2019-2020年青島版科學四上它們會生熱嗎教學設計1、導入：現(xiàn)在是冬天了，天氣比較冷，同學們都穿上了棉衣、羽絨服，晚上睡覺時都蓋上了比較厚的被子，為什么我們穿上棉衣、蓋上被子會感覺到暖和呢？生：同學們的問題很有價值，這節(jié)課我們就一起來探究“它們會生熱嗎”2、新授如果我們有疑問最好的解決方法是什么？生：做實驗對，解決問題的最好方式是像科學家那樣，從實驗中去尋找科學答案，但應該怎么做呢？請同學們先在小組內討論一下。生討論把我們的討論結果和同學們交流一下。生：在進行實驗前有沒有哪位同學想提醒同學們在實驗時應注意哪些方面？生：老師也想提醒同學們注意幾點：（小黑板出示）請同學們按照自己的實驗方案進行實驗，并把觀察到的現(xiàn)象及時填在實驗記錄單里。生實驗把我們的實驗結果和同學們交流一下。（小黑板提前畫好表格）通過剛才的實驗及同學們間的交流，請同學們想一想你都知道了些什么？生：不能生熱那為什么我們穿棉衣、蓋棉被會感到暖和呢？根據我們剛才的實驗及日常生活中的經驗，哪位同學能幫老師解釋一下？生：棉花、羽絨、空氣都是熱的不良導體，能夠保護我們身體散發(fā)出的熱不會被很快傳遞出去，所以會感到暖和。不會生熱，但能保溫3、保溫性能一樣嗎？通過剛才的探究我們知道如棉花、毛衣等材料不能生熱只能保溫，那么不同材料的保溫性能一樣嗎？生：我們的猜測是否正確呢？要通過實驗來驗證，請同學們設計一個實驗來驗證一下自己的猜想。生設計方案把我們的實驗方案和同學們交流一下。生交流請同學們根據自己的實驗方案進行實驗，并把實驗結果及時記錄下來。生實驗把我們的實驗結果和同學們交流一下。生交流（小黑板提前畫好表）通過剛才的探究你有什么發(fā)現(xiàn)？生：4、收獲這節(jié)課同學們的表現(xiàn)都很棒，請同學們回想一下這節(jié)課你有什么收獲，還有什么問題想繼續(xù)研究嗎？生：5、拓展同學們的收獲這么多啊，老師真為你們驕傲，在生活中我們有時需要保溫，但有時更需要散熱，請同學們在課下繼續(xù)搜集人們在這方面的應用，我們來比一比看看哪位同學搜集的材料多。附送：2019-2020年青島版科學四上它們會生熱嗎教案袁秀峰一、教學目標：知識：通過本課教學使學生了解熱傳導的特征，并通過實驗探索物體傳導熱的能力不同。能力：培養(yǎng)學生裝的實驗能力和科學探究的方法研究問題的能力。情感、態(tài)度、價值觀：通過觀察實驗的操作，培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度。在分析觀察實驗的結果以及學習設計實驗中，培養(yǎng)學生勇于探究，獨立思考的科學態(tài)度和與人合作的態(tài)度。二、教學重點難點：重點：對保溫和散熱基本方法的了解難點：認識保溫瓶膽的構造起保溫的作用三、教學具準備：溫度計44支 皮毛10塊 毛巾10塊 手套10只 棉花10份 四個大小一樣材料不同的水杯，方座支架1個教學過程：一、導入新課 1.冬天到了，天越來越冷了，為了御寒，同學們都是怎樣做的？晚上睡覺蓋得被子是什么用材料做的？他們給你的感覺怎樣？2.下面用你帶來的毛巾、棉花、手套還有老師發(fā)給你的皮毛包住手感覺一下。3.為什么感覺很暖和？你知道其中的奧秘嗎？（把自己知道的和想到的說給大家聽聽。）4.小結：生活處處皆科學。它們是不是真的會生熱呢？這節(jié)課我們就一起來探究探究好嗎？板書：它們會生熱嗎？二、探究保溫的原因活動一：它們能生熱嗎？1.先猜一猜：手套、毛巾、棉花、皮毛這些材料到底能不能生熱呢？（同意能生熱的同學舉手）2.要想證明我們的猜想對不對，最好的辦法是什么？3.你打算怎樣做實驗，來驗證自己的猜想是對還是錯？4.學生交流后小結（出示課件）：用手套、毛巾、皮毛包住溫度計的液泡，測一測，過段時間后溫度是否上升了。如果溫度計的讀數升高了，證明它們能生熱；如果溫度計的讀數跟原來的讀數一樣，說明它們不能生熱。5.要保證實驗成功，在做實驗的過程中我們應該注意些什么？小組內交流一下，比一比哪個小組最團結，配合得最好！各小組匯報交流，小組間相互補充。小結（出示課件）：1.使用溫度計要輕拿輕放，避免損壞溫度計； 2.不要用手觸摸溫度計的液泡； 3.分工明確，團結協(xié)作；4.做好初始溫度記錄。 （打出內容后全班齊讀）6.各小組按要求分工。（除了每人測一種材料外，小組長要做好記錄）7.開始做實驗：每個小組根據分工，完成包住溫度計液泡的任務，做好實驗準備；老師了解準備情況，告訴學生：當老師告訴你3分鐘時，你馬上讀出溫度計的讀數，告訴小組長，讓下組長把讀數記錄在表格中；老師說6分鐘時同樣。看看溫度計的初始溫度是多少？馬上報給小組長，小組長記錄在表格中。開始計時。（3分鐘記錄一次；6分鐘記錄一次）根據實驗結果，小組內討論得出結論：它們能否生熱？8.各小組匯報交流。（如果有學生的結論出現(xiàn)“能生熱”的情況，讓這個學生到前面來演示，并找一個結論“不能生熱”的同學也上來一起演示，其他同學仔細觀察，哪個同學測試的方法不對，然后交流：為什么不對？）9.得出結論（出示課件）：它們不能生熱，但能保溫。板書：不能生熱 能保溫10.討論：它們?yōu)槭裁茨鼙啬?？引?棉花、毛巾、手套、皮毛內部有什么？（空氣）棉花、毛巾、手套、皮毛還有空氣是熱的良導體還是熱的不良導體？空氣是通過怎樣的方式傳遞熱的？（在棉花、毛巾、手套、皮毛中的空氣容易對流嗎？）（不容易）把剛才我們搜索的信息整理一下，交流：它們?yōu)槭裁茨鼙啬兀?1.小結（出示課件）：在棉花、毛巾、手套、皮毛的孔隙里充滿了不易流動的空氣；棉花、毛巾、手套、皮毛、空氣都是熱的不良導體，它們最不容易傳熱，所以能夠保溫。材料越厚，孔隙越多，不流動的空氣越多，保溫性能越強?；顒佣翰煌牧系谋匦阅芤粯訂?？1.（剛才，我們通過齊心協(xié)力的探究，知道了皮毛、棉花、毛巾、手套等材料不能生熱，但能保溫，接下來我們繼續(xù)探究：）不同材料的保溫性能一樣嗎？ 你能根據自己的經驗談談看法嗎？2.該怎樣證明你們的觀點呢？（板書：不同材料保溫性能）3.做這個實驗時我們應該注意什么事項呢？引導學生：什么時候的溫度應該是杯中水的初始溫度？ 每個杯子中的水的多少不一樣行嗎？ 在不同的時間下對它們進行比較行嗎？ 杯子的大小和厚度及形狀的不同對得出正確的結論有沒有影響？4.（學生討論后出示課件）：（指名讀內容）必須同時把溫度計分別插入不同的水杯中；溫度計的讀數不再上升時的溫度就是杯中水的初始溫度。 水的體積、杯子的大小、厚度及形狀必須相同；必須在相同的時間內進行比較。5.老師找來四個不同的杯子，這四個杯子是用不同材料做成的，但他們的大小和厚度及形狀不符合我們本次實驗的要求，猜一猜，誰的保溫性能最強？6.找四名同學和老師一起完成這個實驗，其他同學認真觀察，看看誰的操作最好！7.先記下初始溫度；5分鐘后，讀出不同水杯中溫度計的讀數。8.全班交流，得出結論：通過這個實驗說明什么？板：材料不同，保溫性能不同。三、課堂評價至此，我們的探究任務全完成了，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？你認為你們小隊誰的表現(xiàn)最好？四、課外拓展生活中，我們不僅需要保溫，有時候更需要散熱，課下觀察人們在這方面是怎樣做的。板書設計：它們會生熱嗎不能生熱 能保溫不同材料保溫性能不同它們會生熱嗎教學反思袁秀峰冬天，穿上棉衣、蓋上棉被就會感覺暖和，孩子們都有這樣的生活體驗?？墒谴┟抟?、蓋棉被為什么會暖和，其中的秘密又是什么呢？ 卻很少有孩子關注。所以我就從這個問題作導入，引出學生的思考，結果全班學生幾乎一致認為是“棉衣、棉被會生熱”，當時我想引導學生是否有其他的思考，想引出矛盾，順利地進入下一個環(huán)節(jié)，看到這種情景，我改變了教案中的設計，“棉衣棉被是否會生熱？大家的看法對不對呢？ 老師不發(fā)表自己的評論，還是大家自己用實驗來說話吧！”這樣進入實驗探究環(huán)節(jié)。我還適時的提示學生：做實驗之前想一想，我們要驗證什么？ 怎樣去驗證？驗證結果說明什么？大家一定考慮好。完成實驗后，每一個小組將自己的結果匯報給同學們，結果出現(xiàn)兩組數據，一種是手套將溫度計包起來，不同的時間溫度計讀出的溫度不一樣，還有一組是溫度計讀數一樣。在我的教學設計中，我認為學生會通過溫度計讀數是不變的，也就是說通過實驗說明，棉衣、棉被只是保暖，不能生熱，矛盾產生是我沒有預計到的，這時我靈機一動，提問學生“這兩種說法到底哪種是正確的呢？”學生分成兩派各持一詞，誰也說服不了誰。我提議兩種說法各派一名代表上前來把剛才的實驗再做一遍，大家注意觀察問題出在哪里。在兩位學生實驗的時候，大家屏住呼吸，仔細觀察，待兩位學生完成實驗后，學生們迫不及待的舉起手來，回答其中一位學生溫度計的拿法不正確，不能用手抓住溫度計的水銀柱，那樣測出的溫度不準確。既然這樣我又讓學生用正確的測溫度的方法來測溫度，最后通過事實驗證棉衣、棉被不生熱，只能保溫。學生運用一些簡單的工具對自己的猜測進行驗證，在驗證的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣調動了每一個學生參與的興趣。俗話說：智慧出在人的手指尖上，孩子們自己動手，自己驗證，這樣獲得的知識將終身難忘，這樣的課也使我體會到了與學生在課堂上交流，共同學習，共同進步的愉悅！它們會生熱嗎評課劉艾英優(yōu)點：1.教師在教學過程中注重以學為本，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，充分利用課件對整個教學加以貫穿，激發(fā)學生對觀察到的現(xiàn)象進行大膽的猜想，并引導學生自主探究，用實驗的方法來驗證自己的猜想，用科學的觀點解釋問題，在比較、歸納中的得出結論。2整個探究過程，學生在老師的鼓勵下能積極參與觀察實驗，愿與他人合作。3.老師能夠多給學生一些思考的空間，產生出很多意想不到的效果。4.老師給了學生充分的時間，讓學生結合自己已有的知識經驗對問題進行分析，體現(xiàn)了“以人為本”。5.學生回答后，老師能夠把產生的問題返回給學生，教師沒有急于做出解答，讓學生思考的更深入。建議：1.學生通過一段時間的科學課學習，已經有能力進行簡單的科學實驗設計了，關鍵就看我們有沒有給我們充分的時間，有沒有給學生適當的提示。不要因為幾位學生沒有回答出來就放棄這個環(huán)節(jié)。應該反思自己問題是否恰當，學生是否能理解。如果學生不理解，我們應該怎么進行合理的引導。課堂開放了，但教師“導”的作用沒有降低，應該更恰當。2.學生說的“會”、“懂”與實際動手操作是有差距的，因此教師應該多巡視，否則，一個實驗下來，不但得到的數據有問題，而且還讓學生對科學實驗有了不科學的認識。