2019年(秋)六年級語文上冊走一步，再走一步教案 魯教版一、教材分析：1、教材的地位和作用：走一步，再走一步是人教版九年制義務(wù)教育中第四學(xué)段，語文教科書的七年級上冊第一個單元的第二篇課文，是講讀課。整個第四學(xué)段的教材編排的線索是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會，本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元的五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，從不同角度和不同題材回答了“怎樣走好人生之路”的問題，以及引導(dǎo)學(xué)生體味人生和關(guān)愛生命。走一步，再走一步是美國作家莫頓.亨特寫的回憶童年一次“脫險”的經(jīng)歷，并蘊(yùn)涵著生活哲理的敘事散文。 2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)： 正確朗讀課文，掌握十組字詞，體會文中作者描寫爬懸崖中的心理狀態(tài)能力目標(biāo)：1.較完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚；2.感知文章內(nèi)容和主旨,并從中獲取有益的人生啟示；3.學(xué)會多角度分析問題,培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的能力。情感目標(biāo)：聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理，進(jìn)行挫折教育3、教學(xué)重難點： 教學(xué)重點：誦讀課文，復(fù)述故事，悟出文章中所蘊(yùn)含的人生哲理。 教學(xué)難點：聯(lián)系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。4、課時安排：兩課時二、教法和學(xué)法：教法：情境法、誦讀法、討論法、歸納法、學(xué)法： 以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，采用誦讀法、復(fù)述法、討論法及拓展延伸法。 三、學(xué)情分析： 剛進(jìn)入第四學(xué)段的學(xué)生，通常是天真、活潑，富于表現(xiàn)力的。他們喜歡讀帶有故事情節(jié)的課文，喜歡發(fā)問和討論，喜歡說自己的故事。然而，對一件事蘊(yùn)含的哲理要悟出來是有一定難度的。因此，要在充分發(fā)揮學(xué)生長處的基礎(chǔ)上，采用多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生活哲理。 剛剛跨入初中大門的學(xué)生，缺乏必要的社會經(jīng)驗，心理承受力也相對較差，可能一遇到困難就會懼怕。因而，對學(xué)生進(jìn)行正視困難并積極克服困難的思想教育也是非常必要的。四、教學(xué)設(shè)想：針對學(xué)生實際，安排兩課時，按“引新課知內(nèi)容明主旨拓思維展聯(lián)想聯(lián)實際”的模式進(jìn)行教學(xué)。主要進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述，主旨的提煉，多角度閱讀的學(xué)習(xí)。首先，通過搶答激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣；其次，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，在復(fù)述的過程中思考文章的主旨；然后，通過適當(dāng)?shù)狞c撥和歸納多角度分析課文中的人物；最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗進(jìn)行討論，從而獲得人生啟示。五、課前準(zhǔn)備：（1）、想想第一課與這課有什么聯(lián)系？（2）、預(yù)習(xí)課后的“讀一讀，寫一寫”，結(jié)合課文想想這些詞語的意思。（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。此環(huán)節(jié)主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字寫字能力，自學(xué)能力，提問和思考問題的能力，是教師了解學(xué)情的一個重要環(huán)節(jié)。把學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題整理歸類，放在與之相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行研討。六、教學(xué)過程： 第一課時（一）、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一課，王家新先生的詩在山的那邊，還記得大家領(lǐng)悟到了一個人生哲理嗎？（學(xué)生回憶歸納上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容）是的，學(xué)了這首詩我們感悟到了：在山的那邊，不僅是海，還是理想的彼岸，也是無限風(fēng)光，是另一個全新的世界。人生的確是一個值得深思的話題，也是一個永恒的話題，還是一個非常大的話題。但是如果我們將它分解，其實就是一個又一個的人生故事，這些故事蘊(yùn)含著生活的哲理，給我們展示的是有血有肉，有情有意，立體形象的生活畫卷。今天我們來學(xué)習(xí)美國作家莫頓亨特的敘事散文走一步，再走一步，看看作家莫頓亨特為我們講述了一個什么樣的人生故事？他又從中感悟到了一個怎樣的人生哲理？同時希望同學(xué)們在學(xué)完這篇文章后，也能夠從中受到一些有關(guān)人生方面的啟迪。（ 板書出課題作者）（二）、走進(jìn)作者：（多媒體課件打出來）莫頓亨特，美國當(dāng)代作家（19271983），是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業(yè)的心理學(xué)家。他的代表作有痛擊心理學(xué)的故事宇宙間等，是文化界聲望極高的專業(yè)作家。莫頓亨特早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰(zhàn)時期，他曾駕機(jī)執(zhí)行過對德國的偵察任務(wù)。 （三）、讀讀寫寫：檢查預(yù)習(xí)情況 下面請看看自己的預(yù)習(xí)情況如何吧！獨立完成（多媒體課件打出來）1. 給加點的字注音或者根據(jù)拼音寫漢字聳立（ ） 頭暈?zāi)垦＃?） 啜泣（ ） 納罕（ ） 垂直（ ）崩土（ ） 蓬亂（ ） 狹?。?） 胸腔（ ） 聳立（ ）迂回（ ）訓(xùn)ji （ ） 懸崖qio b（ ） 瘦骨ln xn（ ）小心 y y（ ） 頭暈?zāi)縳un（ ）2請給下列多音字注音悶熱 煩悶 彈子游戲 動彈 顫抖 顫栗 暈倒 日暈 折斷 折本3結(jié)合語境解釋下列詞語的含義聳立：高起，直立 迂回：曲折，環(huán)繞。 凝視：聚精會神地看。 嶙峋：形容人瘦削。納罕：驚奇，詫異。 訓(xùn)誡：告誡，教導(dǎo)。啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。(四)、默讀文章，復(fù)述課文：在默讀前，讓一名學(xué)生朗讀“課前提示”。教師作補(bǔ)充：提示中說寫的是我童年時一次“脫險的經(jīng)歷”，既然是脫險，那是什么險呢？其中“蘊(yùn)涵生活的哲理”是什么哲理呢？帶著這兩個問題同學(xué)們默讀一下課文，并且用筆勾畫出故事發(fā)生的時間、地點和人物，以及故事發(fā)生的原因、過程和結(jié)果。1.分解復(fù)述故事情節(jié)（就故事情節(jié)要素組織學(xué)生搶答）（1）故事發(fā)生的地點是哪里？提示：美國的費(fèi)城。（2）故事發(fā)生在什么時間里？提示：七月里一個悶熱的日子。（3）事件是什么？ 提示：爬懸崖（4）爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？提示：和我一起的五個小男孩，共六個人；內(nèi)德、杰利。（5）為什么要爬懸崖？經(jīng)過是什么？事情的結(jié)果怎樣？“我”怎樣脫險的？ 起因：天氣悶熱，玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩，就去爬懸崖。（別出花樣，去爬懸崖）經(jīng)過：中途背棄，進(jìn)退兩難結(jié)果：父親指點，擺脫困境 （板書下來）2.整合復(fù)述故事情節(jié)，請一兩個學(xué)生完整地復(fù)述故事情節(jié)，但不是照搬課文，要用自己的語言來復(fù)述。并請同學(xué)評價復(fù)述情況。3.通過復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經(jīng)歷。那么這件小事給大家有什么啟示呢？（學(xué)生各抒己見）教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，同時這也是作者得到的戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終能戰(zhàn)勝困難。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟。善于感悟，人就會聰明和強(qiáng)大起來。 啟示：走一步，再走一步 （板書） (五)、討論交流：生活中難免會遇到困難，聯(lián)系自己的生活實際，想想你們曾經(jīng)遇到過什么困難？又是怎樣解決的呢？（分組討論，并請同學(xué)們分享經(jīng)驗）（六）、布置作業(yè)：1、 抄寫生字詞2、 進(jìn)一步預(yù)習(xí)“脫險”部分，思考：（1）作者的心理是怎樣變化的？并畫出原詞原句進(jìn)行初步分析。（2）你同意文中父親的做法嗎？為什么？ 第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 上節(jié)課我們通過朗讀課文和復(fù)述故事，不僅了解了這篇課文所記敘事件的緣由和結(jié)果，而且把握了課文的主旨內(nèi)容。但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該通過研讀重點情節(jié)再進(jìn)一步領(lǐng)會文章的細(xì)節(jié)和深度。接下來我們就開始吧！ 二、精讀課文:1、文章一開頭為什么要突出“悶熱”？（提示：正是因為天氣悶熱，所以伙伴們才想到去懸崖上透透氣，涼爽涼爽。其作用是推動故事情節(jié)的發(fā)生，為下文做鋪墊）2、“八年來我一直有病”在文章中起了什么作用？（提示：伏筆作用。說明為什么5個孩子都能爬上崖頂，而“我”只能爬到三分之一高的巖石架，而且上不去，下不來，還嚇得要死。）3、被棄于懸崖時，“我”的心理狀態(tài)是怎樣的?請從文中找出描寫作者處于險境中的心理狀態(tài)的詞句。點撥：“我”的心理狀態(tài)是顫抖、恐懼詞語：心驚肉跳，頭暈?zāi)垦?，冷汗直冒句子：我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳，懼和疲乏使我全身麻木，不能動?嚇得幾乎要暈倒,軟弱的哀求。重點研讀脫險部分：分角色朗讀1622小節(jié)，并思考和討論下列問題：4、指出這部分開頭的自然環(huán)境描寫的語句，想想這些描寫有什么作用。解析指導(dǎo)：（1）時間一分一秒的過去，暮色開始四合。（2）暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這是典型的環(huán)境描寫，很好地烘托了“我”的恐懼心理，為下文寫“脫險”作鋪墊。（本題意在引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識環(huán)境描寫的作用，并學(xué)會鑒賞分析。）5、父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步？這對你有什么啟發(fā)？ （提示：不要小看這“一小步”，它是走向成功的第一步，父親這樣做的目的是讓我從嘗試中獲得成功，獲得信心，變得勇敢起來。我們在困難面前要敢于挑戰(zhàn)，敢于嘗試，才能克服困難。） 6、“我”爬下懸崖的心理是怎樣變化的？劃出有關(guān)語句。最初毫無信心（我不下去！我會掉下去，我會摔死的?。├^而有了信心 （這似乎能辦得到。）隨后信心大增（我頓時有了信心。我的信心大增。我能辦得到的。）最后巨大的成就感（爬下懸崖。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。）7、文章分析到這里，誰能說說題目“走一步，再走一步”是什么意思？ （提示：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一小步一小步地解決，困難不大了就可以慢慢地解決了。） 板書設(shè)計走一步，再走一步爬懸崖的經(jīng)歷 人生啟示我的心理變化 父親的指導(dǎo) 毫無信心走一步 （詳）有了信心再走一步（略） 著眼于最初的一小步， 信心大增 走了這一步再走一步，爬下懸崖 直到抵達(dá)我想要到的地方。產(chǎn)生成就感 三、拓展探究：1、 你同意文中的父親的做法嗎？為什么？ 假設(shè)你是那個父親，你將怎么辦？（學(xué)生答同意或不同意均可，關(guān)鍵在于言之有理，一般傾向于同意父親的做法）點撥： 對當(dāng)時的“我”來說父親的確有點狠心,并沒有用梯子上去救護(hù).但是對以后的“我”而言，他讓“我”對自己有了信心變得更加勇敢，教會“我”克服困難其實可以分步走，所以事實上他是一個稱職的父親。而且從語言、語氣、神情和動作的細(xì)節(jié)中也可以看出父親其實是很著急的，是真的關(guān)心 “我”的，只是他更關(guān)心的是“我”內(nèi)心中對自己的肯定，以及能夠樹立克服困難的信心。 2、“我”能夠脫險的原因是什么？ a、杰利不放心“我”，去找“我”的父親來幫忙；b、父親對“我”的不斷鼓勵，讓“我”有信心走出每一步c、“我”自己的努力，一步一步堅持往下走 3、 文中哪個地方可以看出杰利值得“我”稱之為“最要好的朋友”？提示：內(nèi)德等小伙伴：嘲笑、置之不理 杰利：“不放心”的離去，和父親一起來救“我” 說明：要對友情有所辨別，與真正關(guān)心自己的人交朋友4、假如“我”的父親沒來,你是杰利，將怎么辦？點撥：作為同學(xué)和朋友，不會置自己的朋友于危難之中不給予幫助，會和朋友一起面對困難、克服困難。解析指導(dǎo):本題目的設(shè)計意圖是要培養(yǎng)同學(xué)們患難與共的愛心，克服困難的勇氣和決心。5、作者莫頓亨特從一件往事中感悟到一個人生哲理，并成為一筆精神財富。這種以小見大、由事推理的寫法值得我們好好學(xué)習(xí)，同學(xué)們結(jié)合課文具體分析一下。點撥：小懸崖：不起眼的巖石，沒想到距離有多遠(yuǎn)走一步再走一步巨大的成就感。大人生：不要害怕困難一個個小困難克服取得成功。 作者從一件小事，感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。由此可見，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。善于感悟，人就會聰明起來。做人也好，學(xué)習(xí)也罷，如果像本文作者那樣，不斷思考，因事推理，你們的思想就會越來越周密成熟，成功離你們也就不遠(yuǎn)了。 四、課堂小結(jié)：居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了在山的那邊、走一步，再走一步兩篇課文，給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實際問題。希望同學(xué)們在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律走好每一步，并且能一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。五、布置作業(yè)：本文在心理描寫上值得我們借鑒的，尤其是“脫險”部分，將心理描寫和動作描寫結(jié)合在一起，把作者的心理變化刻畫得非常精彩。請同學(xué)們模仿著寫一篇關(guān)于心理描寫的小作文，例如發(fā)試卷前的心理，來學(xué)校報到前的心理等，寫在隨筆本上。附送：2019年(秋)六年級語文上冊金色花教案 魯教版知識和能力目標(biāo):1.體會詩歌中所表現(xiàn)的感人至深的親情。過程和方法目標(biāo):2.學(xué)生通過誦讀詩歌，體會詩歌的感情及主題。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：3.引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗至愛親情，回報父母，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。教學(xué)重點反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。教學(xué)難點深層品味詩句中所蘊(yùn)含的思想感情。（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課課件播放滿文軍的懂你，音樂結(jié)束后，老師簡潔引入：“有一種愛，一生一世不求回報，母愛；有一個人，一生一世值得我們?nèi)郏赣H。今天，讓我們走進(jìn)泰戈爾的散文詩金色花，去感受那份純潔的永恒的母愛吧！”（設(shè)計意圖：利用優(yōu)美的音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)金色花的積極性，調(diào)動起學(xué)生的情感體驗。）（二）誦讀詩歌，整體感知1學(xué)生自由朗讀詩歌。2出示課件，讓學(xué)生理解并掌握課文中的生字詞。3學(xué)生齊讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀流利。4教師評價并設(shè)問：同學(xué)們要想讀出詩歌的真正韻味，我們還需仔細(xì)探討課文。一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？請同學(xué)們認(rèn)真聽老師朗讀詩歌，邊聽邊思考這個問題。5教師示范朗讀。6學(xué)生自由回答。（經(jīng)教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：這首詩向我們展現(xiàn)了“我”想象自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感知課文，理解課文內(nèi)容，體會詩歌感情。（三）合作交流，品讀詩歌反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情是本節(jié)課的重點。為了突出重點，我采取了多種閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中，不斷地加深對這首詩的理解。1教師設(shè)問：這首詩向我們展現(xiàn)出一幅兒童與母親嬉戲的畫面，那作者要表達(dá)一種什么情感呢？你認(rèn)為詩中的“我”是一個什么樣的小孩？詩中的媽媽是一個什么樣的母親？我們應(yīng)該怎樣去讀呢？請同學(xué)們互相討論交流。（投影：我讀出了一個_的孩子，我讀出了一位_的媽媽）回答：孩子（活潑可愛機(jī)靈頑皮等等）媽媽（慈愛溫柔美麗勤勞等等）2學(xué)生小組討論，全班交流。（設(shè)計意圖：新課標(biāo)要求，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，我會引導(dǎo)學(xué)生歸納出：在朗讀這首詩時還應(yīng)讀出不同人物的不同性格特征，并讓學(xué)生從詩句中歸納出人物的性格特征。）讀準(zhǔn)字音停頓恰當(dāng)讀出重音讀出感情.笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認(rèn)識我嗎？（要讀出孩子的調(diào)皮，得意，驕傲。）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。（要讀出母親的焦急惦念。）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（要讀出母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦慮和欣喜。）“我不告訴你，媽媽?！保ㄒx出孩子的淘氣、機(jī)靈、撒嬌、調(diào)皮和對母親的愛戀。）教師評價后，請一位同學(xué)結(jié)合我們對詩歌中人物的探討來示范朗讀，讀后請其他同學(xué)從詩歌朗讀的節(jié)奏、重音、語速、語氣等方面加以點評。3指名示范朗讀，讀后其他同學(xué)評議。教師評價：同學(xué)們的點評都很到位，接下來老師想請同學(xué)們聽一聽這首詩歌的配樂朗誦，請同學(xué)們結(jié)合自己的理解仔細(xì)品味，然后進(jìn)行訪讀。4出示課件：金色花配樂朗誦，學(xué)生欣賞。5學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)：請同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗，以一個調(diào)皮孩子的口吻來讀。6學(xué)生分組朗讀。朗誦比賽設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)詩歌，重在讀。此環(huán)節(jié)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生范讀、品讀、聽讀、自由朗讀、分組讀，在讀的過程中揣摩詩意，既體驗了作者的情感，又感受到了語言的優(yōu)美，使學(xué)生的情感同詩人的情感產(chǎn)生了共鳴。（四）合作探究，解決疑難深層品味詩句中所蘊(yùn)含的思想感情是本節(jié)課的難點，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作，探究的學(xué)習(xí)模式，深刻理解主題。評價后，老師還有幾個問題想和同學(xué)們共同探討一下。分成四個小組，由學(xué)生選擇自己喜歡的問題，探討交流。出示課件，師生共同探究。1、作者為什么把“我”想象成一朵金色花？2、孩子為什么想變成一朵金色花？為什么還想媽媽保密？3、“我”與媽媽進(jìn)行了哪三次嬉戲？4、媽媽見了孩子,為什么說“你這壞孩子”？這是什么口吻?展示探究結(jié)果，教師適當(dāng)評價引導(dǎo)：1、泰戈爾把兒童想象成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。孩子懂得母愛是無私的對母愛的回報也應(yīng)是無私的，他不求媽媽夸獎他求媽媽生活的更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。（教師提示：金色花是印度圣樹，開金黃色的碎花，象征圣潔而美麗。這時，學(xué)生不難得出，作者把“我”想象成一朵金色花說明我對母親的愛是圣潔的、美麗的。）板書：圣潔美麗2、孩子懂得母愛是無私的對母愛的回報也應(yīng)是無私的，他不求媽媽夸獎他求媽媽生活的更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。3、媽媽我做禱告時散發(fā)香氣讀書時-將影子投在書頁上拿燈去牛棚時變回孩子求媽媽講故事這樣會給媽媽帶來驚喜，媽媽生活得更加溫馨。給媽媽帶來快樂4、媽媽不見了孩子多么著急，這種惶急的心情肯定與時劇增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。教師明確：同學(xué)們對問題的理解都很透徹，下面老師想和同學(xué)們再次合作，一起把這首詩歌朗讀一遍。師生合作，再次深情朗讀全文。設(shè)計意圖：在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中學(xué)生通過共同探究，教師適時加以引導(dǎo)和點撥，學(xué)生更深刻地感悟到作品的內(nèi)涵，既突破了本文的難點，又充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。（五）拓展延伸寫法指導(dǎo)：詩人想像孩子變成了一朵金色花，借金色花來表達(dá)純真的母子之愛，這種借助一種具體的形象來抒發(fā)感情的手法叫做借物抒情。1出示課件，提出疑問：同學(xué)們，生活中母愛無處不在，她像一股涓涓的溪流時時刻刻滋潤著我們。泰戈爾筆下的孩子愿意變成一朵金色花來回報母親的愛，你喜歡這種回報母愛的方式嗎，為什么？假如你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那么你想變成什么美好的事物來表達(dá)你對母親的愛呢？媽媽，假如我變成了。2學(xué)生自由回答。3教師明確，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的回答?，F(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合對詩歌的理解及自身生活體驗，齊讀課文。4學(xué)生齊讀課文。設(shè)計意圖：學(xué)生的想象力是豐富多彩的，此環(huán)節(jié)的設(shè)計既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開啟了學(xué)生無窮的思維空間，而且通過學(xué)生的內(nèi)心告白，再次激發(fā)學(xué)生對母親的深深愛意及回報之情。（六）總結(jié)概括這首散文詩讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因為母親無私的愛，才會引發(fā)“我”奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來回報母親的愛，從而也體現(xiàn)出“我”對母親最圣潔、最美麗的愛，希望我們的同學(xué)們能好好珍惜母愛，細(xì)細(xì)品味母愛，懂得去回報母愛以及關(guān)心過我們的所有的人。（連線，完成板書）設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計既與板書相照應(yīng)，又揭示了文章的主旨。此時，學(xué)生對本詩也有了更深層次的認(rèn)識與理解。（七）板書設(shè)計：（出示課件）金色花我媽媽圣潔美麗嬉戲設(shè)計意圖：此板書設(shè)計簡潔明了，是對全文的概括與總結(jié)，讓學(xué)生一目了然的了解文章的內(nèi)容和主題思想。（八）布置作業(yè)（出示課件）：選擇你喜歡的方式表達(dá)自己對媽媽的愛1、飽含深情地背誦詩歌金色花。2、選擇一個你認(rèn)為美好的事物寫一段話，表現(xiàn)你對媽媽深深的愛。設(shè)計意圖：閱讀與寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點，以讀促寫，讀寫結(jié)合既是閱讀訓(xùn)練的深化，又是寫作訓(xùn)練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長，相輔相成。