2019年(春)五年級語文下冊勞動的開端教案 北師大版一、教材分析：勞動的開端這篇課文節(jié)選自吳運鐸的自傳把一切獻給黨。課文寫了作者童年時代在煤礦挑煤的苦難生活,反映了舊社會窮人在哪里都受欺侮的黑暗現(xiàn)實,同時也表現(xiàn)了窮人孩子自強自立,刻苦磨礪的堅強意志。二、教學目標：1.初步了解詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。2.學會“磅、賭”兩個生字，理解“威脅”等11個詞語。3.理解課文中比喻句表達的意思。4.能按提綱簡要復述第一次挑煤的經過，了解舊社會窮人苦難的生活。三、教學重點、難點：1.初步了解詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。2.能按提綱簡要復述第一次挑煤的經過，了解舊社會窮人苦難的生活。四、教學準備：電腦課件。五、課時：3課時第一課時教學過程與內容：（一）板書課題，學生質疑（課件展示）1.同學們，當你看到這個課題時，你想到了什么？（師生交流）2.簡介作者。（課件展示）出示吳運鐸的材料,學生閱讀了解：吳運鐸,1917年出生于江西省萍鄉(xiāng)縣。自幼家境貧寒,做過挑煤工。12歲時,吳運鐸的家庭生活陷入絕境。他的童年就是在勞動的鍛煉中成長起來的。參加工作以后,他又歷經生活的磨難,但都頑強地生活下來。3.下面我們就來學習這篇課文，請同學們齊讀課題兩遍。（二）自讀課文，初步感知。1.出示自讀要求，學生自由讀課文。（課件展示）要求:(1)劃出文中的生字新詞，多讀幾遍，借助工具書理解不懂的詞語。(2)思考：這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？（作者先寫自己小時候家里窮得揭不開鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經過。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。）2.檢查自學情況。（課件展示）(1)出示生字和詞語，認讀并理解。(2)交流：這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？（三）細讀課文，給課文分段第一段（第1至8自然段）：“我”為了解除饑餓的威脅，決定去挑煤。第二段（第9至28自然段）：“我”第一次挑煤的經過。第三段（第29至30自然段）：第二天，“我”歷盡艱難，終于把煤挑到車站，從此走上了艱難的生活道路。（四）學習課文第一段，了解作者第一次挑煤的原因。 1.默讀課文第一段,畫出描寫“我”心急的句子。 2.說說讀后的感受。 3.指導體會并朗讀第一段的比喻句。（五）作業(yè)。 1.抄寫本課的生字和新詞。 2.熟讀課文。第二課時（一）出示圖片，導入新課。（課件展示） 1.請同學們認真觀察圖片，說說你從中看出了什么？2.這就是作者第一次勞動的畫面,看到它，我們都覺得他很可憐，但在艱難的挑煤之路上，他也很堅強。3.這節(jié)課我們就走近作者，去看一看他第一次是怎樣挑煤的。（二）學習課文第二段，感受作者第一次挑煤的經過。1.默讀課文第二段,想一想哪些句子體現(xiàn)了作者挑煤的艱難?用筆畫下來，多讀幾遍，做好批注。2.集體交流默讀后的收獲。教師相機點撥。3.出示重點句子，加深認識。（課件展示）（1）睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉了，礦上的辦事人來開磅稱煤了。(這里用“好像落在萬丈深淵里”來比喻“我”突然被重重地摔倒地上的感覺。感到“窮人到哪里都要受欺辱”。)(2) 扁擔把肩膀壓得生疼,擔子從左肩換到右肩,從右肩移到左肩,換來移去,兩個肩膀都吃不住勁了,只好停下來歇一歇。(這擔子對于12歲的“我”來說真是一份艱難的勞動?。倪@里我們可以感受到作者挑煤的艱難。) （3）紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼,腿上的傷口不住地流血,我只好挑著兩只空筐回到家里。（比喻肩頭被重擔壓得又紅又腫、皮也破了那種難忍的疼痛?？梢姟拔摇钡募绨蛱弁吹某潭瓤上攵＃?）這山原來沒有路,那些人踩出來的小路滑極了,一步三滑,肩上的煤筐來回晃蕩,像是打秋千。（這個比喻句寫出了山路之滑，為挑煤帶來了佷大的困難。）（三）出示提綱，啟發(fā)學生按照提綱，根據(jù)時間簡要復述第一次挑煤的經過，了解舊社會窮人苦難的生活。（課件展示）（四）作業(yè)。 1.抄寫本課中的比喻句，再仿寫兩個比喻句。 2.有感情地朗讀課文。第三課時（一）復習檢查，導入新課1.聽寫生字新詞。2.簡要復述第一次挑煤的經過。（二）自主研讀課文第三段，體會作者自強自立,刻苦磨礪的堅強意志。 1.自由閱讀課文第三段，思考：課文中哪些詞語或句子寫出了第二天挑煤勞動的艱難？（課件展示）2.討論：為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？（學生暢所欲言。）（課件展示）（作者意志堅強，決心用勞動來解除一家人受到的饑餓威脅。）3.讀讀“從此我走上了艱難的生活道路”，說說“從此”是什么意思，為什么把第一次挑煤稱作“勞動的開端”？（課件展示）（因為挑煤是作者參加的第一次勞動，而且又以此走上了艱難的生活道路，所以把這件事叫做勞動的開端。）（三）學習寫作特色。 1.你認為勞動的開端這篇課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略？這樣寫有什么好處？（第一次挑煤的經過寫得詳細，因為這是文章的重點，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅強和舊社會的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略，因為這些是輔助材料。）2.文中運用了大量的比喻句，這些比喻句起了什么作用。（這些比喻句將作者所表達的思想體現(xiàn)得十分具體，使事物更清楚明白。讀后給人以深刻的印象。）（四）作業(yè)。1.搜集與吳運鐸爺爺有關的圖文資料，同學間相互傳閱。2.根據(jù)自己對課文的理解寫一篇讀后感，題目自擬。（360字左右）板書設計：勞動的開端決心去挑煤第一次挑煤（詳寫） 第二天挑煤(略寫)作者自強自立,刻苦磨礪的堅強意志。附送：2019年(春)五年級語文下冊勇者的面對教案 冀教版教材分析：本文記述了一個普通中國女孩兒通過自己的言行對日本青年產生的潛移默化的影響，表現(xiàn)了作者對祖國曾經遭受的屈辱經歷的記憶與客觀、公正的認識以及對和平的呼喚。教學目標：知識與技能：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，積累課文中值得中國人永遠銘記的歷史名詞，激發(fā)學生的愛國情感。 2. 理清課文的表達順序和兩條敘述線索，整體把握課文大意。3. 引導學生通過查閱資料、結合上下文、朗讀聯(lián)想以及對比閱讀等方法理解課文中關鍵的詞語和句子。4. 結合課外閱讀，收集關于日本侵華戰(zhàn)爭的史實，充實自己的語文資料庫。過程與方法：1. 引導學生通過查閱資料、結合上下文理解課文中關鍵的詞語、句子。2. 通過小組學習，把握課文大意，理清課文表達順序。情感、態(tài)度與價值觀：1. 激發(fā)學生的愛國情感。2. 培養(yǎng)學生樹立客觀公正的歷史觀。重難點分析：1. 本課所處的時代背景距離學生較遠，結合課外閱讀，積累課文中值得中國人永遠銘記的歷史名詞，收集關于日本侵華戰(zhàn)爭的史實，及與課文相關的歷史知識，激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)學生樹立客觀公正的歷史觀。2. 理清課文的表達順序和兩條敘述線索，整體把握課文大意。課前準備：1. 結合課外閱讀，收集關于日本侵華戰(zhàn)爭的資料，充實自己的語文資料庫。2. 課件。教學過程：一、談話交流，了解時代背景。 （一）本單元我們了解了“狼牙山五壯士”、“小英雄雨來”的英雄事跡?，F(xiàn)在我們來看幾張圖片（出示日本人殘殺中國人的圖片）大家說說自己的看法。（生氣；憤恨；大家在自己的國家里生活的很好為什么要打仗呢？）（二）可是這段歷史，有些日本青年并不太了解，為了維護民族的利益、民族的尊嚴，我們應該怎么做呢？今天我們就來學習24 勇者的面對出示課題：勇者的面對。齊讀課題：你認為什么才算是“勇者”？（生答：有智慧的人；勇敢的人；膽子大的人）大家都很聰明，下面我們根據(jù)要求來讀文章，看看文中的人物誰可以稱得上“勇者”？二、疏通字詞，初讀感知。 （一）（出示課件） 1、自讀課文，讀準字音，理解字詞。2、小組互讀，把握課文大意，理清課文，表達順序。憑借所給的句式把握文章的大意：課文先講了接著講了然后講了最后講了3、文中有兩條線索貫穿始終，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？第一條：是事情發(fā)展的明線。第二條：人物內心變化的暗線。（二）反饋1、(出示課件詞語) 偏見 狹隘 輕蔑 流露 正視 固執(zhí) 由衷 警惕 滔滔不絕 觸目驚心 義不容辭 目瞪口呆 心平氣和 死不瞑目 遇文王，施禮樂；遇桀紂，動干戈。同桌互讀。開火車讀、男女生合作讀。（重點理解：遇文王，施禮樂；遇桀紂，動干戈。）2、概述文章大意。（板書：“我” 山崎）理清文章的脈絡。（明線：按事情發(fā)展的順序；暗線：人物的內心變化。）三、品讀課文，體味主人公的情感。由于一個普通中國女孩通過自己的言行對日本青年產生的潛移默化的影響，使得這位青年能直面中國和歷史。（過渡：在“我”的影響下山崎的言行發(fā)生了怎樣的變化呢？）（一）請用對比閱讀的方法勾畫出山崎和女孩的神態(tài)與語言描寫，你認為哪寫得好，為什么？（出示課件）（小組合作交流）老師巡視指導：從假有禮真無知真無理真偏執(zhí)無知與固執(zhí)的爭辯由衷地贊嘆勇敢的正視歷史 ，體會山崎語言的轉變，揣摩人物的心理，讀出他的語氣。女孩的神情：忍不住嚴肅應聲而答正視著山崎，一字一句地說不禁長嘆 表現(xiàn)出女孩的機敏、智慧、氣節(jié)。體會女孩的不卑不亢，據(jù)理力爭，帶著自己的理解讀。1、班上交流體會。(過渡)我也認為有些地方寫得特別好，我們共同來看看。2、重點句子的體會。（1）交流“改變前”的態(tài)度。（出示課件）指生扮演山崎、女孩分角色朗讀。他不禁一愣，盯著我說“你們支那女孩兒都是這樣無禮嗎”； 聽到“支那”這個詞，我嚴肅地說：“中國有句話叫遇文王，施禮樂；遇桀紂，動干戈。中國是個偉大的國家 ，我不允許你這樣稱呼她。山崎君，你根本不了解中國！你必須為此道歉?！鄙狡榇瓜卵酆煟骸昂?，我可以道歉。但對中國我還是了解一點兒的，我在日本的博物館里看到過你們的北洋水師戰(zhàn)艦?！?我應聲而答：“那里是否還播放天皇宣布無條件投降的錄音？”他不服氣地說“我們是受害者！那些偉大的軍人本來就要勝利的?！?我正視著山崎，一字一句地說：“你所謂的偉大軍人是指靖國神社里那些殺人如麻的戰(zhàn)犯嗎？他們是最可恥的罪人。也許廣島、長崎的人民更應該痛恨的是日本軍國主義?！保?） 交流“改變中”的態(tài)度。（出示課件內容）山崎滔滔不絕地對我講著：“泰山是那樣雄偉長城太了不起了！太偉大了！ 一路上我們坐了很久的飛機，中國實在太遼闊了！”山崎由衷地發(fā)出一聲聲贊嘆。“兵馬俑是真正的帝王的儀仗你知道嗎？原來西安和京都的格局是那樣相像！”他又接著說。我微笑地看著他:“中日文化交流已有上千年。當西安叫長安的時候,你們的遣唐使一次又一次前來學習,帶回日本的不僅有文字、服飾、食品、茶道甚至把長安也原樣搬了回去?！弊髡呤褂昧恕疤咸喜唤^”、“由衷地發(fā)出一聲聲贊嘆”這些詞語來表達山崎的態(tài)度變化，與此前形成鮮明對照。（3）收到冊子時,山崎和“我”的態(tài)度怎樣?(出示課件)他很警惕地看著我：“是講中日戰(zhàn)爭的嗎？不是早就結束了嗎？你到底想要干什么？” 我心平氣和地說：“你可以放心，中國人不會用仇恨對待過去。我只想請你正視所有發(fā)生過的事實?！?4)最后山崎和我各是什么態(tài)度？這樣寫有什么作用？（帶著感情讀）（出示課件）楊君，你是一名令人欽佩的女孩子。當我讀著那些圖片和文字時，忍不住地發(fā)出陣陣悲嘆。難道這是真的嗎？太血腥了!太殘忍了！我只想告訴你，當我再到中國的時候，我會讓你親耳聽到我的嘆息，那是由衷的對著屏幕，我微笑起來:山崎會再來的。那時我會告訴他，我并不是令人欽佩的女孩子，我只是一個普普通的中國人。一方面，為全文畫上了一個圓滿的句號，讓人心中平添一絲欣慰；另一方面，用真誠與正義喚醒著日本民族的良知，表現(xiàn)出以作者為代表的中國人民希望日本人民正視歷史、面對事實，共同維護和平、創(chuàng)造和平的心聲。3、分角色朗讀課文。請讓我們帶著感情，分角色朗讀課文。老師當敘述者，男生當山崎，女生當中國女孩。四、回歸課題，情感升華。（一）文章的題目為什么叫“勇者的面對”？你認為誰是勇者？（出示課件）我認為“勇者”是指山崎和“我”。因為山崎敢于面對現(xiàn)實，敢于承認錯誤，所以他是勇者。而“我”一個普通中國女孩敢于與固執(zhí)的日本青年據(jù)理力爭，義不容辭地擔起了維護民族尊嚴的責任，讓山崎認識到歷史真相，所以作者也是當之無愧的勇者。因為文中以兩個勇者為主線貫穿全文，所以題目為“勇者的面對”小結：作為中華民族的一員我們?yōu)槊褡遄杂?、獨立，拋頭顱，灑熱血是勇者。但為了維護民族的尊嚴據(jù)理力爭也是勇者，這是普通公民平凡而偉大的愛國情懷的流露。五、拓展作業(yè)，提高能力。目前，日本還有許多右翼分子企圖掩蓋日軍侵華的歷史真相，許多像山崎一樣的日本青年不了解那段歷史。請你給日本小朋友寫封信，把你對這場戰(zhàn)爭的看法告訴他們。六、板書：24勇者的面對 “我”（中國女孩） 時刻維護民族的尊嚴勇者山崎 敢于正視民族的錯誤