引入競爭機制 激發(fā)學生興趣 培養(yǎng)學生的英語交際能力 摘要本文以心理學中“學習興趣”理論為依據(jù)，以競爭機制為中心，以課堂教學步驟和環(huán)節(jié)為主線，闡述了學生學習興趣的一些教學方法，并結(jié)合SEFC教材中的課文對這些教學方法的運用作了詳細的論述。    關(guān)鍵詞     競爭   學習興趣   語言交際“在教學活動中，師生雙方都必須采取恰當?shù)耐緩胶褪侄?，才能高質(zhì)量、高效率地完成教學任務。”教育方法在教學中起著不可低估的作用。在英語課堂教學中引入競爭機制、采用多種競爭手段，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣，讓學生自主參與到教學活動中來，成為教學活動的主體的一種教學策略。該教學策略的理論依據(jù)是中學生心理學中的“學習興趣”理論。學習興趣是學生渴求獲得知識、探究某種事物或參與某種活動的積極傾向。學習興趣表現(xiàn)為優(yōu)先而集中的注意、活躍而深入的認識、愉快的情緒、堅持不懈的行為。在英語課堂教學中使用教學競爭手段，能讓學生體驗成功，增強勝任感、戰(zhàn)勝言語交際的羞澀心理，敢于說，樂于說，促使他們產(chǎn)生新的學習需要與更濃厚的興趣。下面以課堂教學步驟及環(huán)節(jié)為主線來介紹幾種課堂教學競爭手段。第一步：導入自由競爭法課堂教學的導入階段，是一個“溫故而知新”的過程。在這個過程中，學生對舊知識和新知識（將要學習的知識）之間的聯(lián)系知道得越多，越易產(chǎn)生濃厚興趣，從而對新事物提出問題，急于找到問題的答案，這樣就可給新知識的學習奠定良好的基礎(chǔ)。在新舊知識的聯(lián)系上，學生竭盡所能，總欲將已知的知識告知同學們，從而在學生之間產(chǎn)生了一種強烈的競爭氣氛，大家七嘴八舌、惟恐落后。如在SEFC BOOK 2A，lesson 46 Escape From The Zoo 的導入教學中，由于本課涉及到lion，教師可提出一個復習性的問題：How many animals do you know? Give out their names.由于這個問題無固定答案，學生可隨口將已知的單詞說出來，課堂氣氛立即活躍起來，為了回答“How many”這一問題，教師可在黑板上列出大家所說出的動物名稱，如dog, pig, cat, tiger, lion, parrot等等，后來，干脆讓學生上黑板來寫，學生積極性很高，迫不及待地在黑板上寫出自己知道的動物名稱，有的同學甚至寫出中學課本中未出現(xiàn)過的單詞，以舊帶新，同學們通過詢問寫單詞的同學后，對該新單詞記憶深刻，而該同學也因通過言語的內(nèi)化輸出增加了成功感。結(jié)果，大家共列出了41個動物名稱的單詞，大家居然沒有想到自己知道這么多種動物的英文名稱。同學們深深感到這幾年英語并未白學，有成就感。教師接著說“Please tell me the names of the dangerous animals”，從而自然引出了本課重點動物“l(fā)ion”。緊接著學生就會產(chǎn)生疑問“hat happened in the text?”為課文學習奠定了基礎(chǔ)。在現(xiàn)行高中英語教材中，基本上每一個單元都有插圖，看圖說話是利用這些插圖來訓練學生的語言表達能力和想象力的相當簡便的教具。看圖說話主要是看著簡圖，通過想象，將插圖進行描繪或編故事的一種方法。關(guān)鍵在于表達清楚。同學們有表現(xiàn)欲，他們之間為了爭機會 表達自己，便產(chǎn)生競爭，惟恐失去訓練口語的機會。如SEFC Book 2A lesson 18 Charlie Chaplin的插圖是喜劇演員卓別林，他扮演的角色滑稽可笑，同學們都很熟悉。通過插圖，同學們會聯(lián)想到卓越別林在部部電影中的角色，此時要求學生描述卓越別林，學生都躍躍欲試，課堂氣氛輕松活躍。一個同學描述：He was a funny man. He walked in a strange way.并作表演，立即就有同學補充：He wore very wide trousers. His coat was very small. He looked very strange.最后，要求一個同學將它完整描述出來并非難事。課堂自然過渡。進入課文，開始正題時，同學們就會產(chǎn)生疑問：What will the text tell us about Charlie Chaplin?產(chǎn)生了極強的求知欲，為課文閱讀2作好了準備。第二步         快速閱讀搶答法有了課文導入作準備。學生急于了解課文大意，抓住文章中心，此時，提一個體現(xiàn)文章中心或大意的問題，讓學生快速閱讀后搶答，快速閱讀就顯得很有必要。這時，根據(jù)文章特點介紹一些快速閱讀的方法，學生就會樂于接受了，亦即“授之以漁”。以SEFC Book 2A Lesson 43為例，提出問題How did the lion escape?從插圖中可知事情由lion引起，是起因，因此答案應在起因處查找，可用掠讀和略讀(Scanning, Skimming)迅速游覽全文，找出起因處，再快速閱讀該段，從而找出答案。為了搶答問題，同學們緊張而愉快地尋找答案。用搶答法還可向?qū)W生傳授掃讀(glance)找主題句(topic sentence)。如SEFC Book 2B Lesson50,Albert Einstein.可給學生三個判斷正誤的題目，(1)Einstein was born in Switzerland.(2)He studied in Germany in his childhood.(3)Einstein lived the rest of his life quietly.讓學生快速閱讀后搶答，錯誤的還要求改正，以避免有的學生 混水摸魚，蒙混過關(guān)。此時，可讓學生進行掃讀(glance)，找到文章主題句，掌握了文章大意，進行搶答。第三步      課文閱讀理解小組競爭法運用小組競爭法，激發(fā)學生開口。培養(yǎng)英語語言交際能力。具體做法是，學生閱讀課文后，以小組為單位，搶答教師給出的一系列線索性問題。答對者加一分，答錯者扣一分，分多者取勝。這種競爭方式由于是以組為單位，培養(yǎng)了學生們?yōu)榧w爭光的集體主義精神，克服了以個體為單位時產(chǎn)生的羞澀感，樂于開口說英語，以SEFC Book 2B Lesson 74為例，教師可提問：(1)   Who was Martin Luther King Jr ?(2)    (2)When was he born?(3)What did he like when he was a boy ?(4)When did he go to college in one of the northern states?(5)What was the situation like in the southern states？(6)Did he believe peaceful revolution?(7)When was he murdered?在學生搶答時，聚精會神聽問題，抓緊時間回答問題，氣氛緊張而活躍。搶答題后，教師用投影片將問題按時間先后順序排列起來。1929       As a boy          15 years old          situation in the southern states        idea(peaceful revolution)         1968(murdered)學生即可一目了然地明白作者的寫作思路。第四步      課文閱讀后辯論法運用課堂辯論法組織學生就學過的內(nèi)容展開辯論的這種方式，可讓學生展開充分的想象力和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生運用語言的能力，陳述各自的觀點。在辯論過程中，為了證明己方觀點的正確性，雙方展開激烈的唇舌之戰(zhàn)。例如，在學完的SEFC Book 2A Lesson6 No smoking, please!后，將學生分為兩部分，一個觀點為：Smoking is a good habit,另一個為：Smoking is a bad habit.讓學生自由發(fā)揮，可引經(jīng)據(jù)典、可結(jié)合生活實際進行辯論，運用英語進行交流。又如在閱讀完SEFC Book 1B Lesson 77 The secret is out后讓學生辯論:(1)Women and men should be equal.(2)Women and men should not be equal. 通過辯論，學生不僅練習運用英語進行交際，同時也討論了男女平等、社會制度等問題，達到寓思想教育于語言學習之中的目的。第五步復習角色扮演法高中英語教材中有些文章，很具有戲劇色彩，對這些文章，運用角色扮演法，既可培養(yǎng)學生的表演才能，又能培養(yǎng)學生的英語語言交際能力，角色扮演時將學生分為若干組（人數(shù)按劇情需要而定），之后進行表演賽，由幾位學生當評委，教師可與學生共同訂出比賽評分標準，學生心中有數(shù)，表演起來就會更加注意。優(yōu)秀者獲獎品或獎狀等。該方法運用于故事性強的文章。如SEFC Book 2B Lesson 58,59,Noises in the night.該文章故事性強，學生通過準備后即可上演。又如SEFC Book 2B Lesson 70 Weve lost our Dad!也可采用此方法。通過以競爭為主線的一系列課堂活動，使學生的精神處于緊張和興奮狀態(tài)，注意力高度集中，易于且樂于接受新知識，也培養(yǎng)了學生語言交際能力和集體主義精神及團隊合作精神。采用以競爭為主線的各種教學方法后，競爭的結(jié)果總是有同學勝，有同學負，采取的獎勵方法可采用獎品獎勵、平時分記入期末的分數(shù)中、言語鼓勵等，增強學生的成功感，樂于投入英語語言學習中去。3