紫藤蘿瀑布紫藤蘿瀑布教材分析： 女作家宗璞的女作家宗璞的紫藤蘿瀑布紫藤蘿瀑布是改版后的人教是改版后的人教版七年級語文上版七年級語文上冊第四單元的第冊第四單元的第一課。一課。 本單元從不同角度寫出作者對人生的思考、感悟、以及對本單元從不同角度寫出作者對人生的思考、感悟、以及對美好人生的禮贊。引導(dǎo)學(xué)生思考人生，珍愛生命。美好人生的禮贊。引導(dǎo)學(xué)生思考人生，珍愛生命。 編者在單元提示中明確告訴我們：編者在單元提示中明確告訴我們： 1、閱讀散文的方法、閱讀散文的方法：整體把握、關(guān)鍵語句、概括中心。：整體把握、關(guān)鍵語句、概括中心。 2、學(xué)生讀書的方法、學(xué)生讀書的方法：默讀，做到眼到、手到、心到，圈點(diǎn)勾：默讀，做到眼到、手到、心到，圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出關(guān)鍵語句。畫，標(biāo)出關(guān)鍵語句。 這些這些助讀系統(tǒng)助讀系統(tǒng)是確定我們教學(xué)內(nèi)容的有效抓手。是確定我們教學(xué)內(nèi)容的有效抓手。教材希望學(xué)生做到兩點(diǎn)：1、學(xué)會讀書。、學(xué)會讀書。2、用心生活。、用心生活。這正好與我們這正好與我們的教學(xué)目標(biāo)不的教學(xué)目標(biāo)不期而遇。期而遇。教學(xué)模式的定義和本質(zhì)：定義定義：“引領(lǐng)式教學(xué)引領(lǐng)式教學(xué)”就是教師通過就是教師通過拋磚引玉拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自主解決自主解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，達(dá)成達(dá)成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)的教學(xué)活動。的教學(xué)活動。本質(zhì)本質(zhì)：引領(lǐng)式教學(xué)：引領(lǐng)式教學(xué)”的核心內(nèi)容就是把教師如的核心內(nèi)容就是把教師如何何“教教” 轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生 “學(xué)學(xué)”，把，把 “講堂講堂” 變成變成 “學(xué)堂學(xué)堂”。教學(xué)模式的做法教學(xué)模式的做法：教師教師要做到對七個要做到對七個環(huán)節(jié)完美整合：環(huán)節(jié)完美整合：制定目標(biāo)制定目標(biāo) 問題預(yù)設(shè)問題預(yù)設(shè) 知識鋪墊知識鋪墊 教材解讀教材解讀拓展延伸拓展延伸課堂小結(jié)課堂小結(jié)課堂作業(yè)課堂作業(yè)學(xué)生學(xué)生要做到對四個要做到對四個步驟行云流水：步驟行云流水：閱讀理解閱讀理解合作交流合作交流問題展示問題展示解答引領(lǐng)解答引領(lǐng)教學(xué)模式不是單一不變的：我的我的紫藤蘿瀑布紫藤蘿瀑布“引領(lǐng)式引領(lǐng)式”教學(xué)環(huán)節(jié)就教學(xué)環(huán)節(jié)就做了調(diào)整：做了調(diào)整：1、知識鋪墊、知識鋪墊2、教材解讀、教材解讀3、課堂小結(jié)、課堂小結(jié)4、課堂作業(yè)、課堂作業(yè) 根據(jù)文體的不同，根據(jù)文體的不同，課型的不同，學(xué)情的課型的不同，學(xué)情的不同，這個環(huán)節(jié)是可不同，這個環(huán)節(jié)是可以微調(diào)、靈活運(yùn)用的。以微調(diào)、靈活運(yùn)用的。教學(xué)模式中要特別注意的四個意識： 方法意識：在教法上傾盡全力引導(dǎo)學(xué)生形成方法意識：在教法上傾盡全力引導(dǎo)學(xué)生形成非常突出合非常突出合作交流探究的習(xí)慣，學(xué)生的語文課堂充實(shí)、愉悅；在學(xué)作交流探究的習(xí)慣，學(xué)生的語文課堂充實(shí)、愉悅；在學(xué)法上注重總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，在漢語中出生入死。法上注重總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，在漢語中出生入死。 問題意識：沒有問題的課堂就是問題最大的課堂。我們問題意識：沒有問題的課堂就是問題最大的課堂。我們的課堂就是一直在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。的課堂就是一直在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。 效果意識：當(dāng)堂檢測，學(xué)生掌握的是詞語的辨析還是片效果意識：當(dāng)堂檢測，學(xué)生掌握的是詞語的辨析還是片段的練習(xí)，是美文的背誦還是細(xì)致的聆聽，效果立竿見段的練習(xí)，是美文的背誦還是細(xì)致的聆聽，效果立竿見影。影。角色意識：學(xué)生動手、動口、動眼、動心的機(jī)會很多，角色意識：學(xué)生動手、動口、動眼、動心的機(jī)會很多，要不停地生成、生長。這個過程，老師不是過客，是同要不停地生成、生長。這個過程，老師不是過客，是同行者、是救助者、是鼓勵者，也是引導(dǎo)者。行者、是救助者、是鼓勵者，也是引導(dǎo)者。教學(xué)模式鼓勵學(xué)生做到兩點(diǎn)：1、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到語文老師特別向往到語文老師特別向往的的送東陽馬生序送東陽馬生序中中 “援疑質(zhì)理援疑質(zhì)理”的境的境界，問題意識始終貫界，問題意識始終貫穿課堂，學(xué)生能與文穿課堂，學(xué)生能與文本真正共鳴。本真正共鳴。2、學(xué)生在語文課上不、學(xué)生在語文課上不僅僅學(xué)會了解讀文本僅僅學(xué)會了解讀文本的方法和技巧，更是的方法和技巧，更是增添了面對風(fēng)雨人生增添了面對風(fēng)雨人生的勇氣和力量。的勇氣和力量。課堂設(shè)計(jì)：1、品味語言、品味語言2、體會感情、體會感情圍繞兩點(diǎn)來設(shè)計(jì)，圍繞兩點(diǎn)來設(shè)計(jì)，這兩點(diǎn)也正是散文這兩點(diǎn)也正是散文閱讀的精髓。更簡閱讀的精髓。更簡單一點(diǎn)，就是單一點(diǎn)，就是讀文讀文字，知人心，感世字，知人心，感世情。情。上課伊始，上課伊始， 一句話概一句話概括出散文的特點(diǎn)：括出散文的特點(diǎn)：散文：散文：姓姓“散散”，名名“文文”，字字“自我自我”。 -劉錫慶劉錫慶作為本節(jié)課的線索：作為本節(jié)課的線索： 通過單元提示和自讀提示還有通過單元提示和自讀提示還有散文的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知邏輯順序散文的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知邏輯順序制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：不僅教這一制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：不僅教這一課，還教給學(xué)生閱讀散文的一般方法。課，還教給學(xué)生閱讀散文的一般方法。1.1.理清思路理清思路2.2.品味語言品味語言3.3.感悟主旨感悟主旨一個填空理清文章思路：一個填空理清文章思路： 花、花、 花、花、 花花-構(gòu)成了一條全文的抒情線索。構(gòu)成了一條全文的抒情線索。 兩句話主導(dǎo)全篇：我不由得兩句話主導(dǎo)全篇：我不由得停住了腳步。停住了腳步。 品味語言，重在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和感悟。品味語言，重在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和感悟。 解釋不由得的三個層次：本解釋不由得的三個層次：本意、語境意、傳達(dá)出的感情。中國話含蓄蘊(yùn)藉、委婉豐富。意、語境意、傳達(dá)出的感情。中國話含蓄蘊(yùn)藉、委婉豐富。 我不覺加快我不覺加快了腳步了腳步。 于無聲處聽驚雷，我會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平淡的語言背后最于無聲處聽驚雷，我會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平淡的語言背后最深刻的思想感情深刻的思想感情 在賞析文本的過程引導(dǎo)孩子們在賞析文本的過程引導(dǎo)孩子們沉沉入入詞語里。詞語里。 告知孩子們文本細(xì)讀的方法：告知孩子們文本細(xì)讀的方法：咬文嚼字咬文嚼字深情朗讀深情朗讀重現(xiàn)情景重現(xiàn)情景圈點(diǎn)勾畫圈點(diǎn)勾畫探究疑點(diǎn)探究疑點(diǎn) 文章的背景畢竟是文革那個動亂時期，孩子們可能不了解，對文章文章的背景畢竟是文革那個動亂時期，孩子們可能不了解，對文章主主 旨的把握比較困難旨的把握比較困難,我補(bǔ)充了自己撰寫的背景：我補(bǔ)充了自己撰寫的背景：宗璞，生于宗璞，生于19281928年年她是清華園中長大的學(xué)者她是清華園中長大的學(xué)者 一代才女一代才女她是國學(xué)大師馮友蘭的女兒她是國學(xué)大師馮友蘭的女兒著名作家馮沅君的侄女著名作家馮沅君的侄女著名飛機(jī)強(qiáng)度工程師馮鐘越的姐姐著名飛機(jī)強(qiáng)度工程師馮鐘越的姐姐他們一家都是建國初期中國最有學(xué)問他們一家都是建國初期中國最有學(xué)問的高級知識分子的高級知識分子可悲的是可悲的是他們遭遇了中國最荒唐的年代他們遭遇了中國最荒唐的年代文文革革在那些長夜漫漫的日子里在那些長夜漫漫的日子里他們經(jīng)受了非人的苦痛折磨他們經(jīng)受了非人的苦痛折磨 在學(xué)生了解背景、感悟主旨之后，加入了在學(xué)生了解背景、感悟主旨之后，加入了作家的寫作目的的一段話，幫助孩子們感知作作家的寫作目的的一段話，幫助孩子們感知作家的使命和責(zé)任感。家的使命和責(zé)任感。 我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情。的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情。-巴金巴金 這樣一來，作品的主旨就水到渠成、呼之欲出了：這樣一來，作品的主旨就水到渠成、呼之欲出了： 我們最后再用作業(yè)設(shè)置來強(qiáng)化本我們最后再用作業(yè)設(shè)置來強(qiáng)化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：賞析文字，領(lǐng)悟感節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：賞析文字，領(lǐng)悟感情。林清玄的散文情。林清玄的散文活珍珠活珍珠與本課與本課互相輝映、珠聯(lián)璧合。這樣一來，學(xué)互相輝映、珠聯(lián)璧合。這樣一來，學(xué)習(xí)目標(biāo)就落到了實(shí)處。習(xí)目標(biāo)就落到了實(shí)處。 在夏威夷的夜間市場，有一些賣活珍珠的攤子。在夏威夷的夜間市場，有一些賣活珍珠的攤子。 攤子上擺一個木桶，桶中有水，水里都是珍珠貝，每個珍珠攤子上擺一個木桶，桶中有水，水里都是珍珠貝，每個珍珠貝賣七元美金，由觀光客自己挑選。貝賣七元美金，由觀光客自己挑選。 珍珠貝選好后，小販把珍珠貝挖開，當(dāng)場摸出一粒珍珠，就珍珠貝選好后，小販把珍珠貝挖開，當(dāng)場摸出一粒珍珠，就好像開獎一樣，運(yùn)氣好的摸到很大的珍珠，旁邊的人就會熱烈地好像開獎一樣，運(yùn)氣好的摸到很大的珍珠，旁邊的人就會熱烈地鼓掌。鼓掌。 小販說，這些珍珠都是同一時間種在海里的，但有的很大，小販說，這些珍珠都是同一時間種在海里的，但有的很大，有的很小，有的很圓，有的歪歪扭扭，連種珍珠的人也不知道原有的很小，有的很圓，有的歪歪扭扭，連種珍珠的人也不知道原因何在。因何在。 由于挖活珍珠貝實(shí)在很殘忍，我很快就離開了，想到那種在由于挖活珍珠貝實(shí)在很殘忍，我很快就離開了，想到那種在珍珠貝里的砂石會長出不同的珍珠，在人間的生活也是一樣，同珍珠貝里的砂石會長出不同的珍珠，在人間的生活也是一樣，同樣受傷與挫折，總有一些人能長出最美、最大的珍珠。樣受傷與挫折，總有一些人能長出最美、最大的珍珠。 人也要像珍珠貝一樣，養(yǎng)成重塑傷口的本事，轉(zhuǎn)化生命的創(chuàng)人也要像珍珠貝一樣，養(yǎng)成重塑傷口的本事，轉(zhuǎn)化生命的創(chuàng)傷，使它變成美麗的珍珠。傷，使它變成美麗的珍珠。 人生的傷痛就是活的珍珠，能包容，就能煥發(fā)晶瑩的光彩；人生的傷痛就是活的珍珠，能包容，就能煥發(fā)晶瑩的光彩；不能轉(zhuǎn)移，就加速了死亡的腳步。不能轉(zhuǎn)移，就加速了死亡的腳步。教學(xué)得失：教育無外乎三種目標(biāo)：教育無外乎三種目標(biāo)：1、教給知識、教給知識2、提升技能、提升技能3、滋潤情感、滋潤情感我們做了一些有益的我們做了一些有益的嘗試。嘗試。和這些孩子們在短短和這些孩子們在短短的的2400秒里，我收獲秒里，我收獲頗豐：頗豐：認(rèn)識了認(rèn)識了一個優(yōu)秀的作一個優(yōu)秀的作家、了解了她的家庭。家、了解了她的家庭。學(xué)到了學(xué)到了沉入文本與作沉入文本與作家做心與心的交流的家做心與心的交流的讀書方法。讀書方法。讀出了讀出了作家筆跡下深作家筆跡下深藏的幽微難言的心理。藏的幽微難言的心理。如果說我們的課堂還有一些亮點(diǎn)得話，那是因?yàn)槲覀冏x明白了這個公式：如果說我們的課堂還有一些亮點(diǎn)得話，那是因?yàn)槲覀冏x明白了這個公式：課堂模式：學(xué)生愿學(xué)學(xué)生愿學(xué) 教師善教教師善教 高效課堂高效課堂 （內(nèi)因） （外因）學(xué)生有了方法，有了發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生有了方法，有了發(fā)言的機(jī)會，老師有了抓手，有了有效的模式。老師有了抓手，有了有效的模式。高效課堂不是神話！高效課堂不是神話！教學(xué)得失： 這節(jié)課我本人也獲這節(jié)課我本人也獲益良多，孩子們的激益良多，孩子們的激情絕對能點(diǎn)燃老師的情絕對能點(diǎn)燃老師的激情。認(rèn)識了這么多激情。認(rèn)識了這么多有情懷的可愛的孩子有情懷的可愛的孩子們，如果一定要說有們，如果一定要說有失，那絕對不是失望，失，那絕對不是失望，而是失落，失落的是而是失落，失落的是沒有與所有的孩子都沒有與所有的孩子都有交流的機(jī)會。有交流的機(jī)會。