最新國(guó)家開放大學(xué)電大幼兒游戲與玩具（本）形考任務(wù)2試題及答案形考任務(wù)2 （學(xué)習(xí)活動(dòng)）題目11. 什么樣的游戲才是幼兒的游戲認(rèn)真學(xué)習(xí)第一章中關(guān)于“幼兒游戲的特征”的內(nèi)容，閱讀下列材料，然后回答問題。幼兒園的活動(dòng)室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲。活動(dòng)室被分割為不同的角色游戲區(qū)，有娃娃家、醫(yī)院、飯 店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報(bào)名的原則去了不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導(dǎo)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“醫(yī) 生"閑著無事的時(shí)候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了?！痹诮處煹膯l(fā)下，“爸爸"“媽媽”趕緊 抱上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病。“糖果廠”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以 后，坐著發(fā)呆。老師不失時(shí)機(jī)地跑來，啟發(fā)他們：“今天是周六，該大掃除吧？氣 整個(gè)游戲過程中，老師忙的不亦樂 乎，從這個(gè)區(qū)到那個(gè)區(qū)，啟發(fā)誘導(dǎo)。通過她的穿針引線，各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個(gè)整體。游戲場(chǎng)面顯 得熱鬧而壯觀。當(dāng)老師宣布：“今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動(dòng)了”時(shí)，兩個(gè)小男孩走到一起：“現(xiàn)在好 了，老師的游戲玩完了，我們到外而去玩我們自己的游戲吧。”請(qǐng)用300字左右的篇幅寫出“老師的游戲”是否符合幼兒游戲的特征，并說明什么樣的游戲才是幼兒的游戲。答：通過例子，教師違背了幼兒游戲主動(dòng)性的特征。可以看出老師通過所謂的啟發(fā)控制了幼兒的思維和活動(dòng)，并 控制游戲過程。這并非是把幼兒作為游戲的主人，而是活動(dòng)的被動(dòng)參與者。通過以下幾個(gè)特征說明這些才是幼兒的游 戲。1自主主動(dòng)選擇或自愿參加。2、自主決定。3、無功利目的。4、積極的情緒體驗(yàn)。題目22. 各種游戲理論的比較認(rèn)真學(xué)習(xí)第二章的各種游戲理論，選擇三種游戲理論，按照以下表格的格式，用簡(jiǎn)短的語言對(duì)三種游戲理論進(jìn)行 總結(jié)和比較。答案必須包含以下內(nèi)容：三種游戲理論的名稱，各游戲理論的主要觀點(diǎn)，三種游戲理論的共同點(diǎn)，三種 游戲理論的不同點(diǎn)。答：理論名稱主要觀點(diǎn)三者共同點(diǎn)三者不同點(diǎn)剩余精力說1 .生物體都有維持自己的生存能力，生物體進(jìn)化所得到的越高級(jí)，這種能力越強(qiáng)。2. 兒童除了一般生活活動(dòng)外，不需要謀生，所以除了維持正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動(dòng)物除了維持生存 所必須消耗、發(fā)散出去，也還有剩余精力。3. 兒童和高等動(dòng)物的剩余精力必須找到出路消耗，否則就像不透氣的蒸汽鍋要發(fā)生爆炸，于是就用自然的無目的的活 動(dòng)方式游戲已獲得快樂，所以就產(chǎn)生了游戲。4. 游戲就是兒童和高等動(dòng)物對(duì)剩余精力的一種無目的的消耗。二低等動(dòng)物的精力只能用于保護(hù)自己，無剩余精力，所 以不存在游戲。因?yàn)樗麄儼讶祟惖挠螒蚍殖蓛煞N：一種是有目的的活動(dòng)，被稱為工作：一種是無目的的活動(dòng)，被稱為 游戲即精力發(fā)泄。都屬于經(jīng)典游戲理論的主要觀點(diǎn)。是人類歷史上第一次對(duì)游戲作的解釋，奠定了以后游戲理論發(fā)展的基礎(chǔ)。缺點(diǎn)：只 能解釋兒童游戲的部分行為，不能解釋兒童游戲的全部行為。只是從生物學(xué)的角度對(duì)游戲進(jìn)行了分析，沒有能真正揭 示游戲的本質(zhì)。在人類思想史上，嚴(yán)肅并思考的兒童游戲得出的結(jié)論。從兒童生活的各種側(cè)面提出理論。對(duì)于游戲的定論不同。前聯(lián)系說的代表人物批評(píng)了剩余精力說，這是一種關(guān)于游戲的生物的效用性。都是主觀性理論。松弛說游戲不是剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復(fù)。1. 人類在腦力和體力勞動(dòng)中都會(huì)感到疲勞，為了消除疲勞，恢復(fù)精力，就產(chǎn)生了游戲。2. 對(duì)幼兒來說，由于身心發(fā)展水平的限制及生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，而對(duì)復(fù)雜的外部世界難以適應(yīng)，很容易產(chǎn)生疲勞，這就 需要游戲來時(shí)其輕松一下，以便恢復(fù)精力。3. 游戲是童年期自發(fā)的、以本能為基礎(chǔ)的活動(dòng)，兒童在游戲中能夠消除和恢復(fù)精力。生活預(yù)備說游戲是為了將來生活做準(zhǔn)備。1. 兒童具體天生的本能，但本能不能適應(yīng)將來復(fù)雜的生活，要有一個(gè)準(zhǔn)備生活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)， 鍛煉自己為生存競(jìng)爭(zhēng)所必須的能力。2. 游戲是兒童對(duì)未來生活的無意識(shí)準(zhǔn)備，是練習(xí)本能的一種手段。3. 越是高等的動(dòng)物，將來的生活越復(fù)雜，所以游戲棋就越長(zhǎng)。首先，游戲具有社會(huì)性，是人類社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活。嬰兒進(jìn)入幼兒期，由于 身心各方而的發(fā)展以及與成人的不斷交往，開始產(chǎn)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（勞動(dòng)和學(xué)習(xí)）的需要，渴望參與成人的一些活 動(dòng)。但是，因身心發(fā)展水平的限制，幼兒還不能真正參加成人的活動(dòng)，這是幼兒階段心理發(fā)展上的主要矛盾。游戲則 是解決這一矛盾最好的活動(dòng)形式，游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，幼兒有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)參與游戲活動(dòng)，并在 游戲活動(dòng)中不斷地滿足他的各種需要，發(fā)展各種能力。可以說，游戲既適應(yīng)了幼兒身心的發(fā)展，又促進(jìn)了幼兒身心的 發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的"復(fù)演，或消極適應(yīng)生活的過程，也不是精力過?；蚯榫w發(fā)泄的表現(xiàn)題目33. 從幼兒社會(huì)性的發(fā)展對(duì)游戲進(jìn)行分類在認(rèn)真學(xué)習(xí)第三章關(guān)于“幼兒角色游戲的指導(dǎo)”部分的基礎(chǔ)上，閱讀下面的材料。（1）非游戲行為：幼兒0-2歲時(shí)，沒有同任何事物或任何人進(jìn)行游戲，在房間里閑蕩或跟隨成人。（2）旁觀游戲：幼兒2歲以后開始觀看其他幼兒的游戲，他的興趣集中在別人的游戲上，而沒有參與到游戲中去。（3）獨(dú)立游戲：2歲半以后幼兒能自己玩玩具，進(jìn)行游戲，不參與別人的游戲，似乎沒有意識(shí)到其他幼兒的存在。（4）平行游戲：2歲半至3歲半以后的幼兒，在其他幼兒的旁邊游戲，也許選擇一個(gè)和旁邊幼兒一樣的玩具、材料和活動(dòng)，雖然把主要精力放在自己的游戲上，但其游戲的方式卻類似于其他幼兒。（5）聯(lián)合游戲：3歲半到4歲半以上的幼兒，在小組里與同伴交換材料，一起游戲，但事先沒有確定游戲的目的。（6）合作游戲：4歲半以上的幼兒，在小組中大家共同游戲，有預(yù)期的目的和目標(biāo)，如要搭建一個(gè)城堡或比賽誰 胞得更快。根據(jù)上而的材料，按照年齡段描述幼兒游戲的社會(huì)性發(fā)展，并標(biāo)注出每種游戲類型的社會(huì)性表現(xiàn)；根據(jù)材料和對(duì) 幼兒游戲社會(huì)性發(fā)展的描述，總結(jié)3-6歲的幼兒主要是玩哪些游戲類型。答：學(xué)前兒童的游戲多式多樣，種類不一。在學(xué)前教育中，游戲既是教育的內(nèi)容又是教育的手段，成人或教育者為促 進(jìn)兒童健康、全而地發(fā)展，要鼓勵(lì)和支持兒童開展各種各樣的游戲活動(dòng)。#160;嬰幼兒游戲主要處于感知運(yùn)動(dòng)性的認(rèn) 知水平，并滿足于感官運(yùn)用和機(jī)體活動(dòng)的生理性快樂，游戲具有較突出的嬉戲性，多以四肢動(dòng)作、身體的運(yùn)動(dòng)、愉快 的表情（玩相）以及出聲的言語等形式表現(xiàn)于外，其游戲活動(dòng)具有較少的深度認(rèn)知性成分，所以嬰兒的游戲的開展要 側(cè)重于活動(dòng)性，促進(jìn)感知覺能力和基本動(dòng)作能力的發(fā)展。扣60;嬰幼兒的隨意注意發(fā)展還不完善，而且身體也易疲勞, 游戲的目的性和堅(jiān)持性較差，所以嬰兒游戲活動(dòng)的開展，每次的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般以不越過15分鐘為宜，且要注意 動(dòng)靜交替、靈活轉(zhuǎn)變，以使嬰兒身體的不同部位和器官得到輪流休息和放松。#160;根據(jù)3歲前小兒的教養(yǎng)目標(biāo)以及嬰 幼兒身心發(fā)展和游戲發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，嬰幼兒游戲活動(dòng)的開展，可以分為以下幾種。#160; 一活動(dòng)性游戲#160;活 動(dòng)性游戲側(cè)重于培養(yǎng)小兒各種基木的動(dòng)作操作的技能，促進(jìn)嬰兒眼手協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是嬰兒游戲活動(dòng)的最基木表現(xiàn) 形式。活動(dòng)性游戲也有助于嬰兒增強(qiáng)體質(zhì)和形成活潑開朗的性格。此類游戲主要通過基本動(dòng)作和機(jī)體運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出來， 如抬頭、翻身、抓握、蹬、坐、爬、站、蹲、行走、跑、跳、踮、攀登、投擲、平衡手指運(yùn)動(dòng)等。隨著嬰兒年齡的增 長(zhǎng)，活動(dòng)性游戲在戶外的開展的比例逐漸增大，并且在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)逐漸多提供和其他小同伴在一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 #160;游戲?qū)嵗?160; 1.抓抓、蹬蹬（1歲內(nèi)）#160;在小兒床上方，掛彩色玩具，高度以孩子手、足能碰到為宜， 成人一面說話引導(dǎo)，一面觸動(dòng)玩具，逗引孩子手抓、足蹬，訓(xùn)練孩子轉(zhuǎn)頭和手足協(xié)同動(dòng)作。2.練爬（半歲以后）#160; 先讓孩子俯臥，成人用兩手抓住孩子的腳關(guān)節(jié)，然后慢慢舉起，讓孩子背呈弓狀。這時(shí)孩子頭部會(huì)反射性地后仰。反 復(fù)做4-6次。幫助孩子練習(xí)向后彎腰、挺胸以及兩手臂的支撐。然后將孩子雙腳放下，成人用手推孩子的雙腳掌，使 其借助成人力量向前移動(dòng)，讓孩子爬行。成人用力要輕柔，并不斷講話。#160; 3.走小路（1歲半左右）#160;成人用 粉筆在室內(nèi)或走廊上畫一條“小路”，要求孩子不越線，穩(wěn)當(dāng)?shù)鬲?dú)自走完小路。開始“小路”可以畫寬些，再逐漸變窄, 以逐步訓(xùn)練孩子的平衡力。#160; 4.上樓梯取物（廣2歲）#160;用玩具引導(dǎo)兒童練習(xí)上樓梯?？砂淹婢叻旁诘谖?、六 臺(tái)階上，成人跟在兒童后而保護(hù)，讓兒童自已上，初次可讓兒童上三臺(tái)階便把他（她）抱下來，再重復(fù)練習(xí)，熟練后 可以再增加上的臺(tái)階級(jí)數(shù)。#160; 5.跳高高（2歲左右）#160;練習(xí)從約15公分高的臺(tái)階上下跳。成人站在孩子跟前, 鼓勵(lì)兒童跳下，跳下后成人抱住兒童，并予以表揚(yáng)。#160; 6.球出山洞（2、3歲）#160;讓孩子雙腳跨開，身軀向前彎 曲，把球從雙腳中間向站在身后的成人滾去。然后，要求孩子馬上站直，轉(zhuǎn)身，向成人走去，取回球再來。開始成人 可站在孩子的正后方，漸漸地可以向左右移位，站在孩子的斜后方，看孩子能否將球滾到成人跟前o#160; 7.打狐貍（23 歲）#160;成人畫一個(gè)狐貍頭，掛在墻上，或掛在樹上，讓孩子拿沙包，距離廣2米遠(yuǎn)處，左右手輪流交換打狐貍頭, 訓(xùn)練手的動(dòng)作及投擲能力。#160; 8.寫寫畫畫（3歲左右）#160;給孩子找個(gè)可以寫寫畫畫的地方，如一塊水泥地，再 給孩子幾支粉筆，也可以給孩子幾張紙，讓孩子畫各種種樣的東西。盡管孩子亂涂亂畫的東西歪歪斜斜，什么也不像, 但也要鼓勵(lì)他（她）去白由地畫。不過，要讓孩子知道不能在門上、墻上或其他地方亂涂亂畫。#160; 9.假裝活動(dòng)（3 歲左右）#160;給孩子提供條件，玩假裝的游戲，如做飯，開火車，抱洋娃娃等，在3歲時(shí)，孩子已非常喜歡此類假 裝的游戲，可讓孩子和其他小同伴在一起玩，成人不必過多干涉。#160; 10.撕紙放風(fēng)箏（3歲）#160;用一張紙來回撕 成紙條，然后用線結(jié)上，讓孩子到室外去放“風(fēng)箏”。盡量讓孩子自已動(dòng)手制作?？捎?xùn)練手肌肉，鍛煉走、跑動(dòng)手的協(xié) 調(diào)等。#160;二發(fā)展語言的游戲#160;嬰兒的語言游戲是發(fā)展兒童口語能力的有效形式。它主要訓(xùn)練小兒正確的發(fā)音 能力、理解語言的能力，使兒童隨年齡的增長(zhǎng)，逐漸能較清晰地用語言表達(dá)白已的思想和情感。#160;游戲?qū)嵗?160; 1.模仿樂器聲（1歲前）#160;成人手拿樂器，一而玩一面逗引孩子說：“打鼓咚、咚、咚，敲鑼當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)，吹號(hào)噠、 噠、噠”等。#160; 2.指五官（1歲左右）#160;成人（媽媽）指自已的眼睛說：“媽媽的眼睛在這里?！比缓蟀炎『⒆?的手，指著他（她）的眼睛說：“寶寶的眼睛在這里?！蓖瑯拥姆椒ń毯⒆又赋鲎砸训谋亲印⒆?、耳、手等。隨嬰兒年 齡增加和認(rèn)知的發(fā)展，可加上左右的分辨，并訓(xùn)練其快速地自已指出自已的某個(gè)部位o#160; 3.找玩具（廣2歲）#160; 成人和孩子而對(duì)而坐著，玩具擺放在兩人中間，讓孩子說出每個(gè)玩具的名稱。然后，讓孩子閉眼，成人藏起一件玩具, 再叫孩子睜眼，說出少了什么玩具，說對(duì)了要鼓勵(lì)。#160; 4.簡(jiǎn)單的兒歌或繞口令（2歲左右）題目44. 游戲的觀察在認(rèn)真學(xué)習(xí)第四章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，閱讀下面的游戲定點(diǎn)觀察記錄，分析活動(dòng)情況，寫出觀察結(jié)論。大一班的娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。一段時(shí)間以來，在這個(gè)游戲區(qū)域的活動(dòng)一直比較平淡。這天，在 大一班幼兒進(jìn)行分組游戲時(shí)，欣欣和云云又跑到了娃娃家區(qū)域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里攪拌，一邊攪拌 一邊喊道：“賣豆?jié){了！賣豆?jié){了！誰喝熱豆?jié){？ ”云云走近他，問道：“你在干什么？"欣欣回答：“我在熬豆?jié){呢?！?云云說：“豆?jié){也不好喝??？ ”欣欣說：“豆?jié){可有營(yíng)養(yǎng)了，小朋友都得喝?！痹圃普f：“你做火鍋吧?；疱伬镉腥膺€有 菜也有營(yíng)養(yǎng)?！毙佬勒f：“好吧，我給你做火鍋?！毙佬烙谑悄闷疱伔旁诖毒吲_(tái)上，一邊做一邊說：“可是沒有菜啊！我 去買菜去?！闭f完就離開了娃娃家區(qū)域。這時(shí)寧寧走過來，看見炊具臺(tái)上有鍋，就問：“這是誰做的菜??？ ”云云回答 說：“我們?cè)谧龌疱伳亍！?“哦，那我來拌調(diào)料吧。”寧寧高興地拿起一個(gè)小碗拌起了調(diào)料。好一會(huì)兒，欣欣都還沒回 來。云云于是去找他，原來欣欣被理發(fā)店的游戲吸引住了。在排隊(duì)等著理發(fā)呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（綠色的 玩具），回來將這些蔬菜倒進(jìn)了鍋里，云云又找來了肉片（紅色的紙片）放到鍋里，還對(duì)兩個(gè)同伴說："這是羊肉片， 可好吃了?！闭f著就要撈起來吃。欣欣這時(shí)攔住了她，說：“還不行，水還沒開呢?！庇诌^了大約兩分鐘，寧寧說：“可 以吃了，我都聞到香味了?！庇谑?，三個(gè)小朋友就“吃” 了起來。小玉和鵬鵬也來到了娃娃家區(qū)域，欣欣、云云和寧寧 熱情地邀請(qǐng)他倆參加，五個(gè)小朋友一起像模像樣地涮起了火鍋。答：用觀察法更為合適;其次，與成人和年齡較大的兒童相比，幼兒更少受到觀察過程的影響，一般在稍微熟悉的觀 察者（有時(shí)甚至是不相識(shí)的觀察者）而前仍能表現(xiàn)自然行為，顯得旁若無人，我行我素。幼兒年齡越小這種現(xiàn)象就越 明顯，因而觀察所得到的資料也就越真實(shí)。；而且，觀察對(duì)象是當(dāng)前正在發(fā)生的事實(shí)現(xiàn)象，具有直接性。觀察者和觀 察對(duì)象共處于一個(gè)研究體系中，這使得觀察者能夠直接地、準(zhǔn)確地了解觀察客體發(fā)生、發(fā)展的過程，獲得真實(shí)而詳細(xì) 的資料。；可能不同。有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，觀察到的東西就越多，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就越深刻。；二、教育觀察法的類 型;外，觀察難免帶有主觀選擇性，只記錄觀察者感興趣的行為表現(xiàn)，而忽略一些重要的行為細(xì)節(jié)。；直觀、生動(dòng)、具 體、真實(shí)，有助于研究者對(duì)觀察對(duì)象形成整體認(rèn)識(shí)。但人的感官有一定局限性，紙筆記錄往往會(huì)遺漏一些信息，被 觀察的行為難以完整記錄下來，從而影響后期整理和分析時(shí)再現(xiàn)原始情境。；(三)結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察法；(四) 參與觀察法和非參與觀察法;以一小時(shí)的時(shí)間到幼兒園教室觀察自主游戲期間教師對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)行為，連續(xù) 觀察四周后，比較新手教師與專家教師是否存在不同的指導(dǎo)方式。這是在自然狀況下進(jìn)行的非參與觀察研究。又如， 研究者在實(shí)驗(yàn)情境中，安排一些好玩有趣的玩具，讓一組兒童進(jìn)入觀看但不準(zhǔn)玩弄，但讓另一組兒童玩弄這些玩具， 然后觀察兩組兒童的攻擊性行為，這個(gè)研究是在實(shí)驗(yàn)情境下進(jìn)行的非參與觀察研究。在非參與觀察中，在條件允許的 情況下，觀察者可以使用錄像機(jī)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄像。非參與觀察的長(zhǎng)處是研究者可以有一定的距離對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行比 較“客觀”的觀察，操作起來也比較容易。但其弱點(diǎn)在于陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究M.北京:教育科學(xué) 出版社，2000. 228229.:首先，觀察情境是人為制造的，觀察對(duì)象知道自己在被觀察，往往比參與觀察受到更多的 “研究效應(yīng)”或“社會(huì)贊許”的影響;其次，；研究者較難對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行比較深入的了解，不能像參與觀察那 樣遇到 疑問時(shí)可以立刻向被觀察者發(fā)問;最后，可能受到一些具體條件的限制，如因觀察距離較遠(yuǎn)，研究者看不到或聽不清 正在發(fā)生的事情?？傊逃^察法的類型多樣，各具優(yōu)缺點(diǎn)。研究者可根據(jù)自己的研究問題、研究對(duì)象、設(shè)備設(shè) 施條件以及自身的興趣所在選擇適合的觀察方法。同時(shí)，上述各種觀察法可根據(jù)具體情況組合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將 能達(dá)到更佳的研究成效。；究方法中常用的記錄方法，取樣記錄法和等級(jí)量表法是量的研究方法中常用的記錄方法。； 兒園某一幼兒的同伴交往行為進(jìn)行為期一個(gè)月的連續(xù)觀察;也可以是定點(diǎn)的持續(xù)觀察，例如對(duì)幼兒園某班角色游戲活 動(dòng)中娃娃家的定點(diǎn)持續(xù)觀察。傳統(tǒng)的實(shí)況詳錄法在觀察現(xiàn)場(chǎng)采用手工的紙筆記錄，現(xiàn)代則更多地利用錄音、錄像等 設(shè)備，將觀察行為和事件全部實(shí)錄下來，供以后分析處理。例如有人用實(shí)況詳錄法研究廣3歲兒童言語的發(fā)展，他 用錄音機(jī)每周錄一次，一次錄10分 鐘，記錄被觀察對(duì)象的言語，然后對(duì)每次收集的兒童語句、詞匯 進(jìn)行分類整理, 最后概括出三歲前兒童言語發(fā)展的階段。在實(shí)況詳錄法的實(shí)施過程中，觀察者的任務(wù)就是盡可能對(duì)行為進(jìn)行詳細(xì)客 觀的描述，不作主觀推斷和分析。在連續(xù)記錄過程中，要注意不要將描述與解釋、評(píng)價(jià)混為一談。一般來說，先盡可 能客觀地進(jìn)行觀察記錄，描述事實(shí);記錄完畢，再對(duì)描述的事實(shí)進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)，兩者必須嚴(yán)格區(qū)分。表41是實(shí)況 詳錄的一;段現(xiàn)場(chǎng)記錄。；" ”；難;用現(xiàn)代化的觀察設(shè)備價(jià)格昂貴;記錄和整理資料費(fèi)時(shí)較多。；其子3年，于1774年 出版了一個(gè)父親的日記，在日記中記錄了自己孩子的生長(zhǎng)、發(fā)展的情況，同時(shí)對(duì)母親的早期教育作用及其他對(duì)兒 童生活有重要影響的因素進(jìn)行了分析。接著，達(dá)爾文(C. Darwin)寫了一個(gè)嬰兒的傳略，描述他兒子的行為和發(fā)展。 以后，德國(guó)心理學(xué)家普萊爾(W. Preyer)花了 3年時(shí)間對(duì)他的孩子從出生到3歲連續(xù)進(jìn)行日記描述，在此基礎(chǔ)上，于 1882年寫成了兒童心理一書?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)家皮亞杰(J. Piaget)也用日記描述法搜集觀察資料，寫成兒童 心理學(xué)一書。我國(guó)最早使用日記描述法的是教育家陳鶴琴，他對(duì)自己的孩子進(jìn)行跟蹤觀察，作了詳細(xì)的觀察日記 并拍了幾百幅照片，在此基礎(chǔ)上，于1925年寫成了兒童心理之研究一書。一般認(rèn)為，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，這 種記錄有關(guān)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的日記描述法，是研 究?jī)和囊环N主要方法。資料來源:陶保平.學(xué)前教育科研方法；M. 上海:華東師范大學(xué)出版社.1999. 7374.；日記描述法是對(duì)兒童進(jìn)行研究的傳統(tǒng)方法，是在日常生活中邊觀察邊記錄, 因此能系統(tǒng)獲取兒童身心發(fā)展的連續(xù)變化;能提供較長(zhǎng)期的、較詳細(xì)的第一手資料；由于觀察是在白然情境中持續(xù)進(jìn) 行的，資料較為真實(shí)可靠。另外，日記描述法常用于個(gè)案研究和人種學(xué)研究，有利于對(duì)行為進(jìn)行質(zhì)性分析。日記描述 法的局限性在于，該方法往往只適合于對(duì)個(gè)別對(duì)象進(jìn)行觀察，缺乏代表性;一般是以自己的孩子或親屬作為觀察對(duì)象， 偏向性較強(qiáng)，因此觀察記錄很有可能帶有情感色彩或主觀偏見。另外，此法要求觀察者持之以恒，長(zhǎng)期跟蹤觀察， 需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。；即研究者將自己認(rèn)為有價(jià)值的、有意義的或感興趣的事件完整地記錄下來。它與日記 描述法有所不同，它不是連續(xù)記錄某一特定兒童的行為及其發(fā)展，而是著重記錄有研究?jī)r(jià)值的事件或信息。它要求 記錄事件的完整性，從事件發(fā)生到事件結(jié)束的全過程，按照順序記錄下來。軼事記錄法記錄的內(nèi)容可以是典型事件， 也可以是反映幼兒身心發(fā)展某一方面的行為事件。當(dāng)然所記錄的行為或事件必須是觀察者木人直接觀察到的，而不 是道聽途說的。Goodwin和Driscoll(1982)認(rèn)為軼事記錄法有五個(gè)特性:第一，直接觀察幼兒，而不以道聽途說為 記錄的依據(jù);第二，針對(duì)特殊事件作迅速、正確和詳細(xì)描述的記錄;第三，提供了幼兒行為發(fā)生的前后關(guān)系，說明了 行為的背景及情境，這種前后關(guān)系包括了幼兒或其他參與者所說的話;第四，如果觀察者要作任何推論或解釋，則無 需再作客觀的敘述，因記錄的木身非常的清晰;第五，；所觀察的行為可以是一般或特殊的行為，如果是特殊不常見的 行為則需說明。例如，陳鶴琴在觀察記錄中多次運(yùn)用這種方法，在一個(gè)兒童發(fā)展的程序中對(duì)陳一鳴第478天的 記錄北京市教育科學(xué)研究所編.；的其他情況。另外，觀察者的主觀評(píng)價(jià)和解釋與行為事實(shí)的客觀描述要嚴(yán)格區(qū)分， 以免將客觀事實(shí)與主觀判斷相混淆。由于軼事記錄法常常是事件發(fā)生后的回憶，所以一定要及時(shí)記錄。軼事記錄法 所獲得的資料真實(shí)可靠而且典型，有長(zhǎng)期保留和反復(fù)研究利用的價(jià)值。它的運(yùn)用簡(jiǎn)單、方便，無需編制觀察記錄表格， 是幼兒教師和家長(zhǎng)常用的一種觀察方法。；他發(fā)現(xiàn)了 '七色光，并拉著我來到科學(xué)區(qū)。只見孩子們聚在金魚缸旁， 正興奮地喊著'七色光 '七色光！孩子們對(duì)七色彩虹如何產(chǎn)生紛紛發(fā)表著意見。原來，太陽光照射在盛滿水的魚 缸上，反射出七色光。張磊說，是他先看到并告訴大家的。張磊這孩子在班上最頑皮，平時(shí)搗亂惹事的總有他，拿 他簡(jiǎn)直沒辦法。今天看到他這樣認(rèn)真的樣子，真為他的進(jìn)步而高興?！庇變簣@教師可以將教育過程中發(fā)生的有意義的 行為、事件記 錄在教育筆記上。用軼事法進(jìn)行觀察記錄，可以幫助教師分析兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，了解每個(gè)孩子的個(gè) 性特征，以便有針對(duì)性地采取教育措施，促進(jìn)其成長(zhǎng)進(jìn)步。如果能將教師和家長(zhǎng)做的軼事觀察記錄收集起來，進(jìn)行 歸納分析，對(duì)于探索和揭示兒童發(fā)展和教育的規(guī)律，非常有價(jià)值。；易受偏見影響而對(duì)所記錄的行為有所選擇(偏見可 能由觀察者本 身的好惡所致)；不恰當(dāng)?shù)奈淖钟涗洉?huì)導(dǎo)致閱讀報(bào)告者對(duì)幼兒產(chǎn)生錯(cuò)誤的解釋或價(jià)值判斷;此外想要有 效地使用記錄也不是一件容易的事。；量化的觀察記錄。教育研究中常用的取樣記錄法包括事件取樣法和時(shí)間取樣法。； 達(dá)維(Helen C. Dawe)對(duì)學(xué)前兒童的200例爭(zhēng)執(zhí)事件的研究分析，是在自然情景中運(yùn)用事件取樣技術(shù)的早期經(jīng)典研究。 這項(xiàng)研究是在保育學(xué)校自由游戲時(shí)間里，對(duì)兒童自發(fā)發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)事件進(jìn)行的觀察記錄(見表42)。觀察對(duì)象為40名 2歲至5歲的幼兒，其中19個(gè)女孩，21個(gè)男孩。通過58個(gè)小時(shí)的觀察，共記錄爭(zhēng)執(zhí)事件200例。研究結(jié)果標(biāo) 明：68例發(fā)生在室外，132例發(fā)生于室內(nèi);平均每小時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)事件34次;爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間持續(xù)1分鐘以上的只有13例; 平均爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間不到24秒;室內(nèi)爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間比室外爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間短;男孩爭(zhēng)執(zhí)多于女孩，攻擊性水平也高于女孩;爭(zhēng) 執(zhí)常發(fā)生在不同年齡組、相同性別的兒童之間;隨年齡增長(zhǎng)，爭(zhēng)執(zhí)事件減少，侵犯性質(zhì)增強(qiáng);幾乎所有的爭(zhēng)執(zhí)都伴有 動(dòng)作，如沖擊、推拉等，爭(zhēng)執(zhí)中，偶爾有大聲的?叫或哭泣，但無聲爭(zhēng)執(zhí)占大多數(shù)；導(dǎo)致爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的原因往往是對(duì)占 有物品的不同意見;大多數(shù)爭(zhēng)執(zhí)自行平息，往往是年幼兒童被迫服從年長(zhǎng)兒童或年長(zhǎng)兒童自愿退出爭(zhēng)執(zhí);爭(zhēng)執(zhí)平息后， 恢復(fù)常態(tài)很快，無耿耿于懷、憤恨的癥候。事件取樣法的使用原則。首先，需要確定所要研究的行為或事件，確定 其操作定義;其次，了解這類行為或事件的一般狀況，以便在最有利和適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn)行觀察;最后，確定所需記 錄的資料種類與記錄形式（既可采用編碼記錄法，亦可采用敘述 性記錄法。）例如李少偉張燕，邢利婭.學(xué)前教育科學(xué) 研究方法.北京:北京師范大學(xué)出版社.1999.93、94,特此鳴謝.對(duì)兒童任性行 為的研究就是運(yùn)用事件取樣記錄法進(jìn)行 的。研究者首先需要對(duì)“任性”下定義，進(jìn)而使之操作化。通過查閱資料和了解教師和 家長(zhǎng)對(duì)任性的描述，在分析 研究的基礎(chǔ)上，對(duì)任性的定義做出了這樣的概括:任性是指幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的以自我為中心，不顧客;觀條件、社會(huì)行 為規(guī)范和周圍人的正當(dāng)要求，非要達(dá)到自己目的的不加約束的行為。通過預(yù)備性觀察，研究者了解到，在幼兒園中 幼兒的任性行為主要有這樣幾方而的表現(xiàn):不服從老師或其他小朋友的正當(dāng)要求，犯了錯(cuò)誤不承認(rèn)，搶別的幼兒的玩 具，玩時(shí)爭(zhēng)先，爭(zhēng)座位，以及破壞性行為和支配別人等，從而確定了任性行為的類型。由于任性有時(shí)與攻擊性行為 很難區(qū)分，研究者在取 樣過程中作了人為的規(guī)定：以搶玩具為例，甲搶乙的玩具，如甲一搶便到手，乙沒有爭(zhēng)執(zhí)，不 算任性;如甲一下沒搶到，遇到乙的反抗，甲接著還搶，那么便算是任性行為。在為期兩周的預(yù)備性觀察中，研究者 考察了幼兒在幼兒園生活中任性行為的多發(fā)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)在上課、用餐、自由活動(dòng)這三大部分活動(dòng)中，幼兒任性行為 表現(xiàn)主要集中在自由活動(dòng)這一段時(shí)間中。通過初步觀察和分析記錄得到的資料，發(fā)現(xiàn)幼兒的任性行為大多數(shù)是針對(duì)同 伴的，；針對(duì)老師的任性行為則很少。因而決定把注意力放在考察幼兒園自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒針對(duì)幼兒同伴的任性行 為上。觀察的內(nèi)容和記錄的要求:第一，任性者與任性行為對(duì)象;第二，任性行為起因;第三，任性行為的表現(xiàn)形式（雙 方的語言、動(dòng)作及表情等）；第四，行為結(jié)果，即任性者是否達(dá)到目的等;第五，持續(xù)時(shí)間。事件取樣法的運(yùn)用需要注 意兩點(diǎn):其一是觀察前確定要研究的行為或事件，確定記錄哪些事件的發(fā)生、發(fā)展過程，并確定所需記錄的資料種類 與記錄形式，制訂出相應(yīng)的記錄表格（）。其二是只要預(yù)定的行為或事件一出現(xiàn)，就要立即記錄，并可隨事件的發(fā)展持 續(xù)記錄。；（二）時(shí)間取樣法;行分類，規(guī)定操作定義，在此基礎(chǔ)上編碼。操作性定義是指把需要觀察或測(cè)定的行為或活 動(dòng)給予具體詳細(xì)的說明、規(guī)定，確定一個(gè)行為或現(xiàn)象的測(cè)量.與觀察記錄的客觀指標(biāo)，即觀測(cè)指標(biāo)。；統(tǒng)的行為記錄表 格。所謂操作定義就是用可感知、觀察的事物、現(xiàn)象對(duì)一個(gè)變量或概念的含義做出非常具體、明確的說明。在應(yīng)用 時(shí)間取樣方法研究中，當(dāng)幾位研究者同時(shí)參與觀察和記錄工作時(shí)，對(duì)一個(gè)概念或術(shù)語具有明確、統(tǒng)一的操作定義非常 重要。否貝IJ,按各位觀察者白己理解的定義去觀察和記錄，其結(jié)果顯然無法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和比較。研究者必須熟記 操作定義和行為分類標(biāo)準(zhǔn)，以及各種行為的碼號(hào)，以便迅速有效地對(duì)觀察到的行為進(jìn)行 判讀和記錄。；較少；后者如 兒童的攻擊性行為，其自身變化和影響因素均很多，因而所需觀察對(duì)象較多。；對(duì)每個(gè)觀察對(duì)象要觀察多少個(gè)時(shí)間區(qū) 間，這取決于研究者究竟需要觀察多長(zhǎng)時(shí)間才能取得有代表性的行為樣本，有的研究，每一個(gè)觀察對(duì)象被觀察的總 時(shí)間可能只有6分鐘，而在另一些研究中，總時(shí)間可能長(zhǎng)達(dá)20小時(shí)。一般而言，對(duì)于變化很大或我們知之甚少的 行為，通常應(yīng)花費(fèi)較多的時(shí)間觀察。；“七互排斥性，但不具有詳盡性。因?yàn)橛^察記錄時(shí)間有限，也為了編碼記錄 表的簡(jiǎn)明，不可能在記錄表上一一寫出有關(guān)概念的操作定義或?qū)τ^察行為類別進(jìn)行詳細(xì)描述。因此，可編定一些編碼 符號(hào)來代表不同的行為，即采用將編定的符號(hào)對(duì)行為不同類別進(jìn)行編碼，形成完整的編碼系統(tǒng)。；三、等級(jí)量表法; 級(jí)，觀察兒童行為后，選擇一個(gè)碼號(hào)，即給兒童確定一個(gè)等級(jí)。研究者可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，對(duì)兒童進(jìn)行多次觀察，然后 計(jì)算出觀察每個(gè)兒童的平均數(shù)。；兩頭是相反性質(zhì)的詞，兩詞之間分為若干等級(jí)。；“；具體化。最后，按照一定邏 輯順序排列項(xiàng)目編制觀察表。將所要 觀察的內(nèi)容或項(xiàng)目按照一定的邏輯順序加以排列，使之規(guī)范化。觀察表內(nèi)各項(xiàng) 目可以按照檢核行為難易程度排列，或者按照字母順序?qū)⑺行枰^察的主要項(xiàng)目和具體項(xiàng)目排列出來。例如有關(guān)幼 兒數(shù)學(xué)技能的觀察，可按難易順序排列項(xiàng)目制定觀察表。對(duì)行為檢核法的評(píng)價(jià)。行為檢核法的突出特點(diǎn)在于使用方便， 能客觀、有效地記錄所需觀察的內(nèi)容，并檢驗(yàn)?zāi)骋恍滦袨槌霈F(xiàn)與否，提供診斷性信息，為教師或研究者采取適宜的教 育措施或方案提供依據(jù)。例如，關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)技能檢核表可以幫助教師了解幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，各種行為出現(xiàn)的 順序和時(shí)間間隔等。其局限性在于不能提供有關(guān)行為事件相關(guān)背景及行為發(fā)生的具體狀況。；第三節(jié)；觀察行為的界 定必須符合可操作性這一基本原則，即所界定的行為必須是客觀的、可觀察的、可測(cè)量的。如果研究把尊重別人、 與他人合作、與朋友友好相處等作為行為目標(biāo)，容易發(fā)現(xiàn)這些行為本身很難客觀地觀察和測(cè)量，它們的界限不清楚， 各自只代表了某一類較為抽象的行為，不夠具體，不符合可操作性的要求。相反，如果研究把兒童能辨別紅、黃、 藍(lán)三種顏色、會(huì)使用 筷子就餐、能獨(dú)立穿脫衣服、會(huì)刷牙、會(huì)打電話等作為行為目標(biāo)，這些行為就符合操作性的要 求，可直接進(jìn)行觀察和測(cè)量。由此可 知，當(dāng)行為目標(biāo)比較抽象、籠統(tǒng)，不能直接觀測(cè)時(shí)，通常要給行為下操作性定 義。題目55. 請(qǐng)對(duì)下而的游戲進(jìn)行指導(dǎo)在認(rèn)真學(xué)習(xí)第五章關(guān)于“幼兒角色游戲的指導(dǎo)”部分的基礎(chǔ)上，閱讀下而的材料。扮演“菜販子”的幾個(gè)幼兒對(duì)“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”的游戲已經(jīng)不感興趣了，他們便收拾“攤位”，準(zhǔn)備關(guān)門下班。但是“娃 娃家”的“爸爸”“媽媽”聽到后很生氣，他們不讓“菜販子”下班，因?yàn)榻裉焓恰皩殞殹钡纳?，娃娃家要?qǐng)客，如 果“菜販子”下班了，就沒有地方買菜了，怎么請(qǐng)客呢？所以孩子們就吵了起來。如果您是教師，您會(huì)怎樣對(duì)上而的角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)？答：通過觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)以獲得指導(dǎo)信息。綱要指出：“教師是指導(dǎo)者，又是游戲伙伴，更重要的是 教師是一個(gè)觀察者?！蓖ㄟ^觀察教師可以獲得來自幼兒的多方而信息，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的行為偏差、特別需要、突出 表現(xiàn)、精彩瞬間。在角色游戲中，觀察、傾聽為教師指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作提供基礎(chǔ)，也是教師的準(zhǔn)備工作和介入游戲這兩者 之間的橋梁。教師通過對(duì)游戲的細(xì)致觀察，可以發(fā)現(xiàn)何時(shí)需要增加游戲時(shí)間、地點(diǎn)、材料和經(jīng)驗(yàn)，可以了解幼兒游戲 的現(xiàn)狀，使教師能更好地介入幼兒的游戲。2教師在角色游戲中與幼兒的語言溝通教師指導(dǎo)幼兒角色游戲的主要方式是語言指導(dǎo),不同的語言指導(dǎo)方式對(duì)于不同的游戲情境和不同的幼兒其指導(dǎo)效果是 不同的。沒有溝通，就沒有理解，更談不上教育。幼兒教師的溝通能力是實(shí)現(xiàn)心靈交流的教育藝術(shù)，是創(chuàng)造彼此新關(guān)系的動(dòng)力。 幼兒教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在幫助幼兒按白己的愿望和想像開展游戲，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng) 造性，使他們有興致、毫不勉強(qiáng)、努力地在游戲過程中學(xué)習(xí)，而不是將教師自己的意圖或設(shè)計(jì)強(qiáng)加于幼兒?，F(xiàn)實(shí)中，許 多教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)往往喜歡包辦代替、越俎代庖，自覺或不白覺地為孩子們確定好游戲主題。教師的硬性 規(guī)定使幼兒在游戲中玩得拘謹(jǐn)、壓抑、不開心，幼兒游戲變成了完成教師的任務(wù)，甚至使游戲在很大程度上成為教師 的教育工具。因此，在幼兒角色游戲中，教師要善于使用適當(dāng)?shù)难哉Z，盡可能地蹲下來與幼兒交流，了解他們的真實(shí) 興趣和想法，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的愿望。3教師在角色游戲指導(dǎo)中創(chuàng)造條件和建立游戲規(guī)則環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)的“第三位老師”，教師必須給幼兒充足的游戲時(shí)間，游戲地點(diǎn)是幼兒做好游戲必備的空間條件。只要 充分地利用環(huán)境，改造環(huán)境，利用現(xiàn)有的設(shè)施條件，才能為幼兒提供安全、生、美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環(huán) 境。兒童是在與環(huán)境的和諧互動(dòng)中獲得發(fā)展的。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲中應(yīng)善于通過觀察和聆聽，從幼兒作用于 環(huán)境的活動(dòng)中敏銳地捕捉有用的信息，并通過調(diào)整和變化環(huán)境，將游戲引向縱深。幼兒教師必須為幼兒提供安全、衛(wèi) 生、美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環(huán)境。只有在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，幼兒才有多種選擇的可能性。幼兒的生活經(jīng) 驗(yàn)越豐富，則角色游戲的內(nèi)容充實(shí)新穎，否則游戲?qū)⒆兊每菰餆o味，也不能持久。教師為幼兒提供玩具材料時(shí)，還要 注意不同年齡特色的孩子的生理特點(diǎn)，從安全角度出發(fā)，使每個(gè)玩具都發(fā)揮其作用，拓展孩子的想象力。教師除了給幼兒提供必要的場(chǎng)地、時(shí)間和玩具外，還要在玩游戲之前講講必要的游戲規(guī)則，這些規(guī)則不是束縛幼兒而 定，而是在保證衛(wèi)生與安全的前提下，讓幼兒更自由，更充分地參加游戲，從而達(dá)到在游戲中進(jìn)行素質(zhì)教育的目的, 使孩子從小養(yǎng)成講文明禮貌，遵守規(guī)則的良好品質(zhì)。4教師在角色游戲指導(dǎo)中的介入角色游戲的白主性與教育的目的性是一對(duì)矛盾。如果僅從游戲的角度考慮，讓幼兒隨心所欲地玩，那么他們就難以從 游戲中得到教育所要給予他們的東西；如果僅從教育的角度出發(fā)，用教育要求束縛游戲，強(qiáng)迫幼兒學(xué)這學(xué)那，則會(huì)失 去游戲的木意，所以指導(dǎo)角色游戲既要尊重幼兒的游戲意愿，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，又要寓教育于其中，發(fā)揮教師 的主觀能動(dòng)性。這就要求幼兒教師具有靈活、機(jī)智地介入幼兒游戲的能力。最有效、最自然、幼兒最歡迎的一種介入 方式，就是教師以游戲角色的身份進(jìn)入并指導(dǎo)游戲。但是盲目地介入會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，會(huì)影響幼兒獨(dú)立思 考解決問題，以及伙伴間的相互作用，會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴，甚至于反感。所以，選擇介入的時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。 題目66. 讓我來做一個(gè)玩教具根據(jù)第六章的相關(guān)理論知識(shí)，自己動(dòng)手制作一個(gè)幼兒園的玩教具，并將制作過程及玩教具的玩法記錄下來。玩教具要求：制作簡(jiǎn)單，符合3-6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，有一定的娛樂性和教育意義。記錄內(nèi)容包括：1. 制作材料和工具2. 制作方法3. 玩法4. 玩具適合的幼兒年齡段。答：3-6歲玩教具：小鴨釣魚制作意圖：3 6歲幼兒手眼協(xié)調(diào)性及小手肌肉力量性較弱，特別在按數(shù)取物、按物取數(shù)等方面容易出現(xiàn)概念不清的情況。 為了能讓幼兒在游戲中快樂自主地學(xué)習(xí)掌握數(shù)概念、提高能力，所以我制作了形象生動(dòng)、便于操作的小鴨釣魚。教育價(jià)值：1. 鍛煉幼兒小手肌肉力量，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。2. 能按數(shù)取物、按物取數(shù)1 一 10。3. 萌發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。選用材料：帶蓋的廢舊紙盒、綠色人造草坪、廢舊小棍或筷子、廢舊飲料瓶或薯片桶、繩子、塑料夾、硬紙板、 彩色紙、即時(shí)貼。制作方法：1. 在立起的盒而上繪制小鴨，或繪制小鴨形象壓膜后粘在盒面上;用綠色人造草坪將盒子中間貼平，形成湖泊。2. 將彩色紙對(duì)折畫出魚的形狀剪下，打開對(duì)折線壓膜，壓膜后沿對(duì)折線對(duì)折，用雙而膠粘住口尾備用。注：對(duì) 折處不要剪開。3. 用彩色即時(shí)貼將小棍或舊筷子包好做魚竿。用硬紙板或白膜一個(gè)環(huán)狀圓角矩形作魚鉤，用繩子系在魚竿的一頭 即可。4. 將3個(gè)廢舊飲料瓶或薯片桶用繩子分段系好，每段分別系五個(gè)塑料夾。1 10的數(shù)字卡。玩具玩法：1. 小班幼兒可以按照老師或同伴給出的數(shù)字釣相應(yīng)數(shù)目的魚;也可以一人釣魚另一人點(diǎn)數(shù)后找出相應(yīng)數(shù)字。幼兒 每釣上一條魚就要夾到繩上一條魚，數(shù)字也要夾到繩上。游戲可以重復(fù)進(jìn)行。2. 中大班幼兒可以進(jìn)行釣魚比賽。如：一：兩名幼兒同時(shí)釣魚，直到湖中的魚都釣完，分別晾到繩上，最后以魚 的數(shù)目多少定輸贏;二：也可以按數(shù)字卡的數(shù)目，兩人合作釣魚直至魚的數(shù)目與數(shù)字相同，活動(dòng)可分為兩組進(jìn)行。最早 完成釣魚任務(wù)的一組為贏。適合年齡段：3 6歲幼兒。