2019春浙教版語文三上丑小鴨word教學(xué)反思1這篇課文是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的丑小鴨改寫的一篇童話。文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥的譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對(duì)美麗的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？我認(rèn)為過分理性的“肢解”只會(huì)破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí)，打破了以往教學(xué)中過分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感、去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。通常丑小鴨的教學(xué)結(jié)構(gòu)都是按丑小鴨的命運(yùn)情節(jié)發(fā)展來組織課堂教學(xué)，我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，把課文的第二自然段和第七自然段進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受到丑小鴨的丑和白天鵝的美，由此引起他們的疑問：“文中的人物都想到這樣一種結(jié)局了嗎？”進(jìn)而讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課文，從文中尋找答案，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過對(duì)比，自然而然地理解了“驚奇、羨慕”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關(guān)愛的心情。接著，出示丑小鴨受欺圖，讓學(xué)生通過朗讀、想像，感受丑小鴨的不幸。這樣內(nèi)容上的反差、感情上的對(duì)比，使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟，使孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福、那種快樂、那種興奮有更深層次的體驗(yàn)。另外，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我憑借課文，充分發(fā)揮挖掘課文字里行間蘊(yùn)含著的深刻的人文內(nèi)涵。丑小鴨來到這個(gè)世上受盡了欺負(fù)，但她還是憧憬著自己美好的理想。最后讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，假如你是曾經(jīng)欺負(fù)過丑小鴨的那些人，此時(shí)此刻你想說點(diǎn)什么，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的想法。學(xué)生知道了人與人之間應(yīng)該是平等的，應(yīng)相互尊重、關(guān)愛、幫助；還知道了不應(yīng)該以貌取人，要有一顆善良純潔的心才是最重要的。學(xué)生不僅理解了課文，更重要的是知道了怎樣做人。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，回顧這節(jié)課，有不少缺憾的地方：語文課中在朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，通過朗讀，感受到美，認(rèn)知美的真諦。教師應(yīng)在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上相機(jī)點(diǎn)撥，升華認(rèn)識(shí)。但這節(jié)課學(xué)生讀得還是少了，讀得火候不足。附送：2019春浙教版語文三上丑小鴨word教案1分析教材：丑小鴨是浙教版第五冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)著名童話作家安徒生的丑小鴨改編的，故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進(jìn)兒童生活，符合低年級(jí)兒童的年齡和心理特征。 分析學(xué)生：小學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣，生動(dòng)活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對(duì)象。好動(dòng)愛玩、富于想象、善于模仿、表現(xiàn)欲強(qiáng)是我班學(xué)生另一顯著特點(diǎn)。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認(rèn)真細(xì)致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情。我在教學(xué)中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導(dǎo)學(xué)生感情地朗讀，使學(xué)生的感情得到升華。 教學(xué)理念：本課內(nèi)容淺顯，故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有較強(qiáng)的可讀性，文中的字詞極富表現(xiàn)力，詞匯豐富，理解課文內(nèi)容主要靠自己讀書，自己意會(huì)。教學(xué)中我給予學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間和吸收內(nèi)化時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。 設(shè)計(jì)特色：在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，以學(xué)生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，借教材的"階梯"引導(dǎo)學(xué)生一步步往上攀登。 教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和由生字組成的詞語，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.理解課文內(nèi)容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇。 4.在自讀自悟的基礎(chǔ)上，體會(huì)到世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅(jiān)持追求美好的理想，逆境是會(huì)改變的。 教學(xué)過程：一、自讀課文 ，貼圖講故事。 1.各學(xué)習(xí)小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項(xiàng)任務(wù)： 1）自學(xué)生字詞，讀通課文。 2）提出疑難問題，小組討論解決。 2.把課前畫好的四幅插圖按照自己的理解順序貼在一張白紙上。 這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是過去教學(xué)中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設(shè)計(jì)的意圖在于給學(xué)生提供一個(gè)語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們把自己觀察和理解的結(jié)果用自己的語言表達(dá)出來。學(xué)生在表達(dá)的過程中就會(huì)遇到困難或產(chǎn)生許多難題。 3.按照貼圖的順序在小組內(nèi)講一講這個(gè)故事。 二、品詞析句，感情朗讀。 1.再讀課文，找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方。 2.匯報(bào)交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀和對(duì)字詞的理解。 1）圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀第一段。 （1）觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的？ （2）自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。 （3）用“這是一只（ ）的丑小鴨”進(jìn)行練習(xí)說話。 （4）說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。 （5）小組比賽讀后互相評(píng)議。 2）“丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家?！?讀這一句，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，因?yàn)榇蠹叶计圬?fù)丑小鴨，他感定激起求知的欲望。學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)是使學(xué)生從自身的情感體驗(yàn)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)好詞好句和好的表達(dá)方式。這個(gè)過程就是自瀆自悟的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中并不是被動(dòng)的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達(dá)方式，而是經(jīng)過自主探究才發(fā)現(xiàn)的。 教師在學(xué)生研讀過程中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，巧妙地點(diǎn)撥，及時(shí)地評(píng)價(jià)，不斷地鼓勵(lì)，通過"讀-議-讀"讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養(yǎng)落到了實(shí)處。 覺不到溫暖，才覺得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。 3）指導(dǎo)理解“驚奇”和“羨慕”。 （1）播放多媒體課件：丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。 （2） 說說丑小鴨驚奇時(shí)是什么表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的） （3）這時(shí)丑小鴨會(huì)想什么呢？（天鵝真美?。∫俏乙材茏兂砂滋禊Z那該多好??！要是我也有那么多好朋友該多好啊?。?（4）正因?yàn)樘禊Z有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。 （5）想一想，你們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)羨慕別人呢？ （6）請(qǐng)同學(xué)們懷著這種心情讀一讀這一段。（自由讀，男女生賽讀） （7）學(xué)生互評(píng)，評(píng)出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。 3）指導(dǎo)朗讀最后一段。 （1）各小組討論：要讀好這個(gè)自然段，要通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，不生硬又到位。 先從概念上解釋“羨慕”，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體會(huì)，不失為妙法。 在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中悟，而且每一次通過比賽讀、互相評(píng)價(jià)，力求讓學(xué)生感受到讀有所得的喜悅。 特別注意哪幾句話？ A 生匯報(bào)。 1.“美麗極了！”要讀出贊美的語氣。 2.“啊，這難道是自己的影子嗎？”要讀出不相信的語氣。 3.“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”要讀出驚喜的語氣全班齊讀這一自然段。 B. 師生賽讀。 C. 師生互評(píng)。全班再齊讀一遍。 三、自主創(chuàng)新，改編、續(xù)編故事。 1. 如果現(xiàn)在你再來講這個(gè)故事，有沒有信心比課文講得更好？ 1) 在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講。 2) 每組派代表上講臺(tái)來講。 3) 學(xué)生互評(píng)。評(píng)出“創(chuàng)意獎(jiǎng)” 2.你還可以接著這個(gè)故事講下去嗎？ 1) 學(xué)生自己續(xù)編故事。 2) 學(xué)生互評(píng)，評(píng)出“異想天開”獎(jiǎng)。 四、自編自演，深化理解。 讓學(xué)生自己在讀中體會(huì)感情，不是老師讓他們?cè)趺醋x就怎么讀，這就是自瀆自悟的過程。 師生賽讀，更能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，師生互評(píng)，特別是學(xué)生評(píng)老師，體現(xiàn)了教學(xué)的民主，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)是為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生尋求進(jìn)一步的發(fā)展，而不僅僅是學(xué)懂課文本身。由于教學(xué)過程中隨著學(xué)生的探究和體驗(yàn)，所以學(xué)生在這個(gè)過程中表現(xiàn)出了很強(qiáng)的創(chuàng)造力。 1.你喜歡這個(gè)故事嗎？為什么喜歡？ 2.小組合作編排課本劇。 3.每小組選一名同學(xué)扮演一個(gè)角色，合作表演課本劇。 4.學(xué)生互評(píng)，評(píng)出“最佳演員”獎(jiǎng)。 經(jīng)過反復(fù)朗讀，小組討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生理解丑小鴨在逆境中堅(jiān)持追求美好理想的精神已經(jīng)水到渠成。 課本劇是“語文實(shí)踐”的重要方式，學(xué)生在合作編排課本劇的過程中，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動(dòng)作，使語言更具魅力。這些都體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 自我點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和新課程改革的精神，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn) （一） 以讀為本，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練。并且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。 （二） 變“教教材”為“用教材”。創(chuàng)造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察能力和語言文字訓(xùn)練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個(gè)范例。教學(xué)中，教師更為關(guān)注的不是教材本身蘊(yùn)含的知識(shí)目標(biāo)，而是追求獲取知識(shí)的過程，學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得發(fā)展。 （三） 激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)課文進(jìn)行加工，變成課本劇來表演。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。