2019-2020年小學科學五年級上冊科學自己做，我也能成功說課展示稿尊敬的領導、專家、評委，老師們：你們好！惠風和暢，萬象皆春。沐浴著春光，我榮幸地站在了這里。這一刻，我最激動。能在這樣一個平臺上，和大家交流，讓自己有所提升，是非常有意義的。我要說的課，是五年級上冊的科學自己做，我也能成功。小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。其基本任務是，讓學生逐漸養(yǎng)成科學的行為和生活習慣，了解科學探究的過程與方法，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。在新課程理念的支撐和引領下，我設計并執(zhí)教了本課。本堂課，學生以相對自主的方式，探究影響吊燈擺動快慢的因素，經(jīng)歷了一個典型的“發(fā)現(xiàn)問題進行假設設計方案實驗求證”過程，完成了一次主要以猜想與假設為活動形式的科學探究活動。縱觀整個設計，反思教學實踐，感慨頗多。所有的課堂教學都是追求效益和效率的。下面，就“如何提高科學教學的有效性”這一問題，我將從“興趣”、“放手”、“創(chuàng)新”三方面說說我自己的膚淺之見。一、講講“興趣”著名教育學家皮亞杰說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”實踐表明，在科學課學習中，只有學生有了興趣，他們才會積極主動地參與到各種科學活動中，他們的眼、耳、舌、鼻等多種器官協(xié)調(diào)活動，才能真正有效地學科學。因此，在教學中我經(jīng)常通過多種渠道，利用多種手段，采用多種方式引發(fā)學生的好奇心，讓學生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，激發(fā)他們積極參與、自主探究的欲望。教學科學自己做，我也能成功時，我發(fā)揮多媒體特有的優(yōu)勢，從情境創(chuàng)設、擺的結(jié)構到學生的猜想、變量控制再到實驗要求、計時器、板書等，都借助多媒體呈現(xiàn)出來，貫穿于整個課堂。（展示圖片并描述）課前，我讓學生了解一些與學習相關的科學知識，學生們興趣盎然，身心愉悅。擺的動態(tài)圖讓學生對擺的結(jié)構認識一目了然。學生的反饋得以相機出示，既方便又快捷。實驗提示、計時器公諸于眾，利于學生操作。多媒體形象、動感的畫面學生覺得新鮮、有趣，這樣，大大濃厚了科學學習的氛圍，引發(fā)了學生積極的探究興趣。我還抓住有利時機設置懸疑，引發(fā)學生對知識的渴求。講完伽利略研究擺的科技史故事后我設疑：“吊燈的擺動到底有什么規(guī)律？伽利略究竟發(fā)現(xiàn)了什么？”學生大膽的提出了自己的猜想我又質(zhì)問：“科學探究離不開猜想，那你們的猜想是否正確，你們將怎樣去驗證自己的猜想？”學生們眼睛瞪得大圓，充滿了疑惑，在強烈的好奇心與求知欲的驅(qū)使下，他們產(chǎn)生了巨大的探究興趣。三位同學上臺玩擺時，我激勵他們說：“大家當評委，評評他們?nèi)徽l是最規(guī)范的操作員?！庇谑?，他們一本正經(jīng)的操作起來。實驗探究階段，我又以組為單位展開競爭，看哪一組合作得最默契，任務完成得最出色。大家都不甘落后，聯(lián)手對抗。激烈的競爭激勵著學生努力地去完成探究活動。探究不因課堂結(jié)束而終止。我時常組織學生開展創(chuàng)新小制作、科技新發(fā)現(xiàn)等課外實踐活動，讓學生把學到的知識運用于生活實踐，逐漸轉(zhuǎn)化為能力，在實踐中延續(xù)和發(fā)展學生的探究興趣。 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，學生學習的興趣是促進學生學習最有力、最穩(wěn)定的動力，我們教師應認真研究激發(fā)學生學習興趣的規(guī)律，采取一系列的激勵措施，充分培養(yǎng)學生學習的熱情，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，像優(yōu)秀的導游者那樣，引導學生興致勃勃地去尋幽探奇，讓科學學科像磁石一樣深深的吸引學生，從而努力推進課堂教學效率的提高。二、說說“放手”傳統(tǒng)教育中，教師總怕學生學得不精，理解得不透，包攬了學生應該做的事，學生總可以坐享其成，唾手可得，最終也泯滅了學生學習的靈活性與創(chuàng)造性。教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。新課程理念下，我們教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要相信學生的能力，學生本身就是最可利用的課程資源。教師是課堂的組織者、引導者、促進者，是學生學習的伙伴，我們要營造一個讓學生敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，讓學生積極參與合作探究和討論的課堂氛圍和情境，放手讓學生主動深入地思考，放手讓學生積極主動地探究，放手讓學生獨立自主地學習，讓學生在課堂上真正“動”起來，“活”起來。在本課的教學中，各小組設計實驗方案時討論異常激烈，學生提出許多問題，小組合作學習的進程出現(xiàn)差異，沒關系，我放手讓孩子們?nèi)ビ懻?。并且設一個小組的方案為靶子，讓大家對他們的方案發(fā)表見解，在團體性的爭論中，學生更容易發(fā)現(xiàn)問題，在思維的碰撞中，學生對問題的認識更加深刻、全面。講完伽利略研究擺的故事后，一位學生質(zhì)疑：“伽利略為什么要用脈搏計時？”我演示擺的操作時又有學生打岔：“為什么擺的幅度不能太大？”在猜想影響擺的快慢的因素時更是五花八門：有的認為與繩子的粗細有關，有的認為與支架平衡有關，也有的認為與空氣的阻力有關。學生就是學生，他們感興趣的問題和產(chǎn)生的疑問，有許多都會超出課堂教學的時間和空間，不要緊，學生的每一個想法都是思維創(chuàng)新的具體體現(xiàn)，我們要保護學生的想象，放手讓學生質(zhì)疑問難，進而激勵學生主動去探究，去尋找答案。學生設計實驗時，我沒有過多的干預，更沒有讓學生依葫蘆畫瓢。學生自主選擇探究的問題后，我放手讓他們運用材料，主動探究，自己去操作。在活動結(jié)束后，我留給學生一定的對所收集的事實進行整理的時間，給予他們思考、梳理的機會。只有這樣才能做到有條理的陳述自己的想法，捕捉到別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，完善自己的探究結(jié)果。 科學學科是一門開放的學科，新課程下的科學課堂，教學觀念需要放開，教學內(nèi)容需要放開，教學方法更需要放開。我們教師要努力去構建一個開放、高效的課堂，讓學生通過動手動腦、親自實踐，自行獲取知識，真正成為學習的主人,得到主動、全面的發(fā)展。三、談談“創(chuàng)新”成功的教育，離不開評價的推動，積極的評價可以充分調(diào)動學生的主動性，從而在學生內(nèi)部產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，爭取實現(xiàn)更高的要求。 好的評價語言可以開啟學生積極的學習心智，引發(fā)向上的學習動力，建立足夠的學習自信?！安诲e、真棒、很好”此類籠統(tǒng)性的、貧瘠的評價語言已落俗了，學生聽膩了、乏味了。我嘗試著課堂用語的不斷創(chuàng)新。本堂課中，當學生玩完溜溜球后我激勵他說：“你真會玩，發(fā)明大王愛迪生小時候也特別會玩，只要你努力，你一定會成為我們中國的愛迪生?！币晃粚W生觀察擺后準確地說出每個擺的區(qū)別時，我夸獎他說：“你有一雙銳利的眼睛，比孫悟空的金星火眼還厲害，什么都逃不出你的法眼?！币晃慌瑢W讀完實驗要求后，我嘖嘖稱贊道：“你的聲音既宏亮又甜美，真像一位播音員，相信大家聽得特別清楚、明白?！?在我的科學課上總有這樣一些聲音：“你真勇敢，敢回答別人不敢回答的問題；多有創(chuàng)意的想法，你很聰明，老師非常佩服你；你的課外知識真淵博，比老師知道的還多” “別急，慢慢想，老師相信你會想出來！”一種鼓勵的目光，一句贊美的話，一個賞識的動作，就是一種無形的學習動力，我們教師要以淵博的學識來豐富自己的語言，恰當?shù)匕盐赵u價時機，用精當?shù)脑u價語言以換取精彩的動感課堂。在科學探究中，實驗器材起著舉足輕重的作用。（實物展示）關于擺的研究，我們通常都會采用鉤碼、螺帽做擺錘，在研究擺的快慢與擺錘重量的關系實驗中，增加鉤碼或更換螺帽改變擺錘重量時，其重心也會改變，況且兩次系繩很難保證繩子長度完全一致，無形之中改變了擺長，雖然是些細微的差別，但肯定會影響實驗效果，導致學生得出錯誤結(jié)論。這節(jié)課中，我打破常規(guī)，對擺錘作了改進，采用沉浮實驗盒中的空心體當擺錘，往里面填充橡皮泥以改變擺錘的重量，這樣不但保證了擺長不會變，而且操作非常簡便，材料容易找到，實驗數(shù)據(jù)準確率高，適合于分組探究。在計時上我也有所創(chuàng)新：用電子秒表計時我認為有兩個不足：一是不夠精準，科學實驗需要反復測試，在反復按表時，我們老師都很難保證每次的時間完全一致，更何況是學生。二是不夠透明，無論是老師還是學生，每次測試后通常都沒有將時間公開、公示，我們關注的只是擺動的次數(shù)，至于計時，則是誰計時誰說了算，我們只是想當然的認為每次的時間應該是一樣的，但是，做科學講究的是實證，不能想當然！基于以上不足，我自制了一個大屏幕計時器公開計時，請看（展示秒表），這是10秒的，我們可以自由設置秒數(shù)。使用時，點擊鼠標就啟動了，到10秒時自動停止并有提示音。我們試試看：開始，1，2，3，好，10秒到。再來好，眾目睽睽之下，這個擺在兩個10秒內(nèi)都擺動了*次，無可爭議。它制作容易，操作簡單，用它計時精準、透明，實驗效果非常好。俗話說：“工欲善其事，必先利其器”，科學實驗要想獲得良好的實驗效果，就必須精心準備實驗器材，以實驗器材這把利器為基礎。雖然儀器室中的許多器材已經(jīng)破損或不匹配，但我們科學教師要發(fā)揚科學創(chuàng)新的精神，因地制宜勤于設計制作實驗器材，不斷改進、創(chuàng)新實驗器材，最大化消除干擾因素，努力為學生的實驗探究鋪平道路，從而不斷地提高實驗效果和教學效率。 葉瀾老師說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。 課堂是學生的課堂，課堂是充滿生機與活力的課堂，我們不能巴望學生會有驚天動地的發(fā)現(xiàn)，也不要在意探究的成功與否，我們只有更好地組織、引導學生去親歷探究的過程，體驗探究的無限樂趣，在他們的心田播種?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，給孩子們自主的空間，放心、放手讓他們?nèi)ヌ骄浚瑢W生才有可能插上探究的翅膀越飛越高。我們的課堂才會有如這春天的大自然一般生氣勃勃，活力四射。教學永遠是一門遺憾的藝術，因能力所限，以上設計與展示定當有諸多紕漏，懇請各位悉心指正、指教，謝謝大家！附送：2019-2020年小學科學五年級下冊無處不在的微生物2課時教學設計【教學目標】科學探究能對食物變質(zhì)等生活現(xiàn)象提出一定的猜想。能根據(jù)自己的猜想設計簡單實驗來驗證自己的猜想。能對實驗結(jié)果進行簡單的分析和推測。情感 態(tài)度、價值觀培養(yǎng)學生樂于探究的精神。科學知識知道微生物的存在。知道微生物和人類生活的關系密切。【教學重、難點】對食物變質(zhì)等生活現(xiàn)象提出一定的猜想，并能根據(jù)自己的猜想設計簡單實驗來驗證。知道微生物和人類生活的關系密切。【教學設計】第一課時通過生活中的一些現(xiàn)象知道微生物的存在，并對食物變質(zhì)現(xiàn)象提出猜想，并設計實驗驗證?！静牧蠝蕚洹恳恍┳冑|(zhì)食物的圖片或?qū)嵨?、三只透明的杯子、米飯、適量新鮮食物、放大鏡。一次性塑料手套【教學過程】一、談話導入日常生活中，我們常見到這樣一些情況。（PPT出示：齲齒、水華、發(fā)霉的食物、發(fā)酵的面團等圖片）你還遇到過哪些類似情況？看到這些現(xiàn)象你有什么問題？怎么解釋？學生完成p41圖表這些現(xiàn)象真有意思，同學們各自都有自己的猜想和解釋，到底怎么回事，我們從最常見的食品變質(zhì)開始研究吧。二、新授、觀察變質(zhì)食物1. 分小組觀察變質(zhì)食物。（變霉的橘子皮、發(fā)臭的小魚等）每個小組的桌上都擺放了一組變質(zhì)食物，我們應該怎樣觀察呢？分組討論后交流補充強調(diào)：聞氣味的方法（扇） 用手套 不能嘗分組觀察，填寫觀察記錄表觀察方法觀察到的現(xiàn)象看聞觸2. 交流觀察結(jié)果。食物變質(zhì)后都有哪些變化？（顏色、形狀、氣味、軟硬）看到這些現(xiàn)象，你有什么問題？3. 作出我們的猜想是??！為什么食物會變質(zhì)呢？你們有什么想法？先整理自己的想法，再在小組內(nèi)交流一下。集體交流：食物變質(zhì)可能是可能是教師簡要板書學生的猜想：溫度、濕度、陽光、空氣、微生物（除明顯錯誤外，不做評判）、設計實驗驗證猜想1. 大家對食物變質(zhì)的原因做出了種種猜想，到底對不對，必須通過實驗來驗證。怎樣進行驗證才比較嚴謹呢？（讓學生獨立思考后再做集體交流，明確得控制變量進行對比實驗）2. 指導制定計劃你認為食物變質(zhì)與什么因素最有關系？要驗證這個觀點，必須保證哪些條件相同？怎樣做到？集體交流哪些同學認為食物變質(zhì)與溫度有關系？你是怎樣設計實驗的？大家覺得他的設計中還有哪些需要完善的地方嗎？(或:大家有沒有好的建議？)個人制定書面實驗計劃、根據(jù)實驗計劃，課后實驗。（可獨立完成，也可與觀點相同的同學一起完成）板書設計實驗計劃我的問題：食物變質(zhì)與 是否有關系我的猜想：實驗材料：實驗方法：教學反思第二課時在顯微鏡下觀察霉菌、水中微生物，知道微生物和人類生活的關系密切?！静牧蠝蕚洹匡@微鏡、霉菌切片、水生物臨時裝片（根據(jù)學生上節(jié)課堂中的說到的因素，做好對比實驗）【教學過程】一、談話導入上節(jié)課，我們對食物在什么情況下容易變質(zhì)進行了大膽的假設，并設計了實驗方案進行了實驗，這節(jié)課我們繼續(xù)這項研究。二、新授、食物變質(zhì)的原因. 匯報交流實驗結(jié)果。認為食物變質(zhì)與溫度有關系的同學是怎樣實驗的，結(jié)果怎么樣？說明了什么？還有哪些同學也做了這個實驗，你們實驗的情況一樣嗎？（我也做了這樣的實驗）認為與濕度有關系的. 閱讀我們進行了這么多研究，知道了食物變質(zhì)與溫度濕度等很多因素都有關系，但到底為什么食物會變質(zhì)呢？請同學們閱讀P43“指南車信箱”資料。交流：原來食物變質(zhì)是由于微生物引起的。、我所知道的微生物1. 你還知道哪些微生物？可以引導學生說一說自己知道的微生物以及微生物的故事，并引導學生通過閱讀一些抗菌素的說明書和其他一些資料等知道更多的微生物名稱。2. 出示一些微生物圖片資料，分組觀察霉菌、水生物切片。3. 閱讀教材P44資料，進一步體驗微生物的多樣性和廣布性。三、拓展：知道嗎？蘑菇也是真菌呢！同學們課后去調(diào)查調(diào)查，還有哪些食用菌？都有什么特點？板書設計教學反思