2019年一年級數學上冊第1單元準備課數一數編寫意圖及教學建議新人教版編寫意圖1.借助“美麗的校園”情境圖，幫助學生了解學校生活，初步懂得小學生的行為規(guī)范遵守紀律、按時到校、尊敬老師、關愛同學、好好學習、鍛煉身體。2.通過學生計數圖中人和物的數量，全面了解學生數數的情況、觀察事物的方法、語言表達的能力，為教師有效把握教學起點奠定基礎。3.幫助學生感受數與生活的關系，保持對數學的好奇心，保留對學習的新奇感，讓學生喜歡學校、喜歡同學、喜歡學習、喜歡上學。教學建議1.精心制作好教具、學具，激發(fā)學生學習興趣。教師可以把“美麗的校園”的情境圖制作成掛圖或動畫課件。課件可以按照一定的順序出示，先出示一位教師，再逐一出示一組一組的人和物。也可用本學校的照片實施教學，還可以按照一定的順序讓學生現場表演，幫助學生觀察、計數。2.幫助學生建立有序觀察的意識，進行數數方法的指導。可以先讓學生自己觀察，按照自己的興趣數圖中的人物、物品的數量。在此基礎上，教師引導學生按照一定的順序數，如先數數目比較小的，再數數目比較大的；也可以從左往右或從上往下數等。如果是在書上數，教師可以引導學生用筆點著數，或用筆做記號以保證不重不漏。編寫意圖1.數數的資源豐富，而且鑒于學前教育水平的提高，給出的人物數量為20，以便教師全面地了解學生的數數情況。2.對學生數數情況的了解，包含兩個方面：一是一一對應地點數的方法；二是說出計數的結果（總數），即知道最后數到幾，物體的總數就是幾。3.本節(jié)課可設置如下問題。問題一：這是一個美麗的鄉(xiāng)村小學，今天是開學的第一天，小朋友們高高興興地上學來了。請大家仔細看看，圖里都有一些什么呢？先和同伴交流一下。問題二：有幾面國旗？幾位老師？引導學生逐一數出數量是110的人和物。問題三：數數量多的實物時，讓學生說說“你是怎樣知道的”“你是怎樣數的”，以對學生進行數數方法的指導。問題四：你能數數身邊的事物嗎？如教室的門窗、鉛筆盒里的鉛筆，一行課桌的數量；手的只數、腳指頭數、眼睛的只數等。4.教學中注意結合小學生行為準則適時進行教育。 編寫意圖1.教材在這里將從“美麗的校園”中抽取出來人或物放在集合圈中，并在集合圈旁標上相應的110各數。這樣，使學生看到主題圖中事物的數量可以用數字來表示，既滲透了自然數的基數意義，幫助學生初步感受了數學化的過程，又將數數與認數有機地結合到了一起。2.這里通過讓學生認一認、讀一讀110各數，幫助教師了解學生認數、讀數的情況。教學建議1.按照學生計數的進程適時呈現集合圖。當學生按照順序計數的時候，學生每數完一類物體，教師可以仿照教科書，將這類物體加上集合圈，并寫出相應的數。同一數量的物體可以集中排列。如，學生說“1面國旗、1位老師”，教師可用投影片或多媒體課件出示1面國旗、1位老師的圖，并告訴學生，1面國旗、1位老師，都可以用數字“1”表示，同時在圖的左面出示“1”。2.了解學生認數、讀數情況。當10個數都出示后，可以讓學生再認一認、讀一讀，了解學生認識這10個數的實際情況?？刹扇∫韵路椒ㄗ寣W生認、讀：一是連同集合圖一起呈現數，讓學生認、讀；二是直接以卡片的形式呈現110各數，讓學生認、讀；三是可以由教師說出一個數，讓學生從各數的卡片上找出該數。應注意的是，如果遇有讀錯的情況，教師應該給以相應的指導。如，當有的學生讀錯時，可以讓該生再數一數集合圈里的人或物，糾正讀錯了的數，加深學生印象。3.注意把握教學要求。本節(jié)課是準備課，主要是了解學生的情況，不是正式教學生認、讀110各數。因此，要注意把握教學要求，以與第三單元的教學相區(qū)別。編寫意圖第1題是關于數數方法的練習。此外還可以培養(yǎng)學生完整的表達能力。如“樹上有5只小鳥”或“鳥窩里有5只小鳥”。第2題要把動物的個數與相同個數的點子圖連起來。學生既要數集合圈中動物的個數，又要數集合圈中點子的個數，再根據數出的結果將兩圖對應起來，要求更高些，但更便于教師了解學生數數的情況。教材給出了范例，以讓學生理解題意。這里是教材第一次出現點子圖，為后面的教學做了鋪墊。注意培養(yǎng)學生審題能力：以第2題為例，可以先讓學生說說“你看見什么了”，再讓學生說說“這條線告訴我們什么了”，使學生明確連線的含義，明確題目要求后再讓學生練習。附送：2019年一年級數學上冊第2單元位置上下前后編寫意圖和教學建議新人教版編寫意圖（1）教材呈現了一幅江上大橋圖，圖中有豐富的關于“上、下”“前、后”的素材。在對這幅情境圖的觀察和表述中，學生可以根據輪船、火車、汽車三者的位置關系，認識“上、下”方位，根據轎車、卡車、大客車三者的位置關系，認識“前、后”方位。（2）情境圖下的文字分別示范了如何表達物體的上下或前后位置關系，左邊的第三句話提出了一個開放性的問題，還讓學生“再看圖說一說”，給學生的表述和交流留出了空間。（3）“做一做”讓學生把課桌上的文具按要求的上下位置關系擺放，加深對上下位置關系的認識。同時整理好桌面，使之整潔有序，也能使學生感受確定的位置關系能夠帶來“秩序”。教學建議（1）充分利用學生的生活經驗。確定上下位置關系的參照點是約定俗成的：指向地球的方向是“下”，與此相反是“上”。學生對此有豐富的生活經驗頭向上，腳向下，在日常生活中也有生活經驗的積累，教學中應該用好學生的生活經驗。例如在課桌上或課桌抽屜里擺放書本。（2）利用好開放性問題，加深學生的理解。通過回答問題“輪船的上面有什么”，使學生理解：輪船的上面不僅有火車，還有汽車。只要是空間方位在輪船上方的，都是答案。從而加深學生對空間方位的理解。（3）有意識地創(chuàng)設“不平衡”，激發(fā)學生的學習需求。例如，教師可以呈現一張交通混亂的圖片，然后再呈現有秩序的圖片，讓學生感受確定的位置關系的重要性，要遵守公共秩序。