2019-2020年青島版科學(xué)六上密切聯(lián)系的生物界互聯(lián)網(wǎng)搜索教案一、 教案背景1，面向?qū)W生： 中學(xué) 小學(xué) 2，學(xué)科：科學(xué)2，課時(shí)：13，學(xué)生課前準(zhǔn)備：一、 預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。二、 查閱資料，了解有關(guān)食物鏈的知識(shí)。三、學(xué)生搜集有關(guān)生物之間關(guān)系的資料。四、 搜集有關(guān)生物防治技術(shù)的資料。五、 教學(xué)課題教養(yǎng)方面（教學(xué)目標(biāo)）：1、能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能查閱書(shū)刊資料及其它信息資源；搜集有關(guān)資料。2、 通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然里的生物，與大自然和諧共處。3、 懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術(shù)。教育方面：1、 知道保護(hù)環(huán)境的重要性，珍惜動(dòng)植物。2、 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)大自然、勇于探索大自然奧秘的熱情。發(fā)展方面：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、想象能力、知識(shí)探究能力。六、 教材分析密切聯(lián)系的生物界的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生在前一課研究動(dòng)物、植物和環(huán)境的關(guān)系后，來(lái)了解生物之間的相互關(guān)系。本課以生物之間的食物聯(lián)系為線索，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識(shí)到人和自然要和諧發(fā)展。在對(duì)如何觀察、認(rèn)識(shí)生物界的特點(diǎn)有了一定的方法、經(jīng)驗(yàn)上，層層展開(kāi)。其目的就是要在引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究生物界的內(nèi)部聯(lián)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、自主探究的基本方法，使其通過(guò)觀察研究的方式，主動(dòng)綜合、比較、分析、分類、表述，進(jìn)一步掌握多樣化的生物界，了解常見(jiàn)的生物鏈的特點(diǎn)、聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、腦、心，在提出解決分析問(wèn)題解決問(wèn)題中，經(jīng)歷這一探究過(guò)程。（一）教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出食物鏈。（二）教學(xué)難點(diǎn)：理解每種生物在食物網(wǎng)中的重要作用，都有其存在的價(jià)值。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生搜集有關(guān)生物之間關(guān)系的資料；有關(guān)生物防治技術(shù)的資料；教師準(zhǔn)備8種動(dòng)植物的頭飾，15條1米長(zhǎng)的松緊帶；多媒體課件 課前，通過(guò)百度文庫(kù)，查到了很多關(guān)于密切聯(lián)系的生物界的相關(guān)介紹及課件資料，下載后經(jīng)過(guò)資料的整合，很好的起到了上課輔助作用。七、 教學(xué)方法學(xué)生對(duì)生物之間的聯(lián)系在平時(shí)生活中有所了解，比如：喜歡吃的各種食物來(lái)自于哪里？它們又是吃什么長(zhǎng)大的？喜歡看動(dòng)物世界、人與自然的孩子對(duì)生物界了解得更多。這是學(xué)生探究這節(jié)課的重要基礎(chǔ)。但是，由于受知識(shí)、能力局限，學(xué)生對(duì)于生物之間的關(guān)系對(duì)人類生存的重要性還知之甚少。所以要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光來(lái)看待自然界，清醒地認(rèn)識(shí)到人類在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的支配地位，人類不能超自然而存在，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，就是保護(hù)人類自己。探究過(guò)程有一定難度，需要我們對(duì)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。低估學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕，因此，要在抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重在把生活積累、生活體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，不拘泥于教材的內(nèi)容，逐步擴(kuò)展到社會(huì)生活中去，讓學(xué)生在生物界的相互聯(lián)系中感受到妙趣橫生。八、 教學(xué)過(guò)程一 故事導(dǎo)入：今天蘇老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)精彩的flash，大家想不想看呢？認(rèn)真看。（播放視頻）【百度視頻】螳螂捕蟬的flash video.baomihua/xiaolong1977/zl/50035_4461997這個(gè)故事，用個(gè)成語(yǔ)怎么來(lái)概括呢？在個(gè)故事中，誰(shuí)被誰(shuí)吃掉了？為了表明誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系，我們可以用箭頭來(lái)表示（蟬螳螂黃雀）蹚螂為什么要捕蟬？黃雀為什么要吃螳螂呢？（生存就要吃食物，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)）那么蟬吃什么呢？老師完善一下（樹(shù)蟬螳螂黃雀）在大自然中，像樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物，包括動(dòng)物與植物，通過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，它們形成了密切聯(lián)系的生物界(板書(shū))二 探究食物鏈，食物網(wǎng)根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，你還能舉出幾個(gè)類似的例子嗎？（學(xué)生匯報(bào)老師板書(shū)）同學(xué)們請(qǐng)看，這些動(dòng)植物有著十分密切的食物關(guān)系，連在一起像什么？你能給它們?nèi)∫粋€(gè)形象的名字嗎？說(shuō)得真好，在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈（板書(shū)），為了更好的表示它們的食物關(guān)系，我們將箭頭指向獵食者，也就是被吃。1、 看得出大家的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富，那么在大草原上有哪些生物，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？（學(xué)生匯報(bào)）大家知道的真多，大家看這副圖片，你能根據(jù)這些生物寫(xiě)出幾條食物鏈嗎？（展臺(tái)匯報(bào)）大家觀察一下這條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生匯報(bào)）（每條食物鏈都是從植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。） 2、大家的發(fā)現(xiàn)太了不起了，那么大家能不能從美麗的大草原上多找出幾條食物鏈呢？小組合作，看誰(shuí)找到的食物鏈多，注意箭頭的方向。小組長(zhǎng)到前面領(lǐng)取記錄表。 哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們小組的研究成果？ 你能說(shuō)一下誰(shuí)被誰(shuí)吃嗎？誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)？來(lái)展示一下，只講不同的。 （報(bào)告單留在展臺(tái)上） 大家觀察一下草原上的食物鏈，有什么特點(diǎn)？ （學(xué)生匯報(bào)） 食物鏈多嗎？這么多的食物鏈交叉在一起，像什么一樣？你們能不能起個(gè)名字？ 對(duì)，食物鏈相互交錯(cuò)，就形成了食物網(wǎng)（板書(shū)）三 演一演生物之間的食物關(guān)系。食物鏈當(dāng)中，如果有一種生物滅絕后，會(huì)對(duì)其它生物有影響嗎？讓我們來(lái)演示一下生物之間的食物關(guān)系，也許現(xiàn)場(chǎng)會(huì)給我們更多的震憾 。 老師為大家準(zhǔn)備了幾個(gè)生物頭飾，這是什么？誰(shuí)想來(lái)演。草，蝗蟲(chóng)，麻雀，蛇，鷹，獵人。我現(xiàn)在想用這個(gè)繩子把他們串成一個(gè)食物鏈，誰(shuí)能來(lái)給他們排排隊(duì)？你的理由是什么？這個(gè)時(shí)候，來(lái)了一個(gè)獵人，誰(shuí)想演？它要?dú)⑺缆槿浮＃ㄏ蚵槿搁_(kāi)槍）隨著槍聲的響起，麻雀應(yīng)聲倒地，和它相關(guān)的食物鏈也斷了。同學(xué)們思考一下，如果沒(méi)有麻雀會(huì)出現(xiàn)什么后果（蛇沒(méi)有食物會(huì)消亡，代表蛇的同學(xué)蹲下。接下來(lái)呢？鷹會(huì)消亡。接下來(lái)呢？蝗蟲(chóng)數(shù)量增多，食物減少，草蹲下。沒(méi)有了食物，蝗蟲(chóng)會(huì)消亡。）（看到這一幕，你最想說(shuō)些什么？有什么感受？看來(lái)，如果食物鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，整條食物鏈都將受到破壞，從而導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境被破壞。生態(tài)平衡教育。掌握送給這幾位同學(xué)，感謝他們精彩的演出。請(qǐng)看大屏幕，一個(gè)真實(shí)的故事，：（大屏幕展示麻雀故事）你能給農(nóng)民伯伯解釋一下為什么嗎？大家說(shuō)得太對(duì)了，那么我們應(yīng)該怎么做呢？只有保護(hù)好每一種生物，才能保證生態(tài)的平衡。四 拓展在農(nóng)村啊，農(nóng)民伯伯只要發(fā)現(xiàn)有莊稼有蟲(chóng)子，他們會(huì)用很多的農(nóng)藥，大家想一想，農(nóng)藥用多了有什么后果？（搞藥性，也殺死益蟲(chóng),破壞了生態(tài)平衡）你們能不能不用農(nóng)藥，給農(nóng)民伯伯想個(gè)辦法？你們說(shuō)得這個(gè)辦法太棒了，這個(gè)技術(shù)就叫生物防治技術(shù)。關(guān)于這個(gè)生物防治，還有一個(gè)有趣的故事呢，大家看到課本69頁(yè)，抓緊時(shí)間閱讀。看完這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的嗎？（大自然就是一個(gè)和諧的鏈條，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)失衡澳大利亞的食物鏈完整嗎？運(yùn)過(guò)屎克郞之后呢？食物鏈就完整了，大自然恢復(fù)了和諧）【百度知道】澳大利亞屎克郞wenwen.soso/z/q170286895.htm大家講的非常好，那么大家想一下，我們這個(gè)人類屬于食物鏈的哪一層？最上層的人類是什么都吃，什么都敢吃。我們來(lái)看一個(gè)短片？看到這些你想對(duì)人類說(shuō)些什么？【百度視頻】人類的食譜v.ku6/show/zZJv_IjuhRSHmI2QTjwz7w.html?lb=1作為小學(xué)生，我們應(yīng)該怎么辦呢？大自然向我們發(fā)生了倡議：五 本節(jié)課你有哪收獲？六 課外拓展：做一個(gè)生態(tài)瓶，觀察里面的生物是如何維持瓶?jī)?nèi)生態(tài)平衡的？ 板書(shū)設(shè)計(jì) 密切聯(lián)系的生物界 食物鏈 樹(shù)蟬螳螂黃雀 食物網(wǎng)六、告訴同學(xué)們，如果有不理解或不明白的地方，可以通過(guò)百度去網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容參考復(fù)習(xí)【百度視頻】如何使用百度（演示視頻）http:/www.tudou.com/programs/view/hI4Z8fvSKms/九、 教學(xué)反思本節(jié)課基本上按教學(xué)預(yù)設(shè)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師提出的話題，學(xué)生基本上能展開(kāi)討論，只是討論的內(nèi)容可能比較膚淺，深度不夠，為此，教師在教學(xué)中采用了多種手段點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。1、大量使用開(kāi)放性導(dǎo)語(yǔ)激活學(xué)生的思維，給學(xué)生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，會(huì)發(fā)生什么情況？”等等，象這樣一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，也引起了所有學(xué)生參與討論。其實(shí)，參與討論的學(xué)生越多，觀點(diǎn)差異越大，求異思維越豐富，課堂生成也越強(qiáng)，課堂教學(xué)也就因此而亮麗。2、借助追問(wèn)，挖掘課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強(qiáng)。科學(xué)討論課的乏味來(lái)自課堂交流的膚淺，來(lái)自過(guò)多的相同思維。因此，教師在教學(xué)中采用了追問(wèn)，來(lái)挖掘?qū)W生的思維潛力，來(lái)追尋學(xué)生的思維軌跡，來(lái)活躍課堂氣氛，來(lái)制造學(xué)生求異思維的閃光點(diǎn)，使課堂生成精彩紛呈。這些追問(wèn)，都能引起學(xué)生細(xì)節(jié)的記憶，要求學(xué)生從具體的事物方面來(lái)思考問(wèn)題。課堂教學(xué)也因此而生動(dòng)。附送：2019-2020年青島版科學(xué)六上密切聯(lián)系的生物界優(yōu)質(zhì)教案德育目標(biāo)： 1、通過(guò)在感興趣的謎語(yǔ)和熟悉的生活實(shí)際中尋找食物關(guān)系，知道什么是食物鏈，了解食物鏈的基本結(jié)構(gòu)，知道生產(chǎn)者和消費(fèi)者，能結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。2、通過(guò)直觀感受食物網(wǎng)的形成過(guò)程，了解食物網(wǎng)并認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物之間的復(fù)雜食物聯(lián)系是動(dòng)植物生存的需要，是維持生態(tài)平衡的需要。3、通過(guò)寫(xiě)食物鏈和連食物網(wǎng)的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自然界中的動(dòng)植物之間是相互依存、相互影響的，體會(huì)到動(dòng)植物之間的密切聯(lián)系。4、通過(guò)對(duì)正反兩個(gè)資料的閱讀和思考，了解一些人類干預(yù)生態(tài)平衡對(duì)自然造成的影響，初步形成尊重和保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：能正確寫(xiě)出某個(gè)場(chǎng)景中的食物鏈，知道食物鏈實(shí)際是一種營(yíng)養(yǎng)鏈，表達(dá)了動(dòng)植物之間的營(yíng)養(yǎng)傳遞關(guān)系。難點(diǎn)：主動(dòng)關(guān)注動(dòng)植物之間的密切聯(lián)系，產(chǎn)生尊重和保護(hù)身邊動(dòng)植物的情感和意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師準(zhǔn)備：胸牌（草、羊、狼）、“生產(chǎn)者和消費(fèi)者”視頻、多媒體課件、卡片紙。2、學(xué)生準(zhǔn)備：彩筆、膠條 教學(xué)過(guò)程：環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課1、猜謎語(yǔ)：（1）.草地上來(lái)了一群羊（打一水果名稱） （2.）然后來(lái)了一群狼（打一水果） 猜謎語(yǔ)并說(shuō)明理由猜謎語(yǔ)的方式一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能很自然地進(jìn)入本課對(duì)動(dòng)植物的食物關(guān)系的研究認(rèn)識(shí)食物鏈認(rèn)識(shí)食物鏈一、組織學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是食物鏈1、提問(wèn)：兩個(gè)謎語(yǔ)里包含了哪些植物和動(dòng)物？（板書(shū)：草、羊、狼或用磁力扣粘貼寫(xiě)好的紙片）2、談話：誰(shuí)愿意扮演草、羊和狼？既然大家都愿意，那我們就以組為單位完成這個(gè)活動(dòng)。3、出示活動(dòng)要求（1）、選好角色：一大組分成兩個(gè)小組，每個(gè)小組中的三個(gè)人分別扮演草、羊、狼的角色。（2）進(jìn)行討論：草、羊、狼之間是什么關(guān)系？你在這個(gè)關(guān)系中有什么作用？羊?yàn)槭裁匆圆?？狼為什么要吃羊?、組織學(xué)生進(jìn)行交流：羊和狼吃食物不僅是為了填飽肚子，而且還從食物當(dāng)中獲取了他們生存需要的營(yíng)養(yǎng)。5、談話：在科學(xué)上我們用箭頭連接草、羊、狼之間的食物關(guān)系，箭頭方向始終指向吃食物者。草、羊、狼之間的食物關(guān)系可以寫(xiě)成“草羊狼”，也就是草被羊吃，羊被狼吃。6、談話：在這三種生物中，說(shuō)說(shuō)你喜歡誰(shuí)或者不喜歡誰(shuí)，說(shuō)明你的理由7、談話：我們生活在農(nóng)村，在我們的生活周?chē)灿性S多動(dòng)植物，他們之間是不是也存在食物關(guān)系呢？讓我們?nèi)フ乙徽?、出示活動(dòng)要求（1）把你熟悉的植物和動(dòng)物的名稱寫(xiě)在紙片上。（教師巡視學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中要提示學(xué)生別忘記寫(xiě)植物，而且每組學(xué)生要寫(xiě)出不同的動(dòng)植物）（2）說(shuō)出你喜歡的和不喜歡的植物或動(dòng)物，請(qǐng)說(shuō)明理由。（3）從中找出一種食物關(guān)系，先按照從下到上的順序排列，然后用膠條連接起來(lái)（紙片與紙片之間要留有距離），最后粘貼到黑板上。9、談話：這些動(dòng)植物之間通過(guò)被吃與吃的關(guān)系，相互間構(gòu)成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的鏈條，科學(xué)上稱它為“食物鏈”。（板書(shū)：食物鏈）由于動(dòng)植物之間的這種食物關(guān)系還表現(xiàn)為一種營(yíng)養(yǎng)的傳遞關(guān)系，所以食物鏈又叫“營(yíng)養(yǎng)鏈”（板書(shū)：營(yíng)養(yǎng)鏈）二、組織學(xué)生分析食物鏈的組成1、談話：仔細(xì)觀察這些食物鏈，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（補(bǔ)充黑板上學(xué)生找到的食物關(guān)系里的箭頭）2、提問(wèn)：這些動(dòng)物的食物有什么特點(diǎn)嗎？3、談話：這些動(dòng)物都有他們各自的食物，他們從食物中獲取營(yíng)養(yǎng)和能量。4、提問(wèn)：綠色植物有食物嗎？他們的食物是怎么來(lái)的呢？5、播放視頻“生產(chǎn)者和消費(fèi)者”。6、提問(wèn)：通過(guò)這個(gè)短片，你了解到了哪些信息？7、談話（結(jié)合板書(shū)）：在一條食物鏈中，綠色植物是生產(chǎn)者?；认x(chóng)、老鼠、蛇、貓頭鷹等動(dòng)物不能自己制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，他們只能直接或間接利用生產(chǎn)者制造的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，所以叫做消費(fèi)者。（板書(shū)：生產(chǎn)者、消費(fèi)者）三、組織學(xué)生鞏固對(duì)食物鏈的認(rèn)識(shí)1、談話：我們知道什么是食物鏈了，那么下面兩組關(guān)系是食物鏈嗎？2、出示：判斷并說(shuō)明理由（1）鼠 蛇 鷹（2）蘿卜兔子回答：草、羊和狼學(xué)生進(jìn)行角色扮演、展開(kāi)討論“指名讓一組同學(xué)交流角色扮演中的感受傾聽(tīng)自由發(fā)言，充分說(shuō)明理由寫(xiě)出所知道的生活中的動(dòng)物和植物自由發(fā)言并說(shuō)明理由找食物關(guān)系，每組在黑板上粘貼一條傾聽(tīng)1、發(fā)現(xiàn)缺少箭頭2、觀察、思考并交流：食物鏈都從植物出發(fā)，到兇猛肉食動(dòng)物結(jié)束比較分析：有的吃植物，有的吃動(dòng)物自由發(fā)言（最好能結(jié)合光合作用的知識(shí)）觀看自由發(fā)言傾聽(tīng)判斷、說(shuō)明理由之后把食物關(guān)系補(bǔ)充成食物鏈以組為單位進(jìn)行的角色扮演是為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，初步認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物之間的密切食物聯(lián)系通過(guò)組織一組同學(xué)的交流展示，引發(fā)其他組中不同角色的同學(xué)產(chǎn)生情感共鳴，從而認(rèn)識(shí)到不同動(dòng)植物在食物關(guān)系中的重要地位和作用讓學(xué)生在表述理由的基礎(chǔ)上說(shuō)出喜歡或不喜歡的一種動(dòng)植物，是為了激發(fā)學(xué)生主體的情感體驗(yàn)，為后面認(rèn)識(shí)動(dòng)植物在食物鏈中的重要意義做準(zhǔn)備聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景中尋找學(xué)習(xí)資源，為找食物關(guān)系和寫(xiě)食物鏈做準(zhǔn)備學(xué)生在表述理由的基礎(chǔ)上說(shuō)出喜歡或不喜歡的一種動(dòng)植物，是為激發(fā)學(xué)生主體的情感體驗(yàn)，為認(rèn)識(shí)動(dòng)植物在食物鏈中的重要意義做準(zhǔn)備通過(guò)粘貼食物關(guān)系，讓學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合。在黑板上粘貼食物關(guān)系的方式有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也有利于后面的集體交流，同時(shí)也為板書(shū)在空間上建立“食物網(wǎng)”的概念做鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈的特點(diǎn)是為了讓學(xué)生明確食物鏈的表達(dá)方式提示學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（關(guān)于動(dòng)物按食性的分類）分析動(dòng)物的特點(diǎn)通過(guò)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題引出生產(chǎn)者和消費(fèi)者的概念，更深層次地認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物之間的密切食物聯(lián)系實(shí)際上一種營(yíng)養(yǎng)的傳遞關(guān)系復(fù)習(xí)鞏固對(duì)食物鏈的正確認(rèn)識(shí)，明確食物鏈的基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物之間的密切聯(lián)系了解食物網(wǎng)及意義1、談話：讓我們?cè)賮?lái)看看我們一起找到的食物鏈。2、提問(wèn)：某種植物（如：小麥）只被一種動(dòng)物吃嗎？（根據(jù)學(xué)生回答用不同顏色的筆畫(huà)出箭頭進(jìn)行補(bǔ)充）3、提問(wèn)：為什么一種動(dòng)物要吃不同的食物呢？4、談話：自然界里有許多動(dòng)植物，由于一種動(dòng)物或者植物可能會(huì)與多種動(dòng)植物有食物聯(lián)系，使得許多條食物鏈彼此交錯(cuò)，形成網(wǎng)狀，人們把這種聯(lián)系叫做食物網(wǎng)。（板書(shū)：食物網(wǎng)）發(fā)現(xiàn)同一種植物被不同動(dòng)物食用，同一種動(dòng)物吃不同的食物，食物關(guān)系復(fù)雜認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)的意義：維持生態(tài)平衡傾聽(tīng)通過(guò)直觀感受黑板上食物網(wǎng)的形成過(guò)程，認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物之間的復(fù)雜食物聯(lián)系是動(dòng)植物生存的需要，是維持生態(tài)平衡的需要。認(rèn)識(shí)人與動(dòng)植物之間的密切聯(lián)系，激發(fā)尊重和保護(hù)意識(shí)1、談話：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物聯(lián)系構(gòu)成了食物網(wǎng)。在這張食物網(wǎng)中有一些動(dòng)物是我們同學(xué)不喜歡的，那么假如我們?nèi)藶榈淖屵@些大家不喜歡的動(dòng)物消失掉或者減少它們的數(shù)量（如：拿掉黑板上寫(xiě)有“蛇”的卡片），你們認(rèn)為可以嗎？為什么？同樣，我們讓大家喜歡的動(dòng)物的數(shù)量增多，你有什么想法？ 2、談話：在今天的課上我們是因?yàn)樽陨淼南埠冒涯撤N動(dòng)物從食物鏈中拿掉，在自然界中是什么原因讓這些動(dòng)物（如：蛇）的數(shù)量減少或消失的呢？讓我們?nèi)タ匆唤M資料。4、出示資料：（課前錄音）（1）蒙古人捕狼問(wèn)題（2）北部山區(qū)農(nóng)民親近野生動(dòng)物5、提問(wèn)：這些資料給你哪些啟示？6、師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得太好了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，任何一種生物受到破壞，都會(huì)影響整個(gè)生態(tài)平衡。人類作為自然界中的一份子，處在強(qiáng)者地位的我們，不能根據(jù)自己的喜好和需要迫害動(dòng)植物，要學(xué)會(huì)尊重和保護(hù)每一種動(dòng)物和植物，讓他們?cè)谧匀粻顟B(tài)下自然生存，只有這樣，才能形成整個(gè)大自然的平衡和諧！觀察粘貼出來(lái)的食物網(wǎng)充分發(fā)言傾聽(tīng)并思考談感受在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓他們認(rèn)識(shí)到食物鏈中每種動(dòng)植物對(duì)整個(gè)食物鏈的重要性，不能根據(jù)人為的喜好和需要有意進(jìn)行干預(yù)和破壞通過(guò)正反兩個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)植物之間相互依存、相互影響的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這種密切關(guān)系從而知道保護(hù)動(dòng)植物就是保護(hù)人類自己，只有大自然和諧了，人類才能真正的和諧、幸福。布置作業(yè)搜集人類破壞或保護(hù)動(dòng)植物的資料，以組為單位制成宣傳小報(bào)。搜集、制作把課堂學(xué)習(xí)延伸到課下的目的是為了讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注動(dòng)植物，有為保護(hù)動(dòng)植物做力所能及的事情的意識(shí)。板書(shū)設(shè)計(jì)：食 物 網(wǎng)草羊狼玉米田鼠蛇老鷹小麥蝗蟲(chóng)蟲(chóng)青蛙蛇白菜兔子黃鼠狼（肉食動(dòng)物）消費(fèi)者（植食動(dòng)物）生產(chǎn)者（綠色植物） 食 物 鏈（營(yíng)養(yǎng)鏈）