐饒美麗的景象。2、學習整理采用的人稱變化、呼告、排比等表現(xiàn)手法。3、感受文中飽滿、深沉的愛國情感。4、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。依據(jù)教學目標1、2、3點制定教學重點為:流暢、有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握整理的思想感情。依據(jù)學情制定教學難點為:揣摩、品味本文具有激情的語言。 教學課時: 1課時教學方法:自讀,完成檢測,討論。教學過程:一、導入新課。1、導語設計:有一部電影叫未來水世界,主要情節(jié)是陸地被海水淹沒后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊,面對生我們養(yǎng)我們的故土,我們怎能不為之動容。然而,九一八事變之后,當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候,無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng),遠離故土家園。多媒體展示。試想,他們是懷著怎樣的國仇家恨與思念之情思?今天,我們就來感受一下東北同胞當時的心情。2、教師播放歌曲松花江上,讓學生感受歌中的情感,創(chuàng)設情境。3、了解整理、背景:端木蕻良(1912-),原名曹京平,遼寧省昌圖縣人,先后畢業(yè)于南開和清華,學生時代即開始創(chuàng)作,是東北流亡作家群中的代表人物。其成名作為他創(chuàng)作于1936年的短篇鴜鷺湖的憂郁,是反應東北淪陷區(qū)人民生活的代表。主要著作有科爾沁旗草原、大地的海和曹雪芹。其中鴜鷺湖的憂郁一向為人稱道,這是用詩情的筆法寫出難以想像的人民貧窮,悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中,傳達出遭受壓抑的凄厲感。他還善于在抗日的題材下表現(xiàn)東北特殊的風情,遙遠的風砂渾河的急流都有磅礴的氣勢,民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用,又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說,敘述帶跳躍性,用筆舉重若輕,講究力度,在小說體式上有新的創(chuàng)造。抗戰(zhàn)時期他先后出版了科爾沁旗草原大地的海長江等長篇。 背景:1941年9月18日,九一八事變已經過去了整整十年,抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱苦的階段,流亡在關內的東北人依然無家可歸。整理懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章。 二、學生大聲朗讀,完成檢測題1、 學生大聲朗讀,說說整理的思想感情。2、注音。熾痛 嗥鳴 斑讕 讕語 怪誕 亙古 默契 田壟 蚱蜢 污穢 補充詞語:蕻 泛濫 熱血 胸膛 豐饒 恥辱 3、解詞:熾痛 嗥鳴 斑讕 讕語 亙古 污穢4、歸納段意,理解全文結構。這兩段在內容和結構上有何異同? 5、文中哪些句子或詞語最能表達整理的什么情感?整理是運用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來的?請舉例說明。 6、如何理解本文的標題“土地的誓言”?7、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”稱呼,而后來改口說“土地,原野,我的家鄉(xiāng),你必須被解放!你必須站立”呢?8、難句探究:1)怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義? 2)怎樣理解“當我記起故鄉(xiāng)的時候,我便能看見那大地的深層,在翻滾著一種紅熟的漿液在那亙古的地層里,有著一股燃燒的洪流,像我的心里噴涌著血液一樣”等語句?研討完成檢測題。參考答案:1、懷念、贊美、憂傷、憤怒等2、chì háo lán lán dàn gèn qì lng zhà mng huì fàn xuè tang ráo r3、熾痛:熱烈而深切。 嗥鳴: (野獸)大聲嚎叫。 斑讕: 燦爛多彩。 讕語:沒有根據(jù)的話。 亙古:遠古。 污穢:骯臟的東西。4、理解全文結構第一段:我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚,我的內心為之沸騰 第二段:故鄉(xiāng)美好的生活令我夢縈魂牽,我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。 本文結構:想到、聽到發(fā)誓回去結構相同:都是先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情,然后回憶,最后在直接抒情。 內容上的相同點:都有對故鄉(xiāng)的回憶和描述。第一段:“當我躺在土地上的時候,怪誕的狂風,第二段:“在故鄉(xiāng)的土地上,多么豐饒”。內容上的不同點:回憶中選取的景物不同。前者選取東北所特有的物產,并采用景物的疊加,是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達整理對故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念,應用排比,則加強了對讀者的情感沖擊力。后者選取了春,秋兩季的景物,同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗,但沒有采用排比,情感也沒有前者來得。它也表達可整理對故鄉(xiāng)的深切懷念,但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒,由此,情感才能在后半段得以最強烈的噴發(fā),面對土地發(fā)出自己堅強的誓言。5、我心里懷著熾痛的熱愛 :我無時無刻不聽見我無時無刻不聽見它召喚我回去,我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。運用大量富于鮮明感情色彩的詞語,直接抒發(fā)感情。運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。(“當我躺在土地上的時候,怪誕的狂風”;“當我想起故鄉(xiāng)的時候,噴涌著血液一樣”;在春天,多么豐饒”等句子。)人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用“它”,隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激蕩,整理又將她改成第二人稱“你”,直接傾訴對故土的感情,顯得直接而迫切,產生了強烈的抒情效果。主旨:整理通過抒發(fā)對被日本侵略者強占十年之久的關東原野的眷念之情,表達“九一八”事變以后東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情,充滿深沉的愛國熱情。6、這一標題是比較獨特的,其要點在于“誓言”。從文章來看,這誓言是整理對著土地發(fā)出的。整理在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓:“我要回到她的身邊為了她,我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此,這一標題應該理解為“面對土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。7、人稱的變化實際上是情感的變化結果,文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩(wěn),但隨著整理情緒一步步激動,就不滿足于使用“她”,而改用“你”直接與土地對話交流,這在修辭上稱作“呼告”。8、1)這兩個詞語的運用都逾越了常規(guī)。凡是反常之處總是格外引人注目并且令人感到困惑的。對于這些特殊的用法,應該從以下兩個方面求解:一、明確該詞的本意;二、分析該詞所處的語境。最后在本意和語境間可以發(fā)現(xiàn)詞語的具體確切的含義。 “泛濫”原意是“江河水溢出,淹沒土地”,又引申為“思想、事物到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切:整理的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流,整理那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊,整理為什么不用“飄蕩著我的歡笑、回響著我的歡笑”之類的語句呢?須知,埋葬只用于已經死去的事物,那么,我的歡笑已經死去了嗎?是的,昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上,散發(fā)著迷人的光澤。而今,這一切早已不復存在。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存,取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!整理的歡笑確實“死了”,它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。整理的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來,用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?誰埋葬了我們的歡笑,誰奪去了我們的“田壟”,我們就要埋葬他們!讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墳墓。三、課后反思:1.平時教學中,我所做的課堂工作都是分析再分析,不把一篇文章說出個所以然來好象虧欠了學生似的。其實,學生也有他們獨立的思考能力和感悟能力,只要教師能夠注意引導,善于選擇合適的切入口,找準文本和學生對話的共鳴點,創(chuàng)設合適的氛圍,發(fā)揮學生主動探究的欲望和激情,幫助學生感悟就可以了,這樣才能夠喚起學生內在的情感,用文字去打動他們的心靈,真正充分發(fā)揮學生的主體地位。通過這堂公開課我個人認為還是“少一點傳輸,多一點共鳴”。我想,這樣的課堂學生定會更喜歡,才能顯示語文課獨特的魅力吧。2.面對文本,我們教師一定要有主見,在教師充分備好教材,備好學生后,要大膽做出取舍,不能盲目崇拜;對于教學工具書,絕不能照搬照抄,尤其對文章里的重要語段和語句,要大膽放手給學生,讓學生在閱讀中去品味、去鑒賞,讓學生踴躍發(fā)表自己的看法。如果教師包辦代替,哪怕教師沉醉其中,最終學生聽得也是云里霧里不知所云,搞得課堂死氣沉沉,完不成最終的教學目標。我個人認為:教師應結合教學實際情況,充分相信學生的能力,讓課堂動起來,語文才會精彩起來。3.在課堂教學中,教師別忘了自己的角色,教師不是主角,學生才是,教師充當?shù)闹皇菍а荨=處熣n前周密的設計教學環(huán)節(jié)固然重要,但實施才是關鍵,它關系到一節(jié)課的成敗。所以教師設計的環(huán)節(jié),應將學生自然推倒演員的位置上,教師的不適時機的引導,將學生引入角色;留給學生更廣闊的空間,讓學生自主合作探究,培養(yǎng)學生的動手能力,激活思維,提高自身水平。教師根據(jù)課文內容進行發(fā)揮,時刻用生動的語言感染學生,讓學生動起來,活起來,讓學生盡情地去表演,這樣就會收到意想不到的效果。如按舊的教學模式教師灌輸,學生無味的聽講,這節(jié)課學生接收的效果可想而知。所以教師應做個好導演,適時引導學生“自主、合作、探究”,這樣才能真正發(fā)揮課堂的重要作用。4 / 4