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2019-2020年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo) 　　　1．學(xué)習(xí)本課生字、新詞。 　　　2．理解兩首送別詩(shī)的意思，背誦并默寫兩首古詩(shī)。 　　　3．有感情地誦讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中飽含的深情厚誼。 　　教學(xué)準(zhǔn)備 　　　教師：盛唐時(shí)期的幾首送別詩(shī)。 　　　學(xué)生：查閱王昌齡、王維的資料。 　　教材簡(jiǎn)析 　　《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)是王昌齡被謫入?yún)?，送辛漸赴洛陽(yáng)時(shí)所作。這首詩(shī)是王昌齡七絕中的精品，寫于唐開元二十九年之后。詩(shī)中提到的芙蓉樓原名西北樓，在潤(rùn)州（今江蘇省鎮(zhèn)江市）西北。潤(rùn)州地處吳、楚相爭(zhēng)之境，因而此詩(shī)頭兩句有吳之江、楚之山的互文。王昌齡此時(shí)為江寧（今南京）丞，雖然以清才妙筆贏得“詩(shī)家夫子王江寧”的好名聲，但不拘小節(jié)，多受謗議，仕途相當(dāng)不得意。江雨蒼茫中，詩(shī)人送別了即將回到洛陽(yáng)的友人，雖然正處于眾口毀謗的惡劣處境之中，但他看到的是水天相接的吳江楚山，心中明朗，并無(wú)一絲凄風(fēng)冷雨，他托友人告知洛陽(yáng)的親朋們：他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心。 　　全詩(shī)語(yǔ)言流暢自然，格調(diào)開朗，感情真摯。把精巧的構(gòu)思與深婉的用意溶化在一片清空明澈的意境之中，含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味。 　　《送元二使安西》，唐代大詩(shī)人王維這首送別名作，千古傳誦，膾炙人口。這首詩(shī)前兩行寫送別時(shí)的環(huán)境，后兩行寫詩(shī)人依依惜別之情。詩(shī)一開頭就描寫了一幅能增強(qiáng)離情別緒的畫面，朦朧著一種清冷的氛圍——朝雨、輕塵、客舍、柳色，通過(guò)對(duì)這些景物的描寫，創(chuàng)設(shè)了一種清冷纏綿的意境，烘托了作者與友人分別時(shí)的惆悵心境?！傲钡某霈F(xiàn)更增添了離情別緒。在這種情況下，作者頻頻勸酒，一個(gè)“更”字凝結(jié)著作者多少情意呀——既有分別的悵然和傷感，又有男人的豪邁。 　　本詩(shī)情景兼美，有情語(yǔ)，有景語(yǔ)，把離情寄于景中，情景交融，借景物的描寫來(lái)抒發(fā)對(duì)朋友的真摯感情，感情深蘊(yùn)，余味無(wú)窮。它不同于一般的送別詩(shī)，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言新鮮，它巧妙地借助于時(shí)空的轉(zhuǎn)換，營(yíng)造了耐人尋味的惜別氛圍，達(dá)到了令人震撼的藝術(shù)效果，具有極高的意境。在當(dāng)時(shí)被譜曲傳唱，成了社會(huì)上廣泛流行的送別曲，被稱作《渭城曲》或《陽(yáng)關(guān)三疊》。 　　建議教學(xué)1～2課時(shí)。 　　解讀與提示 　?。盾饺貥撬托翝u》，前兩句敘述送別時(shí)的情景。連江的寒雨和孤獨(dú)的楚山，寫出了詩(shī)人的心境。寒雨連江：潤(rùn)州在長(zhǎng)江邊，這句話說(shuō)夜里長(zhǎng)江上下了雨。吳：春秋時(shí)的吳國(guó)在長(zhǎng)江下游一帶。天亮?xí)r分，舉目遠(yuǎn)眺，只見楚山孤獨(dú)的影子。 　　　后兩句寫送別時(shí)的囑托：請(qǐng)辛漸帶信給洛陽(yáng)親友，表白自己純潔的心跡。用“冰心”比喻自己清廉正直。 　　　詩(shī)的大意為：迷蒙的煙雨在夜幕中籠罩著吳地，與浩渺的江水連成一片，天亮?xí)r，我將送你啟程，而我卻要獨(dú)自留下，如同這形單影只的楚山。如果洛陽(yáng)的親友詢問我的情況，請(qǐng)你一定轉(zhuǎn)告他們，我的一顆心，如晶瑩剔透的冰貯藏在玉壺中一般。 　　　整首詩(shī)表達(dá)了作者不因流落他鄉(xiāng)而改變氣節(jié)，始終保持著高尚純潔的品格和堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的精神。 　?。端驮拱参鳌?，前兩句寫景，熱烈美好，春意濃郁。首句點(diǎn)明送別的地點(diǎn)、時(shí)間、天氣，早晨一場(chǎng)蒙蒙的細(xì)雨，如絲如霧，輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚(yáng)的阡陌交通，滋潤(rùn)了渭城的大街小巷。只見客舍，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。元二奉命出使安西，當(dāng)然是從長(zhǎng)安出發(fā)的，作者那時(shí)也在長(zhǎng)安做官。詩(shī)人不寫長(zhǎng)安，而寫“渭城”“客舍”，可見送行之遠(yuǎn)，情誼之深。 　　　以上兩句勾勒了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，描寫出送別的自然環(huán)境。 　　　三、四兩句由寫景轉(zhuǎn)入送別，直接寫人抒情?！皠窬M一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”也許殷勤告別的話已經(jīng)重復(fù)過(guò)多次，此刻詩(shī)人再?zèng)]有旁的話可說(shuō)了。只好又斟上一盅酒來(lái)勸慰行人：“朋友，再干一杯吧！”此處妙在一個(gè)“勸”字和一個(gè)“更”字，暗示在餞別時(shí)已喝了不少酒，說(shuō)明對(duì)方已推說(shuō)不能再喝了，而主人還要他再飲一杯。這一勸酒動(dòng)作，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。元二此去，西出陽(yáng)關(guān)，路途遙遠(yuǎn)，邊關(guān)荒涼，人地生疏，詩(shī)人分外為友人擔(dān)心。 　　　詩(shī)的大意為：清晨，渭城細(xì)雨霏霏，濕潤(rùn)了路上的塵埃，旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗得更加翠色欲滴。朋友，請(qǐng)?jiān)俸认逻@杯酒吧，等你西行出了陽(yáng)關(guān)之后，就再也沒有一個(gè)交情深厚的老友了。 　?。n后第1題，旨在培養(yǎng)學(xué)生誦讀詩(shī)句的能力和從朗讀中體會(huì)、感悟情感的能力?？山Y(jié)合教學(xué)，隨文進(jìn)行。 　?。n后第2題，旨在對(duì)古詩(shī)名句的品味。 　　＊課后第3題，考查學(xué)生識(shí)記和積累，可在教學(xué)完兩首詩(shī)后完成。 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 　　　1．同學(xué)們, 你們還記得《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)嗎?誰(shuí)來(lái)背一背？（學(xué)生背誦《贈(zèng)汪倫》） 　　　2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的作者李白為什么寫這首詩(shī)。（因?yàn)槔畎滓丶亦l(xiāng)去了，汪倫很舍不得他，親自來(lái)送他，李白很感激汪倫） 　　　3．從古到今，人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的難過(guò)。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。 　　　4．師板書課題。 　　二、學(xué)習(xí)古詩(shī) 　　　1．解詩(shī)題，知作者。 　　　　①通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的作者？ 　　　　②學(xué)生交流各自搜集的王昌齡與王維的資料。 　　　?、埤R讀課題，理解課題意思。 　　　　④交流有關(guān)《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》兩首詩(shī)的背景資料。 　　　2．抓字眼，明詩(shī)意。 　　　　①師：知道了詩(shī)題和作者，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們四人小組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。 　　　　②四人小組合作學(xué)習(xí)。 　　　?、蹍R報(bào)。 　　　　　A.古詩(shī)的大意。 　　　　　B.從詩(shī)中，你看見了什么？感受到什么？ 　　　　　C.體會(huì)情感。從詩(shī)中你體會(huì)到什么？從哪些字、句體會(huì)出來(lái)的？ 　　　3．多誦讀，悟詩(shī)情。 　　　?、?gòu)?fù)習(xí)誦讀方法。 　　　　　師：剛才我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)，了解了古詩(shī)的大意，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)自己帶上感情，把這首古詩(shī)美美地讀一讀，能背誦的同學(xué)就背下來(lái)。 　　　　　師：學(xué)完古詩(shī)，應(yīng)該做什么呢？（多誦讀，悟詩(shī)情）誰(shuí)還記得誦讀古詩(shī)的方法有幾種？（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……） 　　　?、诂F(xiàn)在，就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀古詩(shī)，朗讀的時(shí)候不要影響其他小組。 　　　?、蹍R報(bào)：哪個(gè)小組愿意有感情地讀一讀這首古詩(shī)？ 　　　?、茏屛覀円黄鹩懈星榈刈x一讀這首詩(shī)，可以帶上自己的動(dòng)作。 　　三、課外拓展 　　　　你們還記得以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)嗎?（學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)以前學(xué)過(guò)的或讀過(guò)的送別詩(shī)）今天我們又學(xué)了兩首送別的詩(shī)，這里還有幾句送別的詩(shī)句，讓我們一起讀一讀。 　　　　（出示課前準(zhǔn)備的送別詩(shī)詩(shī)句，學(xué)生齊讀） 　　四、總結(jié) 　　　　一首簡(jiǎn)短的古詩(shī), 往往包含著詩(shī)人的不同感情, 希望同學(xué)們課后能自己找?guī)资坠旁?shī)來(lái)反復(fù)誦讀, 感受作者的思想感情。 　　五、作業(yè) 　　　1．有感情地誦讀古詩(shī)。 　　　2．書寫生字詞。 　　　3．背誦、默寫這首古詩(shī)。 　 　 送別詩(shī)：李白的兩首詩(shī) 贈(zèng)汪倫 李 白 乘 舟 將 欲 行， 忽 聞 岸 上 踏 歌 聲。 桃 花 潭 水 深 千 尺， 不 及 汪 倫 送 我 情。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 故 人 西 辭 黃 鶴 樓 ， 煙 花 三 月 下 揚(yáng) 州 。 孤 帆 遠(yuǎn) 影 碧 空 盡 ， 惟 見 長(zhǎng) 江 天 際 流 。 送杜少府之任蜀州譯文 三秦護(hù)衛(wèi)著巍峨的長(zhǎng)安，你要奔赴的蜀地，卻是一片風(fēng)煙迷茫。 離別時(shí)，不由得生出無(wú)限的感慨，你我都是遠(yuǎn)離故土，在仕途上奔走的游子。 人世間只要是志同道合的朋友，即使遠(yuǎn)在天涯，也似在身邊。 不要在分手時(shí)徘徊憂傷，像多情的兒女一樣，任淚水打濕衣裳。 18課永遠(yuǎn)記著你，老師 教學(xué)目標(biāo) 　　　1．學(xué)會(huì)本課生字、新詞。 　　　2．默讀課文，理清順序，理解文章內(nèi)容，了解安妮?沙利文與作者之間發(fā)生的事，體會(huì)文章所表達(dá)的深厚的師生情誼。 　　　3．能結(jié)合上下文，理解含義深刻句子的意思。學(xué)習(xí)課文通過(guò)具體事例描寫人物的方法。 　　教學(xué)準(zhǔn)備 　　　教師：課件或多媒體資料。 　　　學(xué)生：海倫?凱勒的事跡資料。 　　教材簡(jiǎn)析 　　這篇課文以海倫?凱勒自述的方式，飽含情感地描寫了安妮?沙利文老師對(duì)她的教育令其終身受益以及她對(duì)安妮?沙利文老師的感激、熱愛之情。全文按事情發(fā)展順序，先寫“我”因又聾又瞎而生活在沉寂和黑暗的世界里；再寫安妮?沙利文老師對(duì)我的教育；最后寫安妮老師的教育令我終身受益。整篇文章抓住老師愛我、我愛老師兩條情感線，將敘事、抒情融為一體，事例具體，情感真摯，具有強(qiáng)烈的感染力。 　　以具體事例表現(xiàn)人物精神、品質(zhì)是本文一大寫作特色；以自述方式，兩條情感線索并行，把敘事、抒情融為一體，充分表達(dá)了師生之間的濃濃深情。 　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解文章內(nèi)容和含義深刻的句子，并從中體會(huì)作者所表達(dá)的情感。難點(diǎn)是體會(huì)作者通過(guò)具體事例描寫人物的方法，特別是通過(guò)介紹安妮老師自身經(jīng)歷來(lái)烘托人物精神的寫法。 　　建議本課教學(xué)1～2課時(shí)。 　　解讀與提示 　?。谝徊糠郑ǖ?段）：寫“我”因又聾又瞎而生活在沉寂和黑暗的世界里。 　　　這部分先寫人們認(rèn)為“我”是個(gè)傻子，接著寫我是個(gè)傻子的原因，再寫又聾又瞎令我生活暗淡無(wú)趣，難過(guò)不已。我降臨到這個(gè)世界才19個(gè)月，就失去了很多認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，只有靠雙手的觸摸和慧心去認(rèn)識(shí)世界。因此，“我的舉止簡(jiǎn)直就像一只動(dòng)物，在沉寂和黑暗中爬行”。教學(xué)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行理解。 　?。诙糠郑ǖ?～13段）：寫安妮?沙利文老師對(duì)“我”的教育。 　　　這部分是全文的重點(diǎn)，詳細(xì)介紹了安妮老師教我識(shí)字詞、教會(huì)我怎樣玩耍、教我喂鴿子感受空氣的存在、陪我上大學(xué)、教我學(xué)說(shuō)話幾件事，高度贊揚(yáng)了莎利文獨(dú)特的教育方法和老師強(qiáng)烈的愛心，表達(dá)了作者對(duì)莎利文老師的感激、敬愛之情。 　　＊第3～5段寫安妮老師教我識(shí)字詞?！岸嗌俅巍薄昂翢o(wú)反應(yīng)”說(shuō)明這的確是很大的挑戰(zhàn)，沒有超人的耐心肯定不行。安妮老師終于想到好辦法：讓我在觸摸到水、感覺到水的涼意的同時(shí)，在我的手上“不停地一筆一畫地寫”，終于使我明白了“水”這個(gè)詞，這充分地體現(xiàn)了安妮老師的智慧。從“不停地”“終于”中還可以體會(huì)到教我識(shí)字詞是多么的艱辛和需要怎樣的耐心。 　?。?、7段寫安妮教我怎樣玩耍和教我養(yǎng)鴿子感受空氣的存在。在體會(huì)安妮老師智慧的同時(shí)，更能體會(huì)到她的愛心和對(duì)生命的熱愛，是她第一次讓我“像一個(gè)發(fā)育健全的兒童”。 　?。?～10段寫安妮老師理解我的原因：她自己就有一段類似的經(jīng)歷。正因?yàn)檫@樣，她才明白“一個(gè)雙目失明的人，只有得到正常人的待遇時(shí)，才會(huì)知道自己蘊(yùn)藏的力量”。我們也才能理解“她從不憐憫我，也不表?yè)P(yáng)我”。因?yàn)樗龔膩?lái)就認(rèn)為我和其他人沒有什么不同，只不過(guò)認(rèn)識(shí)世界的方式不一樣罷了，因此她堅(jiān)信我總有一天會(huì)和正常人一樣。這沒有智慧和愛心是絕對(duì)做不到的。 　?。?1～12段寫安妮陪我上大學(xué)，體現(xiàn)安妮老師對(duì)我的愛，以及我對(duì)她的感激和熱愛。安妮老師為了我的學(xué)習(xí)眼睛都差點(diǎn)瞎了，以及我為了讓她休息而撒謊，就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。 　?。?3段寫安妮老師教我學(xué)說(shuō)話。從“一次又一次”“不斷”“總算”這幾個(gè)詞中可以體會(huì)到教我學(xué)說(shuō)話的確使她費(fèi)了不少心。具備說(shuō)話的能力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)多么重要，也想象得到當(dāng)我能把自己的想法說(shuō)出來(lái)時(shí)，我會(huì)有多么的高興??！所以我要“感謝安妮給我這份寶貴的禮物”。 　?。谌糠郑ǖ?4段）：寫安妮?沙利文老師的教育令我終生受益。 　　　這段話重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和結(jié)合前文，感悟含義深刻的句子意思，可讓學(xué)生自由練說(shuō)或小組交流。 　?。n后第1題，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、掌握情況，可在教學(xué)第二部分時(shí)完成?？刹捎眯〗M合作的形式和應(yīng)用概括歸納的方法。 　　＊課后第2題，旨在訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合上下文理解含義深刻的句子的意思和運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞造句的本領(lǐng)?？山Y(jié)合課文學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文，采用討論、交流的方式完成。 　?。n后第3題，是讓學(xué)生“動(dòng)筆”的練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力 一、資料導(dǎo)入，揭示課題 　　　1．合作交流，了解海倫?凱勒。 　　　　課前同學(xué)們搜集了不少有關(guān)海倫?凱勒的資料，誰(shuí)能為大家介紹介紹？誰(shuí)對(duì)她的成長(zhǎng)起著決定性的作用？ 　　　2．揭示課題，板書課題。 　　　　本文寫的是海倫?凱勒接受安妮?沙利文老師教育的事。是什么原因讓安妮能把“一個(gè)又聾又瞎的孩子培養(yǎng)成一個(gè)有用的人”？ 　　二、初讀課文，整體感知 　　　1．請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。 　　　2．快速閱讀課文，邊看邊勾畫不懂的或含義深刻的詞句，并想一想，這篇課文講了一件什么事。 　　　3．理清文章的段落順序。 　　三、精讀課文，感悟深情 　　　1．自讀自悟，理清情感線。 　　　?。?）學(xué)生自由讀全文，思考：本文以怎樣的情感為線索？ 　　　?。?）理清情感線。 　　　　　　①安妮對(duì)我的愛：夢(mèng)想→耐心地教 　　　　　?、谖业那楦校弘y過(guò)→慶幸→快樂→感動(dòng)→感激 　　　2．合作探討，領(lǐng)悟深義。 　　　?。?）默讀第二部分，概括段意。 　　　?。?）再讀課文，思考：安妮是一個(gè)怎樣的人？安妮都教會(huì)了“我”什么？對(duì)我影響最大的是什么？從中你體會(huì)到什么？ 　　　　　?、賹W(xué)生默讀思考，教師巡視。 　　　　　?、诮涣?、匯報(bào)。相機(jī)用課件展示課后第2題的句子，讀后談?wù)勛约旱睦斫夂腕w會(huì)，并用帶點(diǎn)的詞造句。 　　　　　?、塾懻摚何恼录热粚懓材堇蠋煂?duì)我的教育，為什么要在其中穿插介紹安妮老師經(jīng)歷的段落？這有什么用？ 　　　　（3）體會(huì)我的情感變化。 　　　　　?、倌銖哪男┚渥芋w會(huì)到“我”因又聾又瞎而難過(guò)？讀出來(lái)體會(huì)。 　　　　　?、趶哪男┑胤娇闯鑫业目鞓罚繛槭裁次視?huì)快樂？ 　　　　　　③什么事情令我感動(dòng)？從哪些地方看出來(lái)的？勾畫、讀。 　　　　　?、茏髡叩母屑ぶ榱髀对谀男┳掷镄虚g里？找出來(lái)，讀，體會(huì)，感悟。 　　四、品讀回味，升華情感 　　　　找出令你感動(dòng)的句子，認(rèn)真品讀，與同桌一起體會(huì)句中深情。 　　五、總結(jié)升華，拓展延伸 　　　1．讀了這篇課文，你有什么感受？ 　　　2．生活中哪位教師給你的印象最深刻，試著寫一寫。 19韋德的心愿 教學(xué)目標(biāo) 　　　1．學(xué)習(xí)本課生字，學(xué)會(huì)課文中的生詞。 　　　2．有感情地朗讀課文，理清文章順序，了解韋德的心愿，從中感悟韋德純潔、善良的品質(zhì)。 　　　3．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用比較、先抑后揚(yáng)的表達(dá)方法表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。 　　教學(xué)準(zhǔn)備 　　　教師：有關(guān)心愿的故事和材料。 　　　學(xué)生：了解圣誕節(jié)、圣誕老人等資料。 　　教材簡(jiǎn)析 　　這篇課文，選用與兒童生活相關(guān)的圣誕節(jié)想收禮物的事例來(lái)寫，貼近兒童生活，極具兒童情趣，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文章主要寫了一個(gè)家境貧寒的孩子——韋德希望在圣誕夜得到圣誕老人所送的棉手套與棉鞋，在知道他的用意后，令老師和全班同學(xué)深受感動(dòng)的事。全文按事情發(fā)展順序，先寫“我”問學(xué)生在圣誕夜想得到什么禮物，孩子們紛紛搶答，再寫韋德簡(jiǎn)單而又充滿愛心的愿望令人感動(dòng)，最后寫孩子們從韋德的行為中深受教育。整篇文章，層次清楚，情感豐富，耐人尋味。 　　借韋德的小小心愿來(lái)贊揚(yáng)其美好的品質(zhì)是本文的一大寫作特色;運(yùn)用韋德與其他孩子的心愿、表現(xiàn)作比較，以及先描寫韋德微乎其微的心愿使人感覺寒磣，再揭示其心靈的美好這種先抑后揚(yáng)的方法來(lái)烘托、展示人物形象，是其最大的特色。 　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是理清文章順序，了解韋德的心愿，從重點(diǎn)詞句、段落中去感悟韋德純潔、善良的品質(zhì)。難點(diǎn)是理解當(dāng)中兩句含義深刻的句子和領(lǐng)悟文中的表達(dá)方法。 　　建議本課教學(xué)1～2課時(shí)。 　　解讀與提示 　?。谝徊糠郑ǖ?、2段）：講孩子們希望在圣誕夜得到各種各樣的禮物。“一下子活躍起來(lái)”“爭(zhēng)先恐后”說(shuō)明了孩子們表達(dá)自己希望的急切。 　　　教學(xué)這部分時(shí)，教師可以“你們?cè)谑フQ夜想得到什么樣的禮物”一問導(dǎo)入，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，作好情感鋪墊；然后讓學(xué)生讀讀第2段，感受文中學(xué)生的愿望與現(xiàn)實(shí)生活中孩子們?cè)竿漠愅?；最后，以“可有個(gè)孩子卻與你們的心愿不同，他是誰(shuí)呢”設(shè)疑，制造懸念，激起學(xué)生閱讀下文的興趣。 　?。诙糠郑ǖ?～12段）：講韋德那簡(jiǎn)單而又充滿愛心的愿望令人感動(dòng)。 　　　“靜靜地坐在座位上”與“孩子們爭(zhēng)先恐后搶著回答”形成了鮮明對(duì)比。再聯(lián)系最近幾個(gè)星期他的表現(xiàn)，我不由擔(dān)心：一定發(fā)生了什么事情?！奥酒饋?lái)”“依舊垂著眼睛”說(shuō)明我的判斷是正確的，于是“我拍拍他的肩膀”，鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的心愿?！俺员苛堋薄拜p聲問道”“拍拍他的肩膀”體現(xiàn)了老師的慈愛。 　　　韋德為什么會(huì)這樣呢？原來(lái)是他正為他家的泥屋沒有煙囪，圣誕老人不能進(jìn)去，他不能得到圣誕禮物而憂傷呢。當(dāng)老師微笑著告訴他“圣誕老人能穿墻鉆地，無(wú)所不能，他會(huì)有辦法到你家”時(shí)，他立刻“眼神那樣晶亮”“抑制不住興奮地喊道”，這與先前的安靜、憂傷形成了鮮明的對(duì)比，可他希望得到的禮物卻那樣的微不足道—“一雙棉手套和一雙棉鞋！”這也難怪孩子們會(huì)哄笑。當(dāng)韋德說(shuō)出自己為什么會(huì)有這樣的愿望時(shí)，孩子們“頓時(shí)安靜下來(lái)”“似乎有什么東西敲中了自己的心靈”。那么到底是什么“敲中了”孩子們的心靈？我想是韋德那善良真摯、充滿愛心的美好心靈和為他人著想的品質(zhì)讓他們感到了慚愧，受到了震撼。我也被他那“簡(jiǎn)單而又充滿愛心的愿望”深深感動(dòng)了，以至于“我只覺得一股熱流涌遍全身，鼻子酸酸的”。 　　　教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞“你覺得韋德是個(gè)怎樣的孩子”這一問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，感受人物形象。采用自讀自悟的方法，通過(guò)充分讀課文，勾詞句，解答“韋德是個(gè)怎樣的人？你從哪里體會(huì)出來(lái)的”這兩個(gè)問題，把教學(xué)落到實(shí)處，落到字里行間里去。這樣把讀書與感悟結(jié)合起來(lái)，既幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，又提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。然后，組織學(xué)生探討：是什么“敲中了”孩子們的心靈？從而去感受韋德品質(zhì)的美好和為他人著想的心靈。 　?。谌糠郑ǖ?3～15段）：講孩子們從韋德的行為中受到教育。 　　　“老師，我的襪子是補(bǔ)過(guò)的，很舊，圣誕老人會(huì)往里面放禮物嗎？”體現(xiàn)了韋德的天真。孩子們因?yàn)樾撵`受到了震動(dòng)，所以他們紛紛表示過(guò)年時(shí)要把自己的新襪子送給韋德。面對(duì)這樣可愛、天真的孩子，我怎能不流出幸福的淚花？ 　　　教學(xué)時(shí)，可抓住“孩子們?yōu)槭裁醇娂娝蜄|西給韋德”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，然后探討、交流文章最后一句話的意思。 　?。n后第1題，旨在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談出自己的想法。 　?。n后第2題，旨在訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合上下文理解含義深刻的句子的意思。可隨文在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，與人探討、交流，結(jié)合韋德的心愿不是為自己而是為別人來(lái)理解。 　?。n后第3題，旨在從課文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)中對(duì)韋德的品質(zhì)進(jìn)行概括?？稍诘诙糠纸虒W(xué)時(shí)，采用勾畫詞句與歸納概括相結(jié)合的方法，通過(guò)學(xué)生自讀自悟來(lái)解決。不要局限學(xué)生的思維，只要能找到課文中的證據(jù)，說(shuō)得有理，都應(yīng)算對(duì)。 　 　 一、激趣導(dǎo)入，揭示課題 　　　1．全班交流，了解圣誕節(jié)。 　　　　課前同學(xué)們搜集了不少圣誕節(jié)的資料，那么你們知道哪些有關(guān)“圣誕節(jié)”的故事呢？ 　　　2．聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。 　　　　你們?cè)谑フQ節(jié)想得到什么樣的禮物？有一個(gè)孩子與你們的心愿都不相同，很特別，他就是韋德。學(xué)完這篇課文，相信大家再得到禮物時(shí)一定會(huì)有新的感受。 　　　3．板書課題，質(zhì)疑。 　　　　看了這個(gè)課題你有什么問題嗎？提出來(lái)與大家一起探討。 　　二、初讀課文，整體感知 　　　1．自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到不會(huì)讀的字詞自己想辦法解決。 　　　2．快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容(注意理清文章的順序)。 　　　3．讀了課文你解開了哪些疑問？引導(dǎo)學(xué)生了解韋德的心愿是什么。 　　三、細(xì)讀質(zhì)疑，合作探究 　　　1．快速默讀課文，認(rèn)真進(jìn)行圈點(diǎn)批畫，邊讀邊將自己的收獲批在課文的空白處，同時(shí)提出自己不懂的問題。 　　　2．匯報(bào)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。如： 　　　?、夙f德和同學(xué)們的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？ 　　　　②讀了這篇課文，你覺得韋德是一個(gè)怎樣的孩子，為什么？ 　　　3．請(qǐng)同學(xué)們帶著問題合作探究。 　　　　（1）請(qǐng)同學(xué)們帶著以上問題用自己喜歡的方式讀讀課文，然后認(rèn)真思考。也可以同桌或小組內(nèi)合作解決。 　　　　（2）交流探究結(jié)果。 　　　　　　①韋德和同學(xué)們的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？從中你體會(huì)到什么？ 　　　　　　　同學(xué)們感情的變化:爭(zhēng)先恐后哄笑安靜認(rèn)真 　　　　　　　韋德感情的變化：靜靜地憂傷興奮 　　　　　?、谧x了這篇課文，你覺得韋德是一個(gè)怎樣的孩子，為什么？ 　　　　　　　我覺得韋德是一個(gè)善良真摯、充滿愛心、天真憨厚的孩子。 　　四、總結(jié)、升華 　　　　通過(guò)這一課，你學(xué)到了什么？ 20 回家 教學(xué)目標(biāo) 　　　1．理解文章內(nèi)容，從海子回家與不回家以及犧牲的過(guò)程中，感悟人物的精神品質(zhì)。 　　　2．有感情地朗讀課文，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。 　　教學(xué)準(zhǔn)備 　　　教師：文字課件。 　　　學(xué)生：搜集一些平凡中見偉大的英雄事跡。 　　教材簡(jiǎn)析 　　這篇課文，記敘了一個(gè)叫海子的人，少年時(shí)代無(wú)論怎樣也要回家，但中年當(dāng)上警察后卻因公務(wù)繁忙很少回家，后來(lái)在處理一起案件時(shí)光榮犧牲的事。文章層次清楚，情感真摯，通過(guò)寫海子“回家”來(lái)表現(xiàn)海子愛崗敬業(yè)、愛國(guó)愛家、“為大家而舍小家”的高尚品質(zhì)，使人深受感動(dòng)。 　　海子在少年時(shí)代無(wú)論怎么困難都要回家，但中年后生活條件好了卻很少回家。課文通過(guò)這一鮮明的對(duì)比寫法，烘托出了海子“為大家而舍小家”的高尚品質(zhì)，這是本文的表達(dá)方法之一。另一特點(diǎn)就是敘事與抒情緊密結(jié)合，在字里行間里飽含著人物的情感。父母對(duì)家境的無(wú)奈，對(duì)海子的疼愛、體諒；海子的懂事、體貼，對(duì)父母的孝順，都流露在字字句句里。這人與人之間的真情，激起了讀者強(qiáng)烈的共鳴。 　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解海子回家與不回家的經(jīng)過(guò)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。難點(diǎn)是理解課文中海子犧牲時(shí)海子爹與娘所說(shuō)的那兩句含義深刻的話。 　　建議本課教學(xué)1課時(shí)。 　　解讀與設(shè)計(jì) 　?。谝徊糠郑ǖ?～17段）：講海子少年時(shí)代無(wú)論怎樣也要回家。這一部分寫了海子的三次回家。共分三層。 　?。谝粚樱ǖ?～5段），寫海子每個(gè)星期六都要回家，每次回家都令全家熱鬧，可挺浪費(fèi)車費(fèi)，爹讓他過(guò)節(jié)和放長(zhǎng)假才回來(lái)。 　　　先寫海子每個(gè)星期六都要風(fēng)雨無(wú)阻地乘車回家，每次回家都給家里帶來(lái)許多歡樂。“風(fēng)雨無(wú)阻”說(shuō)明海子對(duì)家的眷戀。“早早地站在門口，等海子回來(lái)”說(shuō)明弟弟妹妹對(duì)海子回家的盼望，“好一起熱熱鬧鬧地吃一頓比平常略微好一點(diǎn)兒的飯菜”寫出了弟弟妹妹盼望他回來(lái)的原因，“熱熱鬧鬧”說(shuō)明海子回家給家里帶來(lái)了歡樂，“比平常略微好一點(diǎn)兒”說(shuō)明家里生活的艱辛。 　　　接著寫爹認(rèn)為海子回家挺浪費(fèi)車費(fèi)，讓他過(guò)節(jié)和放長(zhǎng)假才回來(lái)?！暗f(shuō)得挺猶豫”說(shuō)明一方面父母對(duì)兒子很想念，想兒子?；丶?，另一方面實(shí)在是家里很窮，每個(gè)星期來(lái)回的車費(fèi)對(duì)這個(gè)家庭的確很重要。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住爹說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，去體會(huì)父母的無(wú)奈。 　　＊第二層（第6～12段）,寫海子沒坐車跑著回家,令父母心疼不已。 　　　先寫海子突然沒坐車跑著回家，令爹和娘一時(shí)無(wú)語(yǔ)。海子的突然出現(xiàn)，讓“娘和爹有些驚喜，又有些生氣”，驚喜的是在這樣的天氣，這么晚的時(shí)間海子突然回來(lái)了。生氣的是以為海子不聽話，又浪費(fèi)了車費(fèi)。當(dāng)?shù)弥Ｗ邮桥苤貋?lái)的，“爹和娘一時(shí)無(wú)語(yǔ)”，從中我們可以體會(huì)到父母對(duì)兒子的愧疚和心疼。 　　　接著寫娘告訴海子跑著回家也不行，海子不語(yǔ)?！八紤]許久”“終于”說(shuō)明母親內(nèi)心的矛盾和痛苦。 　　　教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生抓住爹和娘的神態(tài)變化思考體會(huì)海子家里生活的艱辛，海子對(duì)家的眷戀，海子父母的無(wú)奈以及對(duì)兒子的愧疚和心疼。 　?。谌龑樱ǖ?3～17段），寫海子在寒冷的冬天，赤著雙腳跑回家，令父母很心疼。 　　　從“天寒地凍”“裹一身寒氣”，我們可以體會(huì)到再大的困難也擋不住海子回家的路。所以，當(dāng)海子回家時(shí)，“娘愣住了，爹也愣住了”。哪個(gè)父母不疼兒？對(duì)兒子的心疼和深深的愧疚，以及面對(duì)困境無(wú)可奈何的復(fù)雜心理，讓娘把海子“緊緊摟住，默默流淚”，爹“轉(zhuǎn)身走出屋去，站在院里一動(dòng)不動(dòng)”。 　　　教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生找出課文中描寫海子是在怎樣的情形下回家的、父母有何表現(xiàn)的句子。通過(guò)找詞句來(lái)理解課文內(nèi)容，并通過(guò)有感情地朗讀來(lái)體會(huì)人物的心理和情感。 　?。诙糠郑ǖ?8～22段）：講中年的海子因工作繁忙而很少回家。課文先寫每到周末，大家都會(huì)帶著家人來(lái)看爹娘；接著寫海子雖很少回家，但卻常惦記著父母；最后通過(guò)父母的對(duì)話說(shuō)明海子不能回家的原因。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生思考：少年時(shí)再大的困難也擋不住海子回家的路，后來(lái)海子卻很少回來(lái)，這是為什么？體會(huì)海子因熱愛工作而顧不上回家，舍小家為大家的美好品質(zhì)。 　　　第三部分（第23～28段）：講海子犧牲。 　　　教學(xué)這部分，教師可出示海子臨終前的話，海子爹、海子娘說(shuō)的話，采用自主、合作、探究的方式，分組討論、交流這幾句的意思，從中去感悟海子雖死，可他卻永遠(yuǎn)活在人們心中。 　　＊課后第1題，旨在引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中體會(huì)文章的思想感情。 　　＊課后第2題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解文章，領(lǐng)悟人物的美好品質(zhì)。 　 　 一、揭示課題，課題質(zhì)疑 　　　1．今天，我們要上的課文題目叫《回家》（板書課題）。 　　　2．讀了這個(gè)課題，你想知道些什么？ 　　二、整體感知，理清順序 　　　1．自由讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。 　　　2．理清文章的寫作順序。 　　三、合作探究，理解課文 　　　1．自主學(xué)習(xí)，體會(huì)情感。 　　　　①自由讀第一部分，思考：這部分寫了海子幾次回家？情況是怎樣的？ 　　　?、诠串嬙~句。 　　　?、蹍R報(bào)交流。 　　　　④你體會(huì)到什么？從哪里體會(huì)出來(lái)的？相機(jī)指導(dǎo)朗讀。 　　　2．重點(diǎn)理解，感悟形象。 　　　?、偃绱藧奂业暮Ｗ樱瑸楹卧谥心陼r(shí)卻很少回家？ 　　　?、谧x相關(guān)段落，句子。 　　　?、鄢鍪揪渥?，朗讀體會(huì)：說(shuō)說(shuō)你從下面句子中體會(huì)到什么？ 　　　　　A.“原先天再冷，光著腳跑再遠(yuǎn)的路，海子也要回家?？扇缃裆詈昧?，海子怎么就不回來(lái)了呢？” 　　　　　B.“你又不是不曉得，海子是警察，工作忙哩。” 　　　?、苡懻摚汉Ｗ訝奚螅瑸槭裁春Ｗ幽镎f(shuō)海子回家了，再也不走了？ 　　　?、輩R報(bào)、交流。 　　四、拓展、延伸 　　　　你還知道哪些類似海子這樣的優(yōu)秀事跡？說(shuō)給大家聽聽。 積累與運(yùn)用五 教學(xué)目標(biāo) 　　　1．了解省略號(hào)的多種作用。 　　　2．積累有特色的對(duì)聯(lián)，感受其中的趣味。 　　　3．學(xué)習(xí)抓住文章的重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的方法。 　　　4．能互助、合作開展公益活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 　　　5．能采用書信的正確格式和得體的表達(dá)方式，并能在書信中抒發(fā)真情實(shí)感。 　　　6．自主閱讀短文，不斷提高閱讀能力。 　　教學(xué)準(zhǔn)備 　　　搜集有趣味的對(duì)聯(lián)。 　　教材簡(jiǎn)析 　　本次“積累與運(yùn)用”共有六個(gè)方面的訓(xùn)練內(nèi)容。一是“溫故知新”，通過(guò)對(duì)三句話的朗讀，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì)省略號(hào)的不同作用。二是“語(yǔ)海拾貝”，給出了兩組趣味對(duì)聯(lián)讓學(xué)生朗讀，從而豐富學(xué)生的積累，讓學(xué)生充分感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的趣味性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是“互動(dòng)平臺(tái)”，通過(guò)同學(xué)互相對(duì)話的方式，學(xué)習(xí)抓住文章的重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的方法。四是“綜合性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生小組合作參加公益活動(dòng)，旨在訓(xùn)練學(xué)生互助、合作能力和綜合實(shí)踐能力。五是“習(xí)作百花園”，旨在訓(xùn)練學(xué)生寫書信的能力。六是“自主閱讀園地”，旨在訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀能力，開闊學(xué)生視野，積累語(yǔ)言，提高閱讀能力。 　　本次“積累與運(yùn)用”的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的方法。 　　建議本課教學(xué)3～4課時(shí)。 　　解讀與提示 　?。皽毓手隆保哼x有三句帶省略號(hào)的話，第一句省略了大自然的其他顏色;第二句的兩個(gè)省略號(hào)表示快犧牲的海子說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)；第三句的省略號(hào)表示說(shuō)話遲疑，海子爹知道海子想回家，可家庭卻負(fù)擔(dān)不起這筆費(fèi)用，這令海子爹左右為難，想讓海子少回家，卻又怕傷孩子的心，因此，說(shuō)話遲疑。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)每句話中省略號(hào)的作用。 　?。罢Z(yǔ)海拾貝”：安排了兩組趣味對(duì)聯(lián)。第一組對(duì)聯(lián)，上、下聯(lián)正讀、倒讀完全相同，首字、尾字也相同。第二組對(duì)聯(lián)，多使用疊詞，趣味無(wú)窮。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生反復(fù)品讀，體會(huì)其中的趣味性，然后讓學(xué)生找出其他這樣的對(duì)聯(lián)進(jìn)行交流。 　?。盎?dòng)平臺(tái)”：主要通過(guò)同學(xué)互相對(duì)話的方式，學(xué)習(xí)抓住文章的重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的方法。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀對(duì)話，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，以體會(huì)抓住文章的重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的方法。然后，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法去體會(huì)本單元課文中其他的文章。 　?。熬C合性學(xué)習(xí)”：訓(xùn)練學(xué)生互助、合作能力和綜合實(shí)踐能力。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生讀讀要求，找出這項(xiàng)內(nèi)容的操作步驟，然后按步驟，讓學(xué)生互助、合作來(lái)開展本次公益活動(dòng)。 　?。傲?xí)作百花園”：本次習(xí)作要求學(xué)生寫一封書信，寫作的范圍、材料廣泛，想寫給誰(shuí)就寫給誰(shuí)，想寫什么就寫什么。教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶書信的格式，然后審題，弄清本次習(xí)作的要求，然后指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。不要限制學(xué)生思維，而應(yīng)盡量拓展學(xué)生思路，讓其自由習(xí)作。 　?。白灾鏖喿x園地”：安排了一首描寫學(xué)生生活的小詩(shī)。閱讀時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生真正做到自主閱讀，自主理解。教師貴在為學(xué)生營(yíng)造自由寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開對(duì)話與交流?？砂才抛杂删氉x、小組互讀、交流、評(píng)議等等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中交流，在讀中提高。 一、溫故知新 　　　1．讀三句話，體會(huì)當(dāng)中省略號(hào)的作用。 　　　2．同桌交流。 　　　3．小組討論：你知道省略號(hào)還有哪些作用嗎？請(qǐng)舉出例子。 　　　4．全班交流。 　　　5．教師總結(jié)。 　　二、語(yǔ)海拾貝 　　　1．讀兩組對(duì)聯(lián)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。 　　　2．與同桌一起探討如何斷句。 　　　3．采用自讀、對(duì)讀等方式充分朗讀對(duì)聯(lián)。 　　　4．全班交流搜集到的其他趣味對(duì)聯(lián)。 　　三、互動(dòng)平臺(tái) 　　　1．讀對(duì)話，說(shuō)說(shuō)你知道了什么。 　　　2．概括理解文章內(nèi)容的方法。 　　　3．交流在《韋德的心愿》中應(yīng)抓哪部分來(lái)深入理解文章內(nèi)容。 　　　4．以其他課文為例，談對(duì)此方法的理解。 　　四、綜合性學(xué)習(xí) 　　　1．讀題，思考本次綜合性學(xué)習(xí)的要求有哪些。 　　　2．審題。 　　　3．小組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。 　　　4．開展活動(dòng)。 　　　5．班上針對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、交流。 　　　6．評(píng)議最佳活動(dòng)小組。 　　五、習(xí)作百花園 　　　1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 　　　　　以前，我們?cè)缇蛯W(xué)習(xí)了書信這種應(yīng)用文，有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)書信的格式是怎樣的呢？寫書信時(shí)，我們應(yīng)注意哪些方面的問題呢？ 　　　2．閱讀要求，審題。 　　　3．拓展思路。 　　　4．學(xué)生習(xí)作，教師巡視。 　　　5．選擇幾篇優(yōu)秀習(xí)作講評(píng)，學(xué)生修改自己的習(xí)作。 　　　6．謄寫。 　　六、自主閱讀園地 　　　1．自由讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)你讀懂了些什么。 　　　2．小組交流，從詩(shī)歌中感悟到些什么。 　　　3．同桌練讀，體會(huì)詩(shī)中情感。 　　　4．表演朗讀。 第六單元 21《匆匆》預(yù)習(xí)解析 教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。 2．讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達(dá)的思想感情，懂得珍惜時(shí)間的道理。 3．有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。 教學(xué)準(zhǔn)備 1．課前查找有關(guān)朱自清生平事跡的介紹。 2．搜集有關(guān)珍惜時(shí)間的名人名言、故事。 教材簡(jiǎn)析 《匆匆》寫于1922年3月，當(dāng)時(shí)正值“五?四運(yùn)動(dòng)”落潮之際。面對(duì)令人失望的現(xiàn)實(shí)，作者對(duì)虛度時(shí)光感到苦悶，又為看不到前途而彷徨。但作者雖苦悶但不頹唐，雖彷徨但不消沉。本文抓住人們?nèi)粘Ａ?xí)見而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆韶華易逝，人生短促，告訴人們需珍惜時(shí)間，愛惜生命，有所作為。 本文運(yùn)用排比、對(duì)比、擬人、比喻、反問等多種修辭手法，展示出作者的內(nèi)心世界。文章開頭，作者以“燕子來(lái)去”“楊柳青枯”“桃花開謝”三個(gè)排比句來(lái)描寫春景，用自然界的事物與時(shí)間作對(duì)比，點(diǎn)出題眼“日子一去不復(fù)返”。然后，在第2、3段，作者把自己過(guò)去生命時(shí)間的流喻作一滴水，把大自然“時(shí)間的流”比作大海，以渺小和浩瀚兩相對(duì)比，抒發(fā)了傷時(shí)而又惜時(shí)的感喟。再以擬人化手法敘述時(shí)光來(lái)去匆匆，說(shuō)“太陽(yáng)它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”，日子從“水盆”“飯碗”“雙眼”“手邊”“跨過(guò)”“飛去”，饒有情味地刻畫了日子來(lái)去匆匆的樣子，深化題旨。最后在第4段，作者全用反問句來(lái)追尋自己過(guò)去生命“像游絲樣的痕跡”，顯示了對(duì)生命價(jià)值的嚴(yán)肅思考和對(duì)生活執(zhí)著的追求，并以“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”作結(jié)，與開頭呼應(yīng)，表現(xiàn)了難以平靜的心情，引人深思，啟示人們要珍惜時(shí)間，有所作為。 本文以“匆匆”為題，抒寫時(shí)間易失難得，蘊(yùn)理于情，意蘊(yùn)深厚。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風(fēng)”“薄霧”“初陽(yáng)”等事物飄忽靈動(dòng)，給人營(yíng)造出一種清雋淡遠(yuǎn)的意境。因此，在教學(xué)中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的真情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，在讀中積累語(yǔ)言。 建議本課教學(xué)1～2課時(shí)。 解讀與提示 ＊ 文章起首，作者描繪了一幅“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候”的動(dòng)物遷徙、植物榮枯的畫面，和時(shí)間作對(duì)比，提出“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”，看似在問，實(shí)際上是暗示時(shí)光流逝，一去不回。由此牽發(fā)作者的想象，想起自己“八千多個(gè)日子”“滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子”，就這樣無(wú)影無(wú)蹤消逝，“不禁頭涔涔而淚潸潸”。接著，作者用細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來(lái)去匆匆：從“吃飯”“洗衣”“凝視”“上床”，乃至“嘆息”的瞬間，日子就此“逃去如飛”，如“輕煙”，似“薄霧”那樣消逝。為此，作者深感既然“來(lái)到這世界”，就不能“白白走這一遭”，層次井然地揭示了題旨。 ＊ 教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從釋題“匆匆”入手，讓學(xué)生根據(jù)題目提問：什么匆匆？怎樣匆匆？帶著問題讀課文，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的。學(xué)生很容易在課文第2、3段找到相關(guān)的語(yǔ)句。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。 ＊ 第3段作者用擬人化的手法具體形象地刻畫出太陽(yáng)“它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”。在不經(jīng)意間，已經(jīng)從“水盆”“飯碗”“雙眼”“手邊”“床上”“嘆息”中“跨過(guò)”“飛去”“閃過(guò)”。教學(xué)時(shí)要抓住這些重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)的理解，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，仿照課文的寫法，從看得見摸得著的生活現(xiàn)象與事物中感受時(shí)間的來(lái)去匆匆。 ＊ 第4段用一連串的問句，寫出了作者對(duì)人生的思索。教學(xué)時(shí)，可結(jié)合介紹朱自清的生平事跡和當(dāng)時(shí)社會(huì)背景。在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)作者想到了什么？文中的“做些什么”“剩些什么”“留著些什么”是什么意思？讀到這里，你想到了些什么？ 最后，抓住課文首尾問句“聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。想想課文開頭提出的問題，作者在文中回答了嗎？你從中感受到了什么？作者最后以此問題結(jié)尾，有什么作用？教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容想開去，從不同角度想想自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子又是怎樣過(guò)的，你了解的名人的日子又是怎樣過(guò)的……另外，還可以結(jié)合介紹朱自清的生平事跡，或者讓學(xué)生交流搜集的珍惜時(shí)間的名言、典故等。 ＊ 課后第2題第一句用擬人化手法，形象生動(dòng)地描寫出時(shí)間來(lái)去匆匆；第二句告訴我們?nèi)兆由钥v即逝，要珍惜時(shí)間，不能枉度此生。教學(xué)時(shí)，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感悟，要讓學(xué)生多讀，從朗讀中體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從不同的角度談自己的理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。 ●　重點(diǎn)生字 　　碗：wǎn 　　盛（ch唍g ）飲食的器皿，上面口大而圓：飯碗。茶碗。蓋碗。碗櫥。像碗的東西：軸碗兒。 　　筆畫數(shù)：13；部首：石 　　造句：景德鎮(zhèn)生產(chǎn)的瓷碗精致美觀。 　　伶：lng 　　〔伶仃〕孤獨(dú)?！擦胬陈斆?；靈活?！擦尜贰彻陋?dú)的樣子。舊時(shí)稱以演戲?yàn)槁殬I(yè)的人：優(yōu)伶。名伶。伶官（古代樂官）。筆畫數(shù)：7；部首：亻 　　造句：這位老人孤苦伶仃，幸虧有鄰居照料。 　　俐：l 〔伶俐〕見“伶”。 　　筆畫數(shù)：9；部首：亻 　　造句：這個(gè)孩子真是聰明伶俐。 　　徘：pi 　　〔徘徊〕ａ．來(lái)回地走，如“他在那里徘徘了很久”；ｂ．猶疑不決，如“左右徘徊”。 　　筆畫數(shù)：11；部首：彳； 　　造句：這個(gè)女孩在這里徘徊了好久。 　　徊：hui 　　〔徘（p俰）徊〕見“徘”。 　　筆畫數(shù)：9；部首：彳； 　　造句：對(duì)事物不要左右徘徊。 　　裸：luǒ 露出，沒有遮蓋：裸露。裸體。裸裎（脫衣露體）。赤裸裸。裸子植物。 　　筆畫數(shù)：13；部首：衤 　　造句：他丑惡的面目赤裸裸的暴露出來(lái)。 　　涔:cn 　　連續(xù)下雨，積水成澇。〔涔涔〕ａ．形容汗、淚、水等不斷地流下；ｂ．形容天色陰晦；ｃ．形容頭腦脹痛。淚落很多的樣子：涔淚。 　　筆畫數(shù)：10；部首：氵； 　　造句：他的臉汗涔涔。 　　挪：nu 　　移動(dòng)：挪動(dòng)。挪移。挪借。挪用。揉搓：挪挲。挪繩破篾（搓繩子，破篾片）。 　　筆畫數(shù)：9；部首：扌； 　　造句：爺爺慢慢的挪動(dòng)著腳步，步伐最慢但很穩(wěn)。 　　罷：（罷）b 　　停，歇：罷休。罷工。罷課。罷市。罷論（打消了打算）。罷筆（停止寫作）。免去，解除：罷免。罷官。罷職。罷黜。完了，畢：吃罷飯。罷（罷）同“吧2”。罷（罷）p 古同“疲”，累。 　　筆畫數(shù)：10；部首： 　　造句：工人們用罷工來(lái)向資本家抗議。 　　●　重點(diǎn)詞語(yǔ) 　　伶伶俐俐：聰明，靈活。 　　徘徊：來(lái)回地走，如“他在那里徘徘了很久”。 　　匆匆：急急忙忙的樣子。 　　遮挽：遮擋，挽留。 　　蒸融：蒸發(fā)，融解。 　　凝然：精神凝聚。 　　嘆息：因憂悶悲痛而呼出長(zhǎng)氣。 　　茫茫然：對(duì)事理全無(wú)所知。 　　●　學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫下列詞語(yǔ)：飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸 　　2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。 　　3、了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。 　　4、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。 　　●　課文重點(diǎn) 　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。 　　這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。 　　學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，自己獲取體驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，加深對(duì)文章地理解，感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。 ……太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺察他去的匆匆了，伸手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〔節(jié)選自人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第１２冊(cè)《匆匆》〕 　　邊讀邊悟 　　作者為了把時(shí)間、光陰形象化，用了一連串比擬性描寫，把本來(lái)看不見、摸不著的抽象時(shí)光轉(zhuǎn)化為種種具體可感的形象。你看，“太陽(yáng)他有腳啊”，他會(huì)移動(dòng)，還會(huì)跳躍。在作者眼里，時(shí)光是有生命的，是一個(gè)充滿靈性的人。他輕輕悄悄地來(lái)，匆匆忙忙地去，我們洗手、吃飯、默默躺在床上時(shí)，他和我們形影不離，轉(zhuǎn)眼間又無(wú)影無(wú)蹤。面對(duì)時(shí)光流逝，作者感到“茫茫然”，想“遮挽”它，最后，只能“掩著面嘆息”。這樣寫的意義在于說(shuō)明時(shí)間的流逝毫不停留，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在流逝，攔擋不住，挽留不住，嘆息沒有用。嘆息本身也是浪費(fèi)光陰，因?yàn)榫驮谀銍@息的時(shí)候，時(shí)光也正在流逝。 　　另外，這段文字還使用了一些比擬化的詞語(yǔ)，使描寫格外生動(dòng)形象，如“挪移”“跨過(guò)”“飛去”“溜走”“閃過(guò)”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”等。 “運(yùn)河之聲”全國(guó)不同風(fēng)格與流派小語(yǔ)名師觀摩會(huì)： 　時(shí)間：xx年4月3日　地點(diǎn)：浙江省杭州樹人大學(xué)禮堂 　　一、引出時(shí)光匆匆的話題。 　　師：昨天——4月2日是偉大的童話作家安徒生誕辰二百周年。我相信現(xiàn)在沒讀過(guò)安徒生童話的孩子可能不多了。你讀過(guò)什么？ 　　生：《賣火柴的小女孩》 　　生：《野天鵝》、《皇帝的新裝》。 　　師：直到現(xiàn)在，不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同膚色的孩子，依然從他的童話之中汲取著營(yíng)養(yǎng)，獲得了快樂。但他的童話并不因?yàn)闀r(shí)間的流逝而減少他的魅力。今天我們就來(lái)探討時(shí)光匆匆這個(gè)話題，學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《匆匆》。（教師板書課題：勿勿） 　　學(xué)生看著板書，疑惑。 　　師；有的同學(xué)眉頭皺起來(lái)了。 　　生：少了“點(diǎn)”！ 　　師：很好，你們一下子就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字的錯(cuò)誤：少了“點(diǎn)”。（教師糾正板書中的錯(cuò)誤）“勿”加上點(diǎn)就是“匆”?！拔稹痹谀睦镆娺^(guò)？ 　　生：請(qǐng)勿吸煙 　　師：“請(qǐng)勿吸煙”是什么意思？ 　　生：請(qǐng)不要吸煙。 　　師：什么是匆匆？ 　　生：很著急。 　　師：很著急，急急忙忙的樣子就叫“匆匆”。通過(guò)你們對(duì)課文的匆匆一撇，知道文章講的是什么匆匆？ 　　生：時(shí)光匆匆。 　　師：很好！我們今天就來(lái)探討時(shí)光匆匆這個(gè)話題。聽閆老師朗讀課文，注意感受文字的節(jié)奏，感受文字本身的情感。 　　二、多種方式熟讀課文，為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。 　　教師配樂范讀課文。 　?。ɡ收b完畢，學(xué)生鼓掌。） 　　師：謝謝同學(xué)們！其實(shí)，閆老師真的不敢獨(dú)占這掌聲，因?yàn)槲抑?，文字本身的魅力已?jīng)把我們深深地折服。 　　這篇文章后面有發(fā)表的時(shí)間，1922年，離現(xiàn)在大約有83年了。年代比較久遠(yuǎn)了，大家在讀的時(shí)候，有沒有比較難讀的地方呢？大家讀一讀自己感覺難讀的句子。 　　學(xué)生自由練讀。 　　師：誰(shuí)愿意讀給大家聽？ 　　生：“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音……” 　　生：“我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了……” 　　（該生讀得很好，學(xué)生中響起掌聲。） 　　師：她不僅讀流利了，而且讀得很有感情！ 　　生：“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)……” 　　師：有兩個(gè)地方需要糾正一下，聽出來(lái)了嗎？ 　　生：“他便伶伶俐俐的從我身上跨過(guò)”讀成了“他伶伶俐俐的從我身邊跨過(guò)”。 　　生：“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”，這里他把“旋轉(zhuǎn)(zhun)”讀成了“旋轉(zhuǎn)(zhuǎn)”。 　　師：聽得真認(rèn)真，這是一個(gè)多音字。什么時(shí)候念“轉(zhuǎn)(zhuǎn)”？ 　　生：婉轉(zhuǎn)。 　　生：轉(zhuǎn)身。 　　生：輾轉(zhuǎn)反側(cè)。 　　師：在這里讀“旋轉(zhuǎn)(zhun)”。還有一個(gè)地方也需要注意。 　　生“新來(lái)的日子的影兒”。 　　師：這個(gè)兒化音杭州的同學(xué)可能比較難讀。聽閆老師示范一遍。 　　教師示范，學(xué)生練習(xí)；指名讀，教師再糾正。 　　生：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？”這一句難讀。 　　生：“你聰明的，告訴我……” 　　師：大家已經(jīng)把自己覺得難讀的段落讀通了，讀順了。有沒有非常喜歡的段落？想配樂讀嗎？ 　　音樂起，生配樂讀： 　　生１：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……” 　　生２：“我不知道他們給了我多少日子……” 　　生３：“在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？……” 　　生４：我也想讀第自然段?！霸谔尤ト顼w的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？……” 　　三、潛心感悟、品評(píng)文本，感受時(shí)光匆匆。 　　師：剛才我們已經(jīng)反反復(fù)復(fù)朗讀了課文，把課文讀通了，讀順了。其實(shí)，默讀也是一種非常好的讀書方法，現(xiàn)在我們把課文默讀一遍，邊讀邊想哪些地方值得我們細(xì)細(xì)地讀、細(xì)細(xì)地品，細(xì)細(xì)地思考？用筆畫一畫，一個(gè)詞，一句話，一個(gè)段落，都可以。 　　學(xué)生圈畫，教師巡視；請(qǐng)學(xué)生將畫下來(lái)的詞語(yǔ)寫在黑板上。 　　學(xué)生在黑板上寫下了這些詞語(yǔ)：一去不復(fù)返　頭涔涔　　淚潸潸　赤裸裸　輕輕悄悄 　?。?、從詞語(yǔ)生發(fā)感受時(shí)光匆匆。 　　師：首先看這些詞語(yǔ)有沒有錯(cuò)誤？ 　　生搖頭。 　　師：哪幾個(gè)字寫得比較漂亮？ 　　生：赤裸裸；輕輕悄悄。 　　師：現(xiàn)在寫一筆好字的人不多了，能寫一手好的粉筆字的人就更少了。你為什么要寫這些詞語(yǔ)？可以選擇其中一個(gè)談。 　　生：這些詞都是來(lái)形容時(shí)間的，作者寫了他悲觀的一面，這些詞語(yǔ)加強(qiáng)了他心頭無(wú)奈的感覺。 　　師：你感覺到了他的無(wú)奈。 　　生：我覺得作者不應(yīng)該掩著面嘆息，其實(shí)如果抓緊時(shí)間的話，時(shí)間還是很充足的。這些詞都是形容時(shí)間的，雖然時(shí)間過(guò)得非常快，如果抓緊的話，時(shí)間還是能夠擠出來(lái)的。 　　師：從這些詞你感覺到時(shí)間過(guò)得快，所以你覺得要抓緊時(shí)間。挑出一個(gè)詞來(lái)，從“逃去如飛”這個(gè)詞中你感受到了什么？ 　　生：我感覺到時(shí)間是過(guò)得很快的，如果一個(gè)人老的時(shí)候，他感到后悔的話，是一件很悲哀的事情。 　　師：時(shí)間快得像飛一樣，很快人就變老了！ 　　生：“逃去如飛“這個(gè)詞可以體現(xiàn)小的時(shí)候如果不努力，老的時(shí)候就會(huì)后悔，小的時(shí)候?yàn)槭裁床蛔ゾo學(xué)習(xí)，他會(huì)非常后悔，非常悲哀，但是時(shí)間已經(jīng)一去不復(fù)返了。 　　師：正所謂“少壯不努力，老大徒傷悲”！從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞語(yǔ)中你感受到了什么？ 　　生：時(shí)間過(guò)去了就不會(huì)再回來(lái)，我們得珍惜每一分每一秒，不要讓他溜走。 　　師：你感受到了作者的什么情緒？ 　　生：作者覺得以前的日子應(yīng)該珍惜。 　　師：以前的日子過(guò)去得太快了，一定要珍惜啊！因?yàn)闀r(shí)間一去不復(fù)返！剛才我們從這些零零碎碎的詞語(yǔ)中感受到了作者的情緒，他惋惜，他無(wú)奈，還感覺到他對(duì)時(shí)光流逝的那一絲焦灼。這些詞語(yǔ)都不是孤立的，請(qǐng)你把這些詞語(yǔ)放回到句子中再讀一讀，感受作者的情緒。 　　學(xué)生把詞語(yǔ)放回到句子中再讀課文。 　?。?、從句段入手感受時(shí)光匆匆。 　　師：作者焦灼、無(wú)奈、惋惜，還有一絲痛苦。所以他不斷地反反復(fù)復(fù)地追問——時(shí)間為什么一去不復(fù)返呢？請(qǐng)同學(xué)們看看課文，能不能發(fā)現(xiàn)這些追問在哪幾個(gè)自然段中比較突出？ 　　生：第一自然段和最后兩個(gè)自然段。 　　板塊１：感受對(duì)時(shí)光流逝的追問：精讀第一自然段 　　師：我們先來(lái)看看作者的第一次追問。自由讀第一自然段。 　　課件出示第一段；學(xué)生自由讀第一自然段。 　　師：我剛才發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都畫下了這一段。說(shuō)說(shuō)你為什么特別喜歡這一段？ 　　生：這一段把什么都寫活了。特別是時(shí)間，而時(shí)間自己也會(huì)走，而且他的追問自己先有了回答，有了回答之后他又發(fā)現(xiàn)了問題。第一自然段寫得很美，突出時(shí)間是一去不復(fù)返的，而別的都會(huì)再回來(lái)。 　　師：她感受到了這一段的不同尋常之處。 　　生：我讀過(guò)一本書《誰(shuí)偷了我的奶酪》，里面講了四個(gè)人物，他們的奶酪儲(chǔ)藏在一個(gè)迷宮里。有一天他們的奶酪都不見了，他們不去想自己的原因，不去想是不是自己吃掉了，而是去想是不是被人偷走了。朱自清這篇文章表現(xiàn)的也是這樣，其實(shí)不是時(shí)間不公平，而是自己沒有把握好時(shí)間，時(shí)間自己不會(huì)平白無(wú)故地逃走的。 　　師：不管怎樣，時(shí)間都是在不停地往前走！我非常佩服這個(gè)同學(xué)，還有同學(xué)讀過(guò)這本書嗎？（五六個(gè)學(xué)生舉起了手）這可是一本全球暢銷書?。⊥瑢W(xué)們可以讀一讀。這個(gè)同學(xué)發(fā)生了自己的聯(lián)想，談了自己過(guò)去閱讀的感受，他發(fā)現(xiàn)時(shí)間實(shí)際上是很公平的，對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是一去不復(fù)返！ 　　生：在第一自然段第一句話有三個(gè)“再”，“有再來(lái)的時(shí)候”，“有再青的時(shí)候”，“有再開