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2019-2020年蘇教版科學五下《自行車車輪轉動的奧秘》說課稿 說課稿 各位老師，大家好！我是鎮(zhèn)江實驗學校的高先鋒，今天我說課的內容是蘇教版小學科學五年級下冊第一單元第六課《自行車車輪轉動的奧秘》。下面我將從教材、學情、教學目標、重點難點、教學準備、教法學法、教學過程、板書設計等八個方面進行說課。 一、教材分析 《自行車車輪轉動的奧秘》是蘇教版小學科學五年級下冊第一單元第六課的內容。這節(jié)課在學生了解了杠桿、滑輪、輪軸、斜面等幾種典型的簡單機械的結構和特點的基礎上，從學生的生活經驗入手，通過引導學生觀察自行車車輪的轉動和實驗使他們認識到：運動或能量可以通過不同的方式從一個裝置傳遞到同一機器結構的另一個裝置上。是本單元第2-5課具體研究簡單機械之后，把相互關聯(lián)的機械當做一個整體來看待的統(tǒng)整課。通過學習，學生在原有認知水平和日常生活經驗的基礎上認識幾種常見傳動裝置的特點與作用，了解常見物體是如何來傳遞運動和能量的，發(fā)現有關傳動的科學規(guī)律，激發(fā)他們科學探究的濃厚興趣，為他們探究機器的內部結構和傳動特點奠定良好的基礎。本課分三部分：1、通過觀察自行車等傳動裝置，了解傳動裝置是如何傳動的。2、通過實驗認識鏈條傳動和齒輪傳動的結構和功能（即各自特點）。3、指導學生認識自行車上的鏈條傳動，體現了“從實踐中來，到實踐中去”的思想。 二、學情分析 經過了兩年多科學課的學習，學生對科學研究有較大的興趣，初步學會了一些科學探究的方法。通過近一個單元的學習，能用實驗的方法對簡單機械的特點和作用進行研究，但我發(fā)現學生在實驗過程中對記錄仍然不太重視，不善于收集證據。因此，在這節(jié)課的學習當中，我一方面讓學生繼續(xù)體驗科學探究的完整過程，另一方面，學生通過這節(jié)課的實驗研究，加深記錄證據對科學解釋的意義，從而開始重視實驗的記錄 三、基于以上原因我確定了本課的教學目標 知識目標： 使學生知道什么是傳動裝置及傳動裝置的作用，知道鏈條傳動和齒輪傳動的結構和功能，了解自行車是怎樣傳動的并認識玩具和常見機械的傳動裝置。 能力目標：培養(yǎng)學生的實驗能力，能通過實驗的比較、探究及整理實驗記錄等材料，來培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。 情感目標：愿意與同學合作、交流、探究傳動的活動并能夠留心觀察所見到的機械傳動方式。 四、而本課的教學重點是指導學生發(fā)現機械中的傳動裝置及其作用。難點是了解齒輪傳動和鏈條傳動的相同點和不同點。 五、教學準備 1.演示材料：打開后蓋的座鐘、三球演示儀、自行車、音樂盒、幾種不同的傳動裝置的電教課件。 2.分組實驗器材：齒輪傳動組件、鏈條傳動組件（工具箱配備）、橡皮筋、鏈條輪等。 3．學生準備：帶一些會運動的玩具如玩具賽車、跳蛙、回力汽車等。 六、教法學法 在這節(jié)課的教學中我以學生的經驗為起點，重視學生的實踐操作，采用自主探究教學法，運用多媒體教學手段和富于啟發(fā)性、激勵性的教學語言，創(chuàng)設一定的教學情境與和諧民主的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。通過小組研討、自主設計、合作實驗、歸納概括，使學生積極主動地參與學習過程，較好地突出教學重點，突破教學難點，培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習意識。 七、教學過程 下面我將從播放錄像、激趣導入；分組實驗、探究新知；學以致用、遷移拓展三個方面說說我這節(jié)課的教學過程 （一） 播放錄像 激趣導入（6分鐘） 1.該環(huán)節(jié)我主要通過把學生最愛看的動畫片作為教學的引子，以動態(tài)的畫面引入“動力的傳遞”這一主題，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也能夠及時地“聚焦”研究主題。首先播放動畫片《木偶奇遇記》的片斷，內容為通過一系列精巧的設計，動力被多種物體不斷傳遞的畫面。 2.提問：第一個運動的物體和最后一個物體之間隔得很遠，而且根本沒有任何接觸，可為什么仍然能夠引起最后一個物體的運動呢？討論交流。 3.這時我揭示課題：這些可以把動力傳到另一個地方的裝置叫做“傳動裝置”。從而進入對傳動的探究。 4.提問：你還在哪些物體上見到過傳動裝置？你能描述一下這種裝置的結構嗎？教師適時出示并操作某些有代表性的物體（四驅車、鐘表等），展示物體的傳動裝置和傳動方式。豐富的表象和直觀的模型是學生認識傳動遞裝置和了解動力傳遞方式的基礎，借助于實物或者電教手段呈現多種傳動裝置可以讓學生直接感受到傳動裝置在動力傳遞中發(fā)揮的巨大作用和在現代生活中的廣泛運用。 （二）分組實驗 探究新知 （25分） 我繼續(xù)提出問題：這些傳動裝置是怎么樣傳遞動力的？常見的動力傳遞方式有哪些呢？引出本節(jié)課的重點內容：探究幾種傳動裝置的結構和功能，這里要安排兩次實驗。 1.實驗一：探究鏈條傳動的特點。（10分鐘） 我先出示一個鏈條傳動裝置，操作演示。學生觀察：這個傳動裝置是由哪些部件組成的？認識鏈條傳動裝置的結構：一根鏈條、兩個大小不同的輪子。然后我再操作鏈條傳動裝置，學生觀察輪子的運動狀態(tài)。讓學生交流討論：當大輪運動時，小輪是何種狀態(tài)？大輪和小輪的運動方向是怎么樣的？大輪和小輪轉動的快慢一樣嗎？動力是依靠什么傳遞到小輪上的？講解：我們把這種傳動方式叫做“鏈條傳動”。鏈條將運動和能量從一個輪子傳到另一個輪子上，帶動了輪子的轉動，也決定著輪子運動的方向。這一環(huán)節(jié)較多地發(fā)揮了教師在研究活動中“扶”的功能。在研究活動的起始階段，“扶”的目的就是為了后面活動中“放”得更有效、更徹底。 學生進行分組操作實踐，并做好相應記錄。 最后得出結論：鏈條傳動裝置一般是由一根鏈條和它所連接的兩個輪子或滑輪組成的。通過鏈條，一個輪子的轉動被傳到另一個輪子上。鏈條傳動可以傳遞力，能改變輪子轉動的快慢。 2.實驗二：探究齒輪傳動的特點。（10分鐘） 首先用電腦演示、放大機械表內部的傳動裝置，觀察：這種傳動裝置的結構跟鏈條傳動裝置有什么不同？觀察傳動裝置的運動狀況，了解此種傳動方式叫“齒輪傳動”。 各組學生利用工具箱內提供的材料做一個齒輪傳動裝置，研究它的傳動特點并填寫實驗記錄，并匯報實驗現象，交流實驗收獲。 然后討論：在齒輪傳動裝置中，相鄰的兩個齒輪轉動方向有什么特點？齒輪傳動中，齒輪轉動的快慢與什么有關？ 最后進行小結：齒輪傳動裝置由兩個或多個齒輪組成。齒輪傳動可以傳遞力，能改變齒輪轉動的方向、能改變齒輪傳動的快慢。無論一個齒輪朝哪個方向轉動，與它相鄰的齒輪一定是向相反的方向轉動的。要使兩個相鄰的齒輪朝同一個方向運動，必須在兩者之間再加入一個齒輪。齒輪的旋轉速度取決于兩個齒輪的大小，還與兩個齒輪齒數的比值有關，比如一個16齒的齒輪會使一個8齒的齒輪的轉速增加一倍。 “小結”環(huán)節(jié)是將學生零碎的認識整理、歸納的過程，有利于學生對新發(fā)現、新收獲的意義建構，使新知識條理化、系統(tǒng)化。要讓學生充分發(fā)表見解，我適當的做一下總結（板書）學生用自己的語言說出來結論的比我的“標準”答案還要標準，而且學生獲得的結論是多方面的，克服了結論的惟一性。這樣設計充分體現了學生的主體地位，教師只是充當組織者和評委的角色。 3．請學生比較鏈條傳動和齒輪傳動各有什么優(yōu)點和缺點？齒輪傳動有傳遞力、改變運動速度和改變運動方向的作用，缺點是必須近距離才能傳遞動力；鏈傳動既可以遠距離傳遞動力，又不容易損失動力，但要求連接輪子的鏈條有足夠的承受能力。（5分鐘） (三)學以致用 遷移拓展 （9分鐘） 學生通過實驗了解了鏈條、齒輪兩種傳動裝置的結構和功能，接著我啟發(fā)學生舉例想一想在日常生活中哪些地方用了這樣的傳動裝置。各組學生分別觀察自己小組帶來的玩具，找一找玩具的哪個部分是起傳動作用的，說一捉它們分別屬于哪一種傳動方式。 我再出示自行車實物，研究自行車蹬一腳踏板，后輪轉幾周，并量量自行車車輪轉一圈，在地上行進多長距離。 最后拓展遷移 結合錄像介紹液壓傳動、連桿傳動等傳動裝置。利用電教手段展示這些傳動裝置傳遞動力的過程與畫面，并利用箭頭等輔助手段幫助學生分析轉動的方向，了解這些傳動裝置的工作方式。 八、板書設計 這是我的板書設計，簡單、抓住重點內容。 自行車車輪轉動的奧秘 …… 齒輪傳動 鏈條傳動 傳動裝置｛ 我的說課到此結束，肯定有很多不足之處，請各位領導、老師們多指教，謝謝。 說課反思 通過這次活動，我對課后說課有了更深的認識。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。說課的內容應該是我們對教學大綱(課程標準)、教材、學生及教育教學理論等認識的結晶，也是我們的教育觀念及教學機智的集中體現，它顯示了我們在知識、智能等方面的水平。 一、說課的感覺 說課整體要流暢，不要像作報告一樣，“一、二、三”之后還有“1、2、3”，各個環(huán)節(jié)之間的過渡要盡量自然，比如，說完教材和學生情況以后，要說教學目標和重難點的處理，“根據我對教材的理解和分析，以及對本節(jié)內容的要求，我把這節(jié)課的教學目標定位為……”，“根據我班學生的學習情況，我對這節(jié)課重難點是這樣處理的”。 二、突出重點，有層次感 說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得太細。我們是說課而不是上課，與其按部就班、照本宣科的去讀自己的教案，我們不如多談談學生探究學習中碰到的困難和我們的教學策略，談談教學中出現的一些意外狀況以及自己當時的處理方式。當然，這里所說的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，我設計了哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案又怎樣安排。 三、說課要有激情 說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達，這使它具有演講特點。所以我們不妨就把它當作一次演講。我們最好能說的神采飛揚，激情澎湃，能感染聽眾。 四、教學理論與實踐 說課不同于課堂教學。課堂教學重在按照備課準備的教學內容組織學生進行有序的實踐探索落實，從而鍛煉學生的思維、想像能力和實際操作技能，重教學行為的有效落實，重怎樣教、教的結果怎樣。而說課重在說明課堂教學內容分析、教法分析、過程分析、理念分析，重教學行為背后的理論分析，重在為什么教這些內容和為什么這樣教。我自身說課時，重過程和實踐太多，重理論分析不夠。 五、課程與教材 新課程理念帶給我們的轉變很多，我覺得其中重要的是對課程內容的理解把握上。過去我們是，教材就是課程，教材是什么我們教什么，師生的眼睛都盯著教材，教著以外的不教也不考。而今不同了，課程概念要強化，課程的范圍很廣，只要是有助于學習的都應當屬于課程，如教材、教材以外的各種媒體承載的知識與技術、師長、同學等學生周圍的人力環(huán)境、學校環(huán)境文化、家庭文化、社會文化等學生周圍的物質文化環(huán)境，等等，都是課程。教材僅僅是落實課程標準的一個參考。在實施新課程改革的形勢下，教師要完成課程標準的有效落實，需要考慮的教學內容的廣度和濃度要多得多，需要老師進行分析選擇。而我的說課，太過于教教材，教材上有什么就教什么，至于教材以外的知識與技術發(fā)展的形勢關注不夠，對于學生在原來的知識和技術基礎上探索學習新知識新技術關注不夠，對于所教學的知識與技術的實用性關注不夠。 總之，我認為好的說課應該讓人感覺到我們有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學生，準確地把握重點難點，并有效地進行處理；能合理地靈活運用教育學、心理學的原理，采用的教學方法符合學生認知規(guī)律和學科教學特點；應該邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富有啟發(fā)性和感染力。 鏈條傳動 鏈條傳動 附送： 2019-2020年蘇教版科學五下《自行車車輪轉動的奧秘》課堂實錄 江陰市祝塘中心小學 顏敏 教學目的： 1、能通過觀察和實驗發(fā)現一些傳動裝置的結構和作用，并對兩種傳動方式進行比較。 2、知道鏈條傳動和齒輪傳動的結構和功能，了解自行車是怎樣傳動的。 3、樂于進行有關傳動的研究活動，能留心觀察所見到的機械傳動方式。 教學重點：發(fā)現自行車的傳動裝置——鏈條傳動，知道什么是傳動裝置，以及對機械傳動、傳動方式的研究。 教學難點：對鏈條傳動、齒輪傳動的裝置進行制作并研究它們各自的特點。 教學準備： 1、兒童自行車、鏈條傳動和齒輪傳動裝置的有關圖片。 2、鏈條傳動和齒輪傳動裝置的的材料。 教學過程： 一、初步感知 1、師：中國是一個自行車大國，據統(tǒng)計約有4.7億輛自行車，同學們，你們會騎自行車嗎？您們研究過自行車嗎？今天就一起來研究自行車車輪轉動的奧秘。 板書課題 2、師：你能說說它是怎么工作的嗎？ 生：要用腳踩。 生：要有齒輪。 …… 3、師：出示一輛自行車并演示轉動腳踏板，發(fā)現了什么？ 生：有鏈條將動力從踏板那里傳到了后輪上。 師：是這樣嗎？沒有鏈條會怎樣？ 生：輪子不會轉動 （演示去掉鏈條后搖動腳踏板，車輪沒有轉動。） 師：這個現象說明自行車的鏈條起到什么作用？ ——鏈條傳動。（板書） 4、師：你還見過生活中的哪些玩具，有沒有傳動裝置呢？ 生：四驅車 師：出示四驅車實物，提問：你知道四驅車是怎么跑起來的嗎？ 小組討論、匯報 生：馬達——齒輪——傳動棒——齒輪——車輪 生：馬達——大齒輪——小齒輪——車輪 生：…… 5、介紹四驅車的動力傳遞方式：四驅車的動力不是直接作用在后輪上，而是從馬達傳遞到后齒輪帶動后輪，通過軸把動力傳遞到前輪。 ——齒輪傳動。（板書） 6、討論四驅車和自行車的傳動有什么區(qū)別？ 生：四驅車沒有鏈條。 7、教師說明：像鏈條、齒輪這些能把動力從一個部分傳遞到另一個部分的裝置叫做傳動裝置。（板書） 8、師：你還見過生活中的其它傳動裝置嗎？ 生：坦克、織布機、摩托、三輪車、發(fā)動機、手表…… 二、研究鏈條傳動和齒輪傳動的特點 1、師：剛才，我們已經了解了傳動裝置中的鏈條傳動和齒輪傳動，那么它們有什么特點呢？下面我們一起來仔細地研究一下好不好？（好） 師：下面利用老師給大家提供的材料，以小組為單位組裝一個鏈條傳動裝置， 學生試著親自動手，小組合作，組裝任意一種傳動裝置，并說明動力是怎樣傳遞的。指導注意：①齒輪的齒要相互嚙合。②搖動時用手柄。 2、展示小組合作成果，并說明動力傳遞的方式。 3、師：現在我們利用組裝好的傳動裝置來玩一玩，看看哪組發(fā)現的多。 生小組嘗試、匯報 生：我們組發(fā)現齒輪傳動的兩個齒輪轉動的方向相反。 生：我們組發(fā)現鏈條傳動的方向一樣。 生：傳動的兩個齒輪、轉盤轉動的圈數不一樣。 師：哦，你們組還發(fā)現了這一點，到底有什么關系呢？ 生：我們可以在轉動的齒輪上做記號，然后再轉動大齒輪或小齒輪，數一數。 師：說的真好，那在實驗時應注意什么，才能讓實驗的結果更準確？ 生：①不能轉太快。 ②大家各有分工，有人數大輪圈數，有人數小輪圈數，才準確。 ③我們還應該在大小輪子相同位置上做好記號，準確數出幾圈。 師：同學們說得不錯，希望你們能注意這些問題，下面就開始實驗吧！ 4、學生分組活動，按照表格，實驗并記錄，尋找特點。 5、學生匯報實驗結果，并說說得出什么結論。（引導學生總結鏈條傳動的特點：傳動的方向一致，大輪傳動的速度比小輪慢）（板書：方向一致、大輪慢） 6、談話：如果我們把大的齒輪稱齒輪A，小的齒輪稱齒輪B?，F在再給你增加一個齒輪又會怎樣？引導學生先猜測其結果，再分組實驗去驗證。 7、學生匯報實驗的結論。 8、討論：中間的齒輪B有什么作用？（傳遞動力、改變方向） 9、引導學生猜想：如果再增加一個比齒輪C還小的齒輪D，齒輪D的方向和快慢又會怎樣？ 10、舉出生活中見過的鏈條傳動的例子，并想一想鏈條傳動有什么作用。（鏈條傳動可以最大限度傳遞力，也可以遠距離傳遞力，但工作動力不能太大，因為受到鏈條的承受能力的限制） 11、比較兩個實驗，尋找鏈條傳動與齒輪傳動的相同和不同。（都是傳遞力量，大輪與小輪的轉動速度都是大輪慢，方向二者截然相反） 四、拓展及總結 1、學生談學習本課的收獲。 2、課后拓展作業(yè)：出示P14題目（1）想辦法研究自行車蹬一周腳踏板，后輪轉幾圈。（2）量量自行車車輪轉一圈，在地上行進多長距離。完成作業(yè)P76畫出自行車鏈條傳動裝置。下節(jié)課大家來交流。 板書： 6、 自行車車輪轉動的奧秘 鏈條傳動 方向一致 大輪慢 傳動裝置 齒輪傳動 方向相反 大輪慢