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2019-2020年青島版科學三下《讓更多的燈泡亮起來》教學設計 瀘縣梁才學校 教學目標 知識與能力：學會觀察電池盒、小燈座的結構特點，學會用電池盒、小燈座使燈泡發(fā)光，學會用簡單電路圖做記錄。 過程與方法：經歷讓更多燈泡亮起來的活動過程，并在活動中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。 情感態(tài)度與價值觀：通過經歷讓更多小燈泡亮起來的活動過程激發(fā)學生對電的知識的興趣，培養(yǎng)能夠分析和解決問題的自信心。 教學重點 使用電池盒和小燈座連接電路和設計讓更多的燈泡亮起來的電路。 教學難點 讓更多的的小燈泡亮起來。 教學準備 觀察材料：電池盒、小燈座。 分組活動材料：小燈泡２個、小燈座２個、電池盒1個、干電池１個、電線４根。 科學記錄單。 教學策劃 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 一、 新課 引入 通過上一節(jié)課的學習，大家都能讓小燈光亮起來了嗎？ 誰能演示給大家看一看呢？ 實際中的電路，我們也用手拿著嗎？能想個辦法把手解放出來嗎？ 學生上臺演示，點亮一個小燈泡。（發(fā)現(xiàn)：一個人較難操作） 情景引入。 沒有明確的科學問題就沒有學習目標。 出示電池盒、小燈座。想想它們是干什么用的？ 思考。 二、 學習使用小燈座和電池盒連接電路 各組拿出電池盒認真觀察，然后說一說。 你會安裝電池嗎？要注意些什么？ 各組拿出小燈座認真觀察，然后說一說。 你會安裝小燈泡嗎？要注意些什么？ 仔細觀察電池盒的結構特點，描述電池盒的特點。 安裝電池，并將小燈泡點亮。 仔細觀察小燈座的結構特點。描述小燈座的特點。 安裝小燈泡，并將小燈泡點亮。 為了分解難度，將電池盒和小燈座的觀察使用分解了了兩步。為使后面的學生的探究更加規(guī)范，效率更高，設計了展示多種連接方式，并組織學生討論出較好的連接方式。 三、 畫簡單的電路圖 能不能用簡單的方法來畫出剛才我們連接的電路？ 把簡單電路圖畫在科學記錄單上。 展示電路圖。 在學生充分觀察后，以最簡單的方式畫出來，并把學生的圖紙在實物投影儀上展示。最后共同形成簡單電路的畫法，為下一環(huán)節(jié)電路的設計作好準備。 四、 分組實驗研究 我們已經點亮了一只燈泡，你們能不能點亮更多的小燈泡呢？ 板書：點亮更多的小燈泡？ 出示所給的實驗探究器材： 2個小燈泡、2個小燈座、1個電池盒、一節(jié)干電池和4根電線。 小組合作設計使兩個小燈泡亮起來的電路?？茨膫€組的連接方法最多，連接的最快。 教師巡視。 小組合作設計多種連接小燈泡的電路。并將電路圖畫在科學文件夾上。 本環(huán)節(jié)放手讓學生充分探究，注意培養(yǎng)在實驗中的觀察方法，記錄方法。維果茨基認為，小學生的科學概念是在與同伴的交流中獲得的。在學生獲得大量感知和體驗的基礎上，讓他們充分展示，交流，思維的火花在此碰撞。通過交流總結，從而獲得知識的理解和成功創(chuàng)造的樂趣。 各組將連接成功的電路跟大家展示一下，并說說你們是怎樣連接的？說一說連接過程中的故事。 還有不一樣的嗎？ 其它小組的請貼到相類似的哪一組。 師生總結兩種電路的特征。 到展示臺匯報探究結果，交流補充。 將電路圖貼到黑板。 五、 總結 交流 談談你在這節(jié)課中的收獲，先在小組內交流，然后在班上進行集體交流。 教師對各小組在課上的表現(xiàn)進行評價。 小組交流，在全班交流。 六、 課外 拓展 探究讓三個小燈泡同時發(fā)光的方法，畫出電路圖。 出示生活中的電路，這種電路屬于我們設計的哪一種，向老師或家長請教。 思考 板書 設計 燈座 電池盒 讓更多的燈泡亮起來 附送： 2019-2020年青島版科學三下《讓更多的燈泡亮起來》教案 一、教學目標： 1.知道燈泡的兩種連接方法：串聯(lián).并聯(lián)。 2.能夠連接出“點亮兩個燈泡”的電路，并且在活動中學會發(fā)現(xiàn)問題.解決問題。 3.能夠將連接的電路用圖表示出來，能描述實驗中的不同現(xiàn)象，了解串.并聯(lián)電路的主要區(qū)別。 二、教學重、難點： 通過實驗探究串聯(lián)、并聯(lián)電路的不同特點，運用觀察、分析、歸納等方法建立串聯(lián)、并聯(lián)電路的概念。 三、教學準備： 1.分組材料：電池1節(jié)、燈泡2個、導線4根，燈泡實物圖2個，電池實物圖1個，記錄紙4個，油筆1支。 2.演示材料：串聯(lián).并聯(lián)電路演示板各一塊。 四、教學過程： （一）激發(fā)探究興趣，提出探究任務。 師：上節(jié)課，我們已經用電池.導線.燈泡連出1個電路，點亮了我們的小燈泡。都有哪些組成功了？但是，上節(jié)課的電路中只有1個小燈泡，如果再給你們一個，你能把它也連進去同時點亮2個小燈泡嗎？ 今天我們就《讓更多的燈泡亮起來》。 （板書課題） 【設計意圖：】以學生在前面探究活動中的成功經歷作為本課的導入，可以激發(fā)學生的探究興趣。同時教師又對學生提出了更高難度的任務，對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，更進一步地激發(fā)了學生探究的欲望，促使學生積極投入到科學探究活動中。 （二）探究電路的兩種連接方法。 1.連接電路，觀察不同現(xiàn)象。 師：一會兒，請你們用10分鐘的時間，來連接這個能讓2個小燈泡都亮起來的電路，把成功的電路畫下來（出示實物圖）。成功一種就畫一種，然后馬上想想還有沒有別的連接方法，在繼續(xù)連接下一種。比一比哪個組在1０分鐘之內連接的電路最多。另外請你仔細觀察連的方法不同，出現(xiàn)的現(xiàn)象一樣嗎？ （學生分組實驗。教師在各組活動過程中巡視指導。鼓勵學生積極思考用多種方法連接電路：還能再想出其它連接的方法嗎？同時引導學生注意觀察：發(fā)現(xiàn)什么不同的現(xiàn)象了嗎？這種電路中燈泡的亮度怎么樣？是什么顏色的？） 【設計意圖：】提出研究的任務之后，教師便直入主題放手讓學生獨立地探究電路的多種連接方法，留給學生充分的探究時間與空間。這時的探究活動是開放性的，自主性的。而此時的科學教師決不能做一個旁觀者，游離于學生的探究活動之外。教師要參與到各組的活動中，以參與者.合作伙伴的身份向學生提出問題，建議。引導學生仔細觀察實驗中的現(xiàn)象，為后面更加深入的探究活動作好鋪墊。 2.分析、比較不同電路的不同現(xiàn)象。 師：各組是不是都成功了？你們用了幾種方法？ （學生回答） 師：那你們在連接的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么不同的現(xiàn)象呢？ （學生回答：有的燈泡暗，有的燈泡亮。） 師：亮的燈泡什么樣？暗的呢？ （請學生描述燈泡的不同亮度，并且把他們組的電路展示一下“暗的燈泡.亮的燈泡”分別是什么樣子。） 師：同樣的電池和燈泡亮度為什么會不一樣呢？咱們一起來研究研究。怎么研究呢？這樣吧，每組在“燈光暗”的電路圖中選一幅，貼在黑板的這一邊?！盁艄饬痢钡碾娐穲D選一幅貼在黑板的這一邊。 （學生選圖.貼圖。） 【設計意圖：】“燈泡亮度的不同”是串聯(lián)電路與并聯(lián)電路最直觀的區(qū)別，實驗過程中學生最容易發(fā)現(xiàn)。在學生原有的知識經驗中，同樣的電池和燈泡無論怎樣連接，亮度應該是一樣的。當學生發(fā)現(xiàn)事實與他們的經驗不相符時便會自然而然發(fā)出疑問：為什么會這樣呢？這樣一來便挑起了他們的認知矛盾，便激發(fā)了他們進一步探究其中奧秘的欲望，使他們主動投入到更加深入的探究活動中。 3.分析、概括，建立概念。 師：好，圖都已經貼在黑板上了。先請1個組來說說他們是怎么連的。說清2個問題：（1）你是怎么連的。也就是，從哪連到哪。（2）1個連接點連了幾條線。 （分組匯報連接方法。） 師：黑板的這邊都是燈泡發(fā)暗的電路，這邊都是燈泡發(fā)光亮的電路。仔細觀察，所有亮的電路有一個共同的特點，所有暗的電路也有一個共同的特點。你發(fā)現(xiàn)了嗎？能找出來嗎？ （希望學生發(fā)現(xiàn)：燈泡暗的電路，每一個連接點都只連了一條導線。燈泡亮的電路，有的點連了2條導線。） 師：（用手指著黑板的電路圖）燈光暗的電路每一個連接點都連了1條導線，這樣就連成了一串。燈光亮的電路，有的連接點連了2條導線，就像樹枝一樣分杈了。你知道這兩種電路的名字叫什么嗎？ 　?。▽W生發(fā)言，教師板書：串聯(lián)、并聯(lián)） 【設計意圖：】在各組匯報連接方法之前，教師對學生進行了必要的指導：請學生說清兩個問題：“從哪連到哪”.“一個連接點連了幾條導線”。這樣一來，既可以使各組的匯報有層次，清楚，更可以引導其他學生有目的地傾聽，將注意力轉移到“電路的連接方法”上，突出了串聯(lián).并聯(lián)電路的連接特點。通過對兩組電路實物圖的比較.分析，學生逐漸發(fā)現(xiàn)連的這些電路實際就是兩種電路并且發(fā)現(xiàn)這兩種電路連接的特點。教師又用形象的、符合學生年齡特點的語言總結兩種電路的連接方法，并請學生自己給電路起名字，幫助學生建立了清晰的概念。 4.比較兩種電路其它不同的現(xiàn)象。 師：你們在連接電路時，除了發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度不同，還有沒有發(fā)現(xiàn)其他不同的現(xiàn)象？ （希望學生能夠發(fā)現(xiàn)：有的燈泡是同時亮起來的，有的燈泡是分著亮的。如果學生沒有意識到，教師可以加以提示：每次2個小燈泡都是一塊兒亮的嗎？） 【設計意圖：】從學生觀察到的不同現(xiàn)象入手，為學生進一步探究串聯(lián).并聯(lián)電路的其它不同特點作好鋪墊。同時也使學生意識到實驗中應仔細觀察每一個現(xiàn)象，養(yǎng)成仔細觀察，認真思考的良好科學習慣。 師：我這兒有兩種電路。（出示串聯(lián).并聯(lián)電路演示板。點亮小燈泡，學生通過觀察燈泡亮度的不同分辨串聯(lián).并聯(lián)電路。） 如果把串聯(lián)電路的燈泡擰下來一個，另一個會怎么樣？并聯(lián)電路呢？擰下一個，另一個會怎么樣？ （學生猜測，指定一名學生來演示驗證。） 能解釋一下，這是什么原因嗎？ （學生發(fā)言） 【設計意圖：】在本環(huán)節(jié)的教學中，教師引導學生經歷了一個假設－驗證－解釋現(xiàn)象的過程，充分發(fā)揮了學生科學學習的主體性。在解釋現(xiàn)象的過程中，學生不僅加深了對串聯(lián).并聯(lián)電路的認識，鞏固了概念，還培養(yǎng)了學生尊重事實的科學態(tài)度，提高了他們科學思維的能力。 （三）在生活中的運用。 師：我們已經了解了串聯(lián).并聯(lián)電路的特點，那么我們家里的電路是哪一種呢？ （學生發(fā)言） 【設計意圖：】通過分析家中的電路，引導學生將課堂學到的科學知識與生活實際聯(lián)系起來。這樣，使學生鞏固本課知識的同時，意識到生活中處處有科學，科學知識可以幫助我們解決日常生活中的許多問題。 課后反思 對于串聯(lián)線路，根據(jù)學生的已有經驗，學生很容易想到，對于并聯(lián)電路，需要老師的引導。