2019-2020年滬教版數(shù)學一上對應與比較教學設計1教學目標：認知目標：1.會用兩兩配對（一一對應）的方法比較物體的多少。2.初步知道“多”、“少”、“一樣多”的含義。能力目標：能用規(guī)范的語言口述比較的結(jié)果，如“誰比誰多”、“誰比誰少”、“一樣多”等比較性短語。情感目標：讓同學們在學習的過程中享受學習的快樂，分享成功的喜悅。教學過程：互動一（背兒歌）：叮鈴鈴，上課了。書放桌角，人坐正，認真上課我最棒?？炜鞓窐穼W數(shù)學，快快樂樂學數(shù)學。第一階段：創(chuàng)設問題情境，初步感知師：國慶節(jié)要到了，小伙伴們準備用鮮花來布置校園。出示：花與花盆圖師：花與花盆到底誰多誰少呢？你有什么好辦法能幫助小巧和小亞進行比較呢？板書：比較學生可能的方法：數(shù)數(shù)、將一朵花種進一個花盆再比較（即兩兩配對）媒體演示：一一對應師：這種一個對應一個進行比較的方法就叫做“一一對應”板書：對應師：比較的結(jié)果是怎么樣的，你能用自己的話說一說嗎？（鼓勵學生用自己的話，從不同方面來說比較的結(jié)果，如：花少，花盆多，花比花盆少，花盆比花多，）第二階段：創(chuàng)設情景，參與操作，學會表達師：張老師還準備了水筆作為國慶節(jié)活動的獎品，不過被粗心的小胖給弄亂了。張老師想請你們一起來看看，在你手中，筆與筆套比，誰多誰少呢？（學生動手操作進行比較，得出不同結(jié)果，進行匯報）【情景的創(chuàng)設激發(fā)了學生主動參與到學習活動中來的興趣，積極自覺地想辦法進行比較活動。初步感受比的過程，因為筆和筆套在日常生活中總是配對出現(xiàn)的，所以在比較散落的筆與筆套的多少時，學生會自覺不自覺地使用這種兩兩配對的方式，從而初步感知了“一一對應”比較法在生活中的呈現(xiàn)】師：比較的結(jié)果怎么樣？【描述比較的結(jié)果，對于同一種結(jié)果，鼓勵學生用不同的話說一說】形式 1：個別匯報規(guī)范表達2：補充表達從不同角度描述比較結(jié)果3： 同桌互說強化表達，使每個學生都有表達的機會第三階段：在情境中練習，應用方法，熟練表達。師：請同學們把書翻到20頁學生邊翻邊說：翻翻翻，20頁【用口令的形式讓學生重復要求，幫助學生學會傾聽，完成要求】師：小巧和小丁丁也在為國慶節(jié)做著準備?？纯此麄兌荚谧鍪裁?。 （根據(jù)每幅圖的內(nèi)容比一比，說一說，練習用不同的話規(guī)范表達比較的結(jié)果）形式：同桌互說，再個別匯報。師：說的真棒！【教師總結(jié)性的表揚，給與學生肯定，使學生感受到成功的體驗】互動二：輕松一下（放）【針對學生年齡的特點，剛從幼兒園來到小學，對于課堂的35分鐘會有疲倦，在最佳的學習階段后安排一次放松，既能調(diào)整學生學習的情緒，消除疲勞，又能讓學生在一種放松的狀態(tài)下繼續(xù)學習】互動三：一問一答（收）123（坐端正），小眼睛（看老師），小耳朵（安靜聽），（快快樂樂學數(shù)學）第四階段：游戲活動1.搶椅子出示三幅圖（椅子數(shù)與人數(shù)比較，三種情況）師：小朋友們想玩搶椅子的游戲，哪幅圖適合來玩呢？為什么？2.考考你的記憶力出示四幅圖，給學生2分鐘的時間進行觀察記憶。打亂次序提問，在某幅圖中，誰多誰少?！敬擞螒虻脑O置既將記憶力，觀察力和語言表達能力的要求融為一體，同時也極大地激發(fā)了學生學習的興趣。在游戲的情境下結(jié)束教學，學生沉浸在游戲的喜悅中，而對應比較的方法沉淀在學生的思維中】附送：2019-2020年滬教版數(shù)學一上小于、等于、大于教學設計2教學內(nèi)容： P18 教學目標： 1.認識“”“”和“=”這三種符號及其含義，同時知道這三種符號的讀法和作用。2.會利用“”“”和“=”來描述長度和個數(shù)的大小比較。3.培養(yǎng)學生初步判斷、分析及處理問題的能力。教學重點：認識符號“”、“”、“=”，知道它們的含義；掌握比較大小的方法。教學難點：能夠區(qū)別大于號和小于號，會用“”、“” 表示比較的結(jié)果。教學準備：實物投影教學過程：一、情境引入1.小朋友，開學至今大家都長高了不少，今天我們來比一比身高。誰愿意來比？（請兩個小朋友）大家看看，誰比誰高？誰比誰矮？ 下面請小朋友三一組，自由組合，兩人比身高，另一人說說比的結(jié)果，互相輪流進行。2.出示投影P21第一題圖上有誰??？（小胖和小丁?。ㄐ姾托∨郑ㄐ喓托∏桑┱l來比一比他們的身高，說一說比的結(jié)果（1）小丁丁比小胖矮，小胖比小丁丁高。（2）小強和小胖一樣高。（3）小亞比小巧高，小巧比小亞矮。二、新授1.動手操作師：剛才小朋友比了高矮，現(xiàn)在計算條也要來比一比長短1.動手操作。要求：每人拿出紅藍兩色的計算條各一條，然后比一比長短。 和同桌交流一下你比較的結(jié)果，再說說你是怎樣比的。在這里鼓勵學生用數(shù)幾個單位來比較計算條的長短。2.大組交流。請三種不同比較結(jié)果的同學進行交流。通過在計算條上擺放的小棒的平衡情況，引出小于、等于和大于符號。（1）出示2個單位的計算條和2個單位的計算條，認識等于生：我拿2個單位的計算條和2個單位的計算條比。師：結(jié)果怎樣？師：2個單位的計算條和2個單位的計算條一樣長。師：我們在這兩個計算條上擺兩根小棒，你們發(fā)現(xiàn)這兩根小棒有什么特點？生：擺得一樣平。師：為什么會一樣平呢？生：因為兩邊的計算條都是2個單位。師：所以我們可以用式子來表示比較的結(jié)果。就是2等于2。 （板書：=）2和2中間的符號是等號。 （齊讀）師：誰試著來讀一讀這個式子？生：2等于2。 （領讀、齊讀）師：誰能說說這個式子的意思？生：就是2和2一樣大。2個單位的計算條和2個單位的計算條一樣長。 師：對呀，所以兩條線一樣平。 （2）出示1個單位的計算條和3個單位的計算條生：我拿1個單位的計算條和3個單位的計算條比長短。生：1個單位的計算條比3個單位的計算條短。師：我們再來擺小棒，這次能擺平嗎？為什么？（小組討論）師：這次我們也可以用一個式子來表示1小于3。 （板書：）這個符號我們把它叫做小于號。（齊讀）師：這個式子誰能來讀？生：1小于3。 （領讀、齊讀。）師：1小于3是什么意思??？生：就是1比3小。就是1個單位的計算條比3個單位的計算條短。（3）出示3個單位和1個單位的計算條。生：我拿3個單位的計算條和1個單位的計算條比。3個單位的計算條比1個單位的計算條長。師：這次我們再擺上小棒，猜猜看這回小棒能平衡嗎？為什么？師：那可以用什么式子來表示呢？兩個人先互相說一說。師：誰愿意和大家交流你們討論的結(jié)果？生：3個單位的計算條比1個單位的計算條長。我們就說3大于1。師：大家說的都很好。你們能告訴大家這里的3表示，1 表示3大于1的意思就是師：那么，3和1中間的符號是生：大于號。師：讀作 生：3大于1。 （齊讀）3.把你剛才自己比較的計算條的比較結(jié)果，用我們剛才學的新本領來說一說。（兩個兩個說，小組說）4.小結(jié)：師：剛才，我們一起比高矮，通過計算條比較長短，認識了（小于號，等號，大于號）。還知道了兩個數(shù)比較大小，可以用（小于號，大于號，等號）表示。這就是我們今天要學習的新本領小于，等號，大于。 （出示課題，齊讀）師：我們今天認識的大于號和小于號，長的像不像?。克鼈兙拖褚粚π⌒值?，你們有什么好辦法來把它們記住嗎？順口溜：開口對大數(shù)，尖角對小數(shù)5.寫符號師：接著我們一起來學一學這三個符號怎樣寫，好嗎？1.小于號一筆寫成，從右到左下，再到右下。 （書空）2.大于號也是一筆寫成，從左到右下，再到左下。 （書空）3.等號是兩條平平的，長短一樣的直線。 （書空）三、練一練：同桌合作擺學具，并寫一寫。1.編一編，說一說出示學具 我們把它們看作是巧克力，你能編個故事嗎？（左邊有2塊巧克力，右邊有3塊巧克力）學生先編題再擺一擺學具，然后說一說。2個單位的計算條比3個單位的計算條短，所以2小于3。2.練一練： P21的第二題觀察圖意：這幅圖是什么意思呢？學著剛才的方法完成。四、鞏固練習1.P21的第三題，然后填一填2.P21的第四題的左邊3列（要求獨立完成）3.比一比，賽一賽P21的第四題的右邊2列4.在（ ）里填數(shù)。 5( ) 3( ) 0( ) 2( ) ( )4 ( )1 ( )3 ( )3 5.出示書上P21/5，按要求填。（多媒體教學平臺） 2 7 反饋：你是怎么想的？6.發(fā)散思維練習：剛才我們學習了比大小，大家觀察一下我們的教室，看一看哪些東西和哪些東西可以比的？誰和誰比？幾大于幾？五、總結(jié)：用大于，小于和等于號可以比較數(shù)的大小，比較高矮，比較多少等。利用游戲情境和圖片觀察導入新課，讓學生在興趣盎然中進入學習角色，激發(fā)學生的學習積極性。借助學具計算條讓學生自己看一看，在心里數(shù)一數(shù)，在自己的桌面上擺一擺，在班級匯報時說一說，引導孩子動腦、動口、動手，全方位地參與學習過程，體現(xiàn)了學生學習的主動性。記住“”、“”對孩子來說不是件容易的事，在教學過程中，不能要求學生死記硬背“”、“”，而是引導學生張開想象的翅膀，用形象的順口溜，幫助學生理解記憶。通過課本的練習，由直觀到抽象，進一步鞏固新知算法多樣化是二期課改的一個重要的思想，通過學生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化來慢慢理解算法的多樣化。讓學生舉出生活中的事例，什么和什么比，把數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，既運用了新知解決實際問題，又體現(xiàn)了新課程標準。板書設計： 小于、等于、大于 “” “” “=”