2019年四年級科學(xué)上冊 水變熱了教案2 青島版教學(xué)內(nèi)容：四年級下冊第五單元第19課教學(xué)目標(biāo)：1、 知識目標(biāo)：知道液體和氣體主要是靠對流傳遞熱，了解熱對流應(yīng)用。2、 技能目標(biāo)：能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出探究的問題，能根據(jù)假設(shè)設(shè)計探究實驗，并能利用實驗結(jié)果解釋假設(shè)，能利用圖形表示自己的研究結(jié)果。3、 情感態(tài)度與價值觀：愿意合作交流，體驗到合作和交流能更好的完成認(rèn)知，能利用掌握的科學(xué)知識解決生活中的小問題。教學(xué)重點、難點： 重點： 知道液體和氣體主要靠對流傳遞熱。難點： 能運用所學(xué)知識，解釋生活中的常見現(xiàn)象。教具、教具：燒杯、酒精燈 三腳架 石棉網(wǎng) 火柴 等課時安排：一課時教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題一、導(dǎo)入，提出問題請同學(xué)們觀察這兩瓶水，有什么明顯的不一樣嗎？（顏色不同）是的，一瓶加了紅顏色的墨水，一瓶加了藍(lán)顏色的墨水。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。到底會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象呢？想不想看看？師演示（為了防止水流出，用塑料板把瓶口蓋?。┥^察現(xiàn)象有剛才大家猜測的現(xiàn)象嗎？生回答：沒有。如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（一邊說一邊做）仔細(xì)看，（稍停）看到了什么現(xiàn)象？生匯報觀察到的現(xiàn)象。（紅色的水上升，藍(lán)色的水下降，逐漸變成紫色的了）【將裝有冷水（藍(lán)色）和熱水（紅色）的兩個瓶口相對，讓學(xué)生猜想要發(fā)生的現(xiàn)象。第一次是冷水在下方，沒有任何現(xiàn)象發(fā)生，這時學(xué)生的思維已經(jīng)出現(xiàn)了障礙；接著把瓶子倒過來，也就是熱水在下方，則發(fā)生了對流的現(xiàn)象，依此引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，繼而在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動?！慷?、猜想假設(shè)為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？（稍停）這可能與什么有關(guān)呢？學(xué)生猜測。看來大家都認(rèn)為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水，并且是熱水上升冷水下降?！居捎谠谇懊嬉褜W(xué)過熱空氣，知道熱空氣受熱后會上升，所以學(xué)生根據(jù)所學(xué)，將知識遷移到這，猜測上升的可能是熱水。】究竟是不是這樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個秘密，我們應(yīng)該怎么辦？【有意提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋想辦法解決，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，又激發(fā)了學(xué)生親自實驗的興趣，使下面的實驗水到渠成。】生回答：做實驗。三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式1、制定實驗方案設(shè)計怎樣的實驗來證明呢？（稍停）讓我們先來認(rèn)識一下桌子上有哪些實驗器材？（師提供的實驗器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。）生熟悉材料。根據(jù)這些實驗器材設(shè)計實驗，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。【為了避免研究的盲目性，保證探究的效果，學(xué)生要想證明他們的猜想，就有必要讓學(xué)生在實驗前對實驗方法進(jìn)行設(shè)想?！靠磥?，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會不會很明顯呢？生回答：不明顯。要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？生回答：可以在水里放進(jìn)一些物體，借助物體來觀察。舉例說說，放些什么好呢？生舉例：大米、粉筆末等。這個辦法好不好？為了同學(xué)們實驗方便，老師也給大家準(zhǔn)備了一些，請看大屏幕：都有什么？（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。）小組討論一下，你們準(zhǔn)備選用哪一種？學(xué)生討論并取走所選物品。【給學(xué)生提供紙屑、粉筆末等參照物，目的是讓學(xué)生通過大量的感知去認(rèn)識水的對流。】2、實驗過程中的注意事項。都拿到實驗用品了？你們認(rèn)為在實驗過程中應(yīng)該注意什么？生回答實驗過程中應(yīng)注意的問題【讓學(xué)生自己表述實驗過程中應(yīng)注意的問題。當(dāng)然，學(xué)生不一定都能說好，但此環(huán)節(jié)也不求甚精，只要學(xué)生說得有一定道理就要鼓勵，讓學(xué)生的能力循序漸進(jìn)地提高。】3、 學(xué)生動手做實驗學(xué)生進(jìn)行實驗活動。4、匯報交流【有意識地讓學(xué)生把實驗中觀察到的現(xiàn)象以不同形式反復(fù)地、不厭其煩地說，直至說透、說明白，既可鍛煉學(xué)生們的實驗表達(dá)能力，又為下面分析原因、建立對流概念打下基礎(chǔ)?！繛槭裁醇訜嶂缶统霈F(xiàn)了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運動的現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。生匯報熱水上升，冷水下降。非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現(xiàn)象呢？請看大屏幕?！疽龑?dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從實驗現(xiàn)象中提煉科學(xué)概念的初步能力?！空n件展示。（加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補(bǔ)充，被加熱后又上升就這樣，冷水和熱水相對流動，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對流。）板書：對流熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變變熱了。（板書課題）水是通過什么方式變熱的？簡單地說，對流就是什么？同學(xué)們真不簡單，利用實驗認(rèn)識了對流現(xiàn)象。下面咱們休息一會，來做個小游戲，好不好？出示金魚，師：這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？生回答。師：在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？學(xué)生猜測。師：但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，你們信不信？信的同學(xué)請舉手，不信的同學(xué)?！绢A(yù)測就是讓學(xué)生對事情未發(fā)生之前說出可能性是什么樣的，合理的預(yù)測可以激發(fā)學(xué)生積極的參與思維，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動?！繜厦娴乃序v了，而金魚還能自由自在的游來游去，這到底是怎么一回事呢？究竟水是怎么陽變熱的呢?【當(dāng)學(xué)生摸過、量過之后，他會感到驚奇，燒瓶上面的水沸騰了，而下面的水居然不熱，這和他們頭腦中的猜想形成了沖突，這會引發(fā)學(xué)生深層次的思索。教學(xué)時要抓住這種沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，試管上面的水熱，而下面的水為什么不熱呢？熱不是由物體的高溫部分傳向低溫部分的嗎？究竟水是怎么樣變熱的呢？這是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的問題，也是學(xué)生通過觀察自發(fā)提出的問題。】 學(xué)生提出問題：應(yīng)在水的下方進(jìn)行加熱，水才能變熱？師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。【做這個游戲目的有兩個，一個是檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識，二是活躍課堂氣氛，放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維。】回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？生回答。再次重復(fù)開頭的實驗，讓學(xué)生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的。”這一概念。小結(jié)：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以什么方式傳遞的？生回答：對流！水屬于液體，也就是說熱在液體當(dāng)中是以對流的方式傳遞的，四、遷移運用日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？【讓學(xué)生懂得科學(xué)來源于生活，最終還要服務(wù)于生活。培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的科學(xué)道理解決生活中的小問題?！可e例。在寒冷的冬天，暖氣是怎樣使房間變暖的？請同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展活動，活動主題即為課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學(xué)生強(qiáng)烈的揭謎心理，既增強(qiáng)了學(xué)生的探究興趣，又將探究活動持續(xù)到課下，達(dá)到使學(xué)生的科學(xué)探究興趣及各項探究能力的持續(xù)發(fā)展?！拷虒W(xué)反思： 本課是四年級上冊熱的傳遞單元中的一課。目的是讓學(xué)生通過實驗認(rèn)識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進(jìn)一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對流在生活中的應(yīng)用。 在教學(xué)設(shè)計上，我遵照教學(xué)內(nèi)容的實際，本著體現(xiàn)“探究體驗”的教學(xué)策略，一步一步的將教學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)中。本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，老師為學(xué)生提供部分實驗器材。學(xué)生匯報的時候，把各小組畫的圖紙貼在黑板上，目的是加深學(xué)生對這種現(xiàn)象的認(rèn)識和描述，幫助學(xué)生正確理解實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在實驗匯報的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：木屑在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運動，在受熱前沒有發(fā)生。經(jīng)過這種對比性的思考，學(xué)生很容易找到上升下降的原因，水受熱后會上升，及水的對流現(xiàn)象。括展部分，目的是為了括展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生課外的探究活動，為學(xué)生開展后續(xù)提供機(jī)會，同時也讓學(xué)生知道知識來源于生活，知識是為生活服務(wù)的。附送：2019年四年級科學(xué)上冊 水流有力量教案1 青島版教學(xué)內(nèi)容：水流有力量是四年級上冊的第17課。教學(xué)目標(biāo)：1、能夠?qū)τ^察到的現(xiàn)象提出猜想和假設(shè)；能夠采用簡單的儀器進(jìn)行水流是否有力量的觀察、實驗，采集數(shù)據(jù)并做簡單的記錄。2、在探究水的力量的過程中體現(xiàn)合作與交流；通過實驗體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù)。3、知道水流能夠產(chǎn)生力量，知道影響水流力量大小的因素；理解水流的力量與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系。教學(xué)重、難點：知道水流能夠產(chǎn)生力量；在觀察、實驗的過程中探究影響水流力量大小的因素，并在探究的過程中學(xué)會合作、探究與交流。教學(xué)準(zhǔn)備：一個水槽、一個燒杯、一個注射器、一個小水輪；有關(guān)水力的視頻資料、教學(xué)課件。 教學(xué)過程：一創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：1、師：（出示小水輪）同學(xué)們看老師給你們帶來一個什么禮物？生：小水輪。提問：你能用手的力量讓小水輪轉(zhuǎn)起來嗎？生：能師：誰來試一試？2、師：在什么情況下水輪轉(zhuǎn)動的快，什么情況下水輪轉(zhuǎn)動的慢？你能再試一試嗎？（用力大的時侯水輪轉(zhuǎn)動的快）師：手能讓小水輪轉(zhuǎn)起來，那么水能讓小水輪轉(zhuǎn)起來嗎？（能）3、師：在你們的桌上有一些水、一個燒杯、一個安裝在水槽上的小水輪。你能用這些器材讓小水輪轉(zhuǎn)起來嗎？（生實驗，師巡視）4、師：你們的水輪轉(zhuǎn)起來了嗎？（轉(zhuǎn)起來了）誰能說一說，你是怎樣讓小水輪轉(zhuǎn)起來的？小水輪轉(zhuǎn)動時你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生說發(fā)現(xiàn)）5、師：用水沖擊小水輪就會轉(zhuǎn)動，這說明什么？（水流有力量）（板書：水流產(chǎn)生力量）二;小組學(xué)習(xí)，自主探究：1、猜一猜：在什么情況下水輪轉(zhuǎn)動的快，什么情況下水輪轉(zhuǎn)動的慢？師：好，誰來說說。2（生猜測）生：水位高的時候水輪轉(zhuǎn)動的快。生：我認(rèn)為水流量多的時候水輪轉(zhuǎn)動的快。生：我認(rèn)為水流快的時候水輪轉(zhuǎn)動的快板書： 水量多 水位高 產(chǎn)生力量大 ？水流快二;小組學(xué)習(xí)，自主探究：1師：同學(xué)有這么多的奇思妙想，那用什么辦法來驗證咱們猜的對不對呢?生：實驗。2、想一想：設(shè)計實驗方案：師：下面，根據(jù)你的猜想和生活經(jīng)驗，再看看桌上擺放的實驗材料。想一想：怎樣用水流來控制水輪轉(zhuǎn)動的快慢？要求：選擇你喜歡的實驗材料，設(shè)計一個實驗方案。5、說一說：學(xué)生匯報實驗方案。師：哪個小組最想把你們的錦囊妙計告訴大家？ 生：用注射器吸水，在同一高度，同時用不同的力量壓活塞，使水流速度不一樣，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水流快產(chǎn)生力量大還是水流慢產(chǎn)生力量大。師：這組同學(xué)的思路非常清晰。生：我們的方法是：用一個燒杯，水流速度一樣，在不同的高度，沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水位高水流產(chǎn)生的力量大還是水位低產(chǎn)生的力量大。師：這組同學(xué)的想法很新穎。生：我們的方法是：用一個漏杯裝滿水，放在同一高度，先用漏杯直接沖，再蓋上口蓋用少量水沖擊小水輪，觀察小水輪的轉(zhuǎn)動情況，驗證水量多產(chǎn)生力量大還是水量少產(chǎn)生力量大。師：這組同學(xué)的想法也不錯。師：對他們設(shè)計的實驗，你們還有沒有什么補(bǔ)充？（教師指導(dǎo)學(xué)生完善實驗方案）師：經(jīng)過大家的補(bǔ)充，咱們的實驗方案更加完善了，下面我們馬上就要實驗了，實驗之前老師還想提醒大家注意幾點（課件）領(lǐng)取你們需要的材料，開始實驗吧！、試一試：實驗探究活動師：那接下來就請同學(xué)們按照自己設(shè)計的方案進(jìn)行實驗，注意要及時記錄。學(xué)生實驗，教師在小組間巡視。三、匯報交流，評價質(zhì)疑：師：剛才同學(xué)們研究得非常投入，相信你們都有了不少的收獲。哪個小組愿意把你們的成果展示給大家？(生展示)生：水位高小水輪轉(zhuǎn)得快，水位低小水輪轉(zhuǎn)得慢。生：水流量多，小水輪轉(zhuǎn)得快；水流量少，小水輪轉(zhuǎn)得慢。生：水流快，小水輪轉(zhuǎn)得快；水流慢，小水輪轉(zhuǎn)得慢。師：同學(xué)們雖然做了不同的實驗，但都發(fā)現(xiàn)有時小水輪轉(zhuǎn)得快，有時小水輪轉(zhuǎn)得慢。小水輪轉(zhuǎn)動的快慢不同說明了什么？生：水輪轉(zhuǎn)得快，說明水流力量大；水輪轉(zhuǎn)得慢，說明水流力量小。師：也就是說，水位高、水流快、水量多時水流力量大。四總結(jié)概括，抽象提升：師生共同總結(jié)出：水位高、水流快、水量多時水流的力量大。師：我覺得同學(xué)們真的很了不起，用科學(xué)的方法驗證了你們的想法確實是正確的，水位高低、水量多少、水流快慢就是影響水流力量大小的主要因素。五、鞏固應(yīng)用，拓展提高：1、師：水流力量的大小與我們的生活是息息相關(guān)的。同學(xué)們現(xiàn)在想一想，生活中哪些地方運用了水流產(chǎn)生的力量？（生介紹）師：同學(xué)們舉了這么多例子，看來水流的力量確實和我們有密切的關(guān)系。下面我們一起來感受一下水流的力量。（課件展示）（1）、 瀑布飛流直下的場面師：看到這幅畫面你想到李白的哪句詩？（2）、 人們利用水流力量沖浪的畫面。師：水流的力量給喜歡沖浪的人們帶來了無窮的樂趣。（3）、 水流沖擊卵石的畫面。師：我們見到的卵石那么光滑，主要靠水流力量沖擊而成。（4）、三峽大壩發(fā)電師：三峽水電站利用巨大的水流力量發(fā)電，給千家萬戶帶來了光明（5）、 洪水畫面。師：洪水淹沒了莊稼、沖毀了房屋，淹死了人畜師：看完這些畫面，你知道了什么？（學(xué)生談感受）師：同學(xué)們說的太好了！水流的力量既有有利的一面，也有有害的一面。但是只要我們能有效地利用水流的力量，他一定可以為我們做更多有意義的事情。（課件）2、拓展延伸：（出示課件）師：本節(jié)課的最后，讓我們一起來看這張圖片，這是我國首次對黃河進(jìn)行調(diào)水調(diào)沙實驗的圖片。你們知道嗎，xx年夏季，我國利用小浪底水利樞紐工程，首次對黃河進(jìn)行了調(diào)水調(diào)沙實驗。這是一項很了不起的工程，如果你感興趣，課后可以繼續(xù)搜集、調(diào)查。板書： 17、水流有力量 多 少 高 快 大 低 慢 小 快 慢教學(xué)反思經(jīng)歷水流產(chǎn)生力量嗎一課的教學(xué)，有得有失，回顧教學(xué)過程，留下許多思考：1 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)定位的思考受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，第一次試教時，仍把知識作為教學(xué)目標(biāo)的重點，其次是能力目標(biāo)，最后是情感目標(biāo)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識目標(biāo)融為一體。所以我們把情感態(tài)度與價值觀排在首位，其次是過程與方法目標(biāo)，最后是知識目標(biāo)，主次分明，以實現(xiàn)以人為本、立足教材、突破教材進(jìn)行教學(xué)的目的。2由過程和方法引發(fā)的思考。最初教水流產(chǎn)生力量嗎一課時，在實驗前，我先介紹什么是對比試驗，以及對比試驗的注意事項，反復(fù)強(qiáng)調(diào)對比試驗的特點是除要驗證的那項內(nèi)容外，其它條件要相同。如要驗證水流力量的大小與水位高低有關(guān)，必須水位高低不同，水流量及沖擊水輪部位相同。結(jié)果只少數(shù)學(xué)生按要求去做，多數(shù)學(xué)生仍我行我素，不理解什么是對比試驗?？偨Y(jié)課堂得失后，再上課時我沒有介紹什么是對比，而是讓學(xué)生討論實驗中哪個條件不變，哪些條件可以改變，怎樣比較才合理。這次學(xué)生興趣很高，在相互評價中體驗到什么是對比的方法。學(xué)生后來設(shè)計其他實驗都是對比的方法。試教成功后，我想在教學(xué)探究中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵學(xué)生多動腦動手，使學(xué)生自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。3 由高估學(xué)生能力引發(fā)的思考不同年齡的孩子對周圍的事物有不同的認(rèn)知能力，所以每一課教材的編排都是在此基礎(chǔ)上給孩子進(jìn)行能力目標(biāo)定位的，而且每一課都有側(cè)重點。水流產(chǎn)生力量嗎一課是通過探究活動初步向?qū)W生進(jìn)行對比方法的滲透。最初教學(xué)時高估了學(xué)生的比較能力，讓學(xué)生“放任自流”，在不知道怎樣比較的情況下，盲目去操作，結(jié)果是方法不嚴(yán)密，比較不合理，結(jié)論不成立。人們常說，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。我想高估孩子的能力同樣可怕，我們在教學(xué)時，應(yīng)正確評估孩子的能力，明確一課應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)孩子哪方面的能力，按由簡到繁，由扶到放，由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進(jìn)行。給孩子一個由生疏到熟悉的過程，不要一步到位，操之過急。所以本課教學(xué)中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，然后讓學(xué)生交流一下自己的方法，再讓學(xué)生去做，孩子的目的會明確一些，操作時才不會盲目，因為本課是培養(yǎng)學(xué)生對比實驗?zāi)芰Φ钠鹗颊n。4 由使用教材引發(fā)的思考科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材給我們提供了足夠的探究空間和探究的指向。因此我本著立足教材、突破教材的觀點改變了活動內(nèi)容的順序，把活動一的內(nèi)容放在了活動三之后。讓學(xué)生探究水流力量大小與哪些因素有關(guān)之后，再了解水流力量與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系。學(xué)生通過觀察一幅幅畫面，真正感受到水流力量給人們帶來的利害，體會到研究水流力量的重要性，取得了較好的效果。受此啟發(fā)，課后我對活動二進(jìn)行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計時還是習(xí)慣依賴于教材，被教材的指向所捆綁。如探究水流力量與哪些因素有關(guān)的實驗時，我僅根據(jù)教材的指向用一種材料（漏杯）讓學(xué)生設(shè)計沖擊水輪的實驗。因材料單一，學(xué)生的思維受到限制，方案不多。如再提供一些有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生去探究，我想學(xué)生的思維會更加開闊，設(shè)計的方案會更多、更完美。