2019-2020年蘇教版科學(xué)六下有趣的食物鏈教學(xué)實錄教學(xué)目標：1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。2、食物鏈由生產(chǎn)者和消費者組成。3、知道食物鏈的營養(yǎng)來自綠色植物。4、能依據(jù)生物之間的食物關(guān)系寫出簡單的食物鏈。5、能把具體的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者、分解者。6、知道食物鏈被破壞的后果。教學(xué)重難點本課重點引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點是學(xué)會找、寫食物鏈。教學(xué)準備不同種類生物的圖片和視頻資料教學(xué)過程：一、謎語導(dǎo)入：1、同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師給大家?guī)韮蓷l謎語，我的謎語和別人的不一樣，一共五句話，每句話都是描述的謎底的特征，如果你猜到了呢，就用手摸摸自己的鼻子，說出來那可是犯規(guī)了。明白了嗎？聽好了。（白板出示謎語，老鼠的圖片用遮屏遮住）我生活在地下；我只有夜里才敢出來活動；我是敵人眼中的美食；我們的繁殖能力很強；打洞是我的拿手好戲；小偷小摸是我的常用伎倆。是什么？沒猜到的也不要緊，還有一條，豎起耳朵聽好了。（白板出示謎語，貓的圖片用遮屏遮?。┰诤芏嗳说募抑?，都有我的身影；我的視覺很敏銳，聽覺很靈敏，走起路來悄無聲息；我白天睡大覺，晚上出來工作；我是捕鼠能手；傳說中，我是老虎的師傅。2、（白板出示貓和老鼠的圖片）它們之間是什么關(guān)系？（老鼠被貓吃）科學(xué)上，可以用箭頭來表示這種吃與被吃的關(guān)系，注意箭頭指向的方向，誰被吃，箭頭就從誰指出。（師用硬筆板書老鼠貓）3、那老鼠最愛吃什么呢？（師用硬筆板書糧食老鼠貓）二、揭示食物鏈概念1、食物是動物生存最重要的需求之一，因此，（白板出示）生物之間普遍存在一種"吃與被吃"的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。（激光筆）一起讀一遍。今天，我們就來研究有趣的食物鏈。2、生活中還有哪些生物也像它們一樣，也存在這樣一種吃與被吃的關(guān)系？能想到嗎？這樣的現(xiàn)象很多很多。3、（白板出示圖片）有個成語叫螳螂捕蟬，黃雀在后。誰能簡要地說一說，這個成語表達的是一個什么意思？這里有三種生物，分別是什么？4、誰也能用箭頭表示一下它們的關(guān)系？（生用硬筆板書）這樣表示，大家同意嗎？蟬被螳螂吃，螳螂又被黃雀吃了。5、那螳螂要吃蟬，那蟬吃什么呢？（硬筆板書：樹）黃雀又會被什么吃掉？（硬筆板書：鷹）這樣，這條食物鏈就完整了。三、認識三種食物鏈上的生物1、揭示"生產(chǎn)者"和"消費者"。（此處用漫游功能，將圖片移走后，師板書食物鏈）看看這幾條食物鏈，發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方嗎？（食物鏈的源頭在植物、終點是兇猛的動物，后面的每一種都比前面強大，食物鏈一般由3-5個環(huán)節(jié)構(gòu)成）這些食物鏈中，我們發(fā)現(xiàn)從第二環(huán)節(jié)起的這些生物，都是去捕食比它們?nèi)跣〉钠渌?，那么位于食物鏈源頭的綠色植物，又是如何獲取營養(yǎng)的呢？的確，這些綠色植物就是通過光合作用，利用土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，自己制造食物的。生物學(xué)家就把這些能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者。生產(chǎn)者處于食物鏈的源頭。（觀看白板課件）除此之外的這些，以其他生物為食的都是是消費者。（觀看白板課件）3、同學(xué)們可以想象，當這些兇猛的動物死后，它們又將到哪里去呢？是不是永遠留在這里呢？如果是這樣，那地球上幾千幾百年積累下來，是不是應(yīng)該到處都是動物的尸體?。渴聦嵣喜皇沁@樣的，那就是因為-地球上，有一類生物專門"吃"動物的殘骸或是廢棄的食物，同時還留下可以被植物吸收的物質(zhì)，比如霉菌和蘑菇，科學(xué)家稱它們?yōu)榉纸庹?。讓我們來了解一下它們。（觀看白板課件）4、（白板課件出示圖片）那你知道在下面這些生物中，哪些是消費者，哪些是生產(chǎn)者嗎？哪些是分解者嗎？（此處用硬筆連線）四、辨別三種生物1、了解了食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者以及獨特的分解者之后，我們來互動一下，來個角色轉(zhuǎn)換。每位同學(xué)抽屜里都有一張圖片，看看是哪種生物，現(xiàn)在你就是它，想一想，你屬于三類當中的哪一類呢？拿到生產(chǎn)者、消費者、分解者的三位同學(xué)上前，暫時做一下標桿，看一看，待會兒站到你身后的同學(xué)數(shù)不屬于你這一類。2、現(xiàn)在我們互動一下，同桌派一位同學(xué)到前面來，請你找找自己屬于哪一類？站到標志的后面。把手中的圖片舉起來，讓下面的同學(xué)看一看，有沒有找錯位置。3、我來采訪一下：你為什么站在這里？4、讓我們來看看這些大自然的清潔工，（排成一排）生活中很容易被我們忽視，可是，如果沒有它們的存在，地球上將會出現(xiàn)什么情況？（如果沒有微生物的分解作用，地球上的動、植物殘體和有機物將得不到分解，那么至今為止幾十億年來生命活動的結(jié)果，將是把地球上所有的生命構(gòu)成元素以動植物殘體的形式堆積起來，植物生長的營養(yǎng)將會枯竭，生產(chǎn)者將不能生產(chǎn)，消費者將得不到食物，地球上的生命也就無法維持了。因此，微生物的分解作用是地球上生命波浪式發(fā)展、螺旋式進化的原動力之一。如果沒有分解者，動植物殘體將會堆積成災(zāi)，體內(nèi)的有機物質(zhì)也得不到分解，無法被新的植物吸收。）五、學(xué)畫食物鏈。1、（白板出示生物圖片）我們都知道，地球上有各種各樣的生物存在著，我們選取其中一個地方看一看，有哪些生物存在呢？認識它們嗎？（聚光燈）學(xué)生說。2、這些生物間存在著一定的食物關(guān)系，找一找，你能發(fā)現(xiàn)這里有哪些食物關(guān)系？要把這些食物鏈畫出來，得注意哪些問題呢？（源頭在植物，箭頭的方向，每一條要畫完整）小組里交流一下，然后，組長把大家一致同意的食物鏈在圖上畫出來。小組合作試著找找看。（學(xué)生活動、教師巡視）3、誰來匯報一下，你找到哪些食物鏈了？（生匯報，師用硬筆畫出）4、看一看食物鏈之間有什么關(guān)系？還有什么發(fā)現(xiàn)？5、這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網(wǎng)呀！許多相互交叉的食物鏈就構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。（硬筆板書：食物網(wǎng)）六、認識食物鏈的生態(tài)平衡1、在這張食物網(wǎng)中你最不喜歡哪種生物，為什么？為了滿足他的愿望，我們讓這種生物消失，大量捕殺田鼠，哪些生物會受到影響呢？(區(qū)域刪除)2、由此看來，食物鏈中的每一種生物，都充當著重要的角色，如果讓某一環(huán)節(jié)斷開，其他的生物必然會受到影響，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。這樣的后果往往是不堪設(shè)想的。七、課堂總結(jié)，拓展延伸關(guān)于食物鏈，關(guān)于人與食物鏈，事實上還有更多更復(fù)雜的聯(lián)系，我們剛才看到的只是其中的一個方面。作為人類來說，是萬物之靈，我們掌握了先進的科學(xué)技術(shù)，可以說處于食物鏈的最高端，在與其他生物的競爭中處于有利的地位。但是，這是否表示我們?nèi)祟惪梢詾樗麨?，可以隨心所欲地改變食物鏈的某一環(huán)節(jié)呢？同學(xué)們課后再思考思考，今天的課就上到這里。附送：2019-2020年蘇教版科學(xué)六下有趣的食物鏈教學(xué)案例教材分析有趣的食物鏈是本單元第三課，這課在共同的家園這單元中起著承上啟下的作用。既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課的基礎(chǔ)。本課主要包括兩部分內(nèi)容：研究生物間的食物關(guān)系及破壞自然界中食物關(guān)系到后果。學(xué)情分析六年級的科學(xué)已進入小學(xué)高年級階段的科學(xué)課探究學(xué)習(xí)。對于六年級的學(xué)生來說，由于他們接觸科學(xué)課已有3年多的時間了，已形成了一定的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生也有了自己的科學(xué)思維方式，對科學(xué)探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。學(xué)生對自然界的動植物充滿著愛好和好奇，喜歡多方位的觀察與了解動植物的生活習(xí)性，在教學(xué)中老師如何引導(dǎo)學(xué)生進行有組織、有目的地觀察探究將受到很大的挑戰(zhàn)。為此，我對本課進行了精心地安排，我認為只有這樣，才能對學(xué)生進行科學(xué)地探究和冷靜、理性思考進行有效地引導(dǎo)。但自然界中動植物間的食物鏈與食物網(wǎng)和與學(xué)生以前接觸的動植物方面的知識所學(xué)相比，難度較大。教學(xué)目標1、知道什么是食物鏈和食物網(wǎng)。2、知道什么是生產(chǎn)者、消費者和分解者，并會辨識。3、培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，寫一些比較簡單的食物鏈。4.向?qū)W生進行自然界的事物是相互聯(lián)系的科學(xué)自然觀的教育。教學(xué)重點與難點教學(xué)重點:知道生物間存在錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。教學(xué)難點：學(xué)生找、寫食物鏈。教學(xué)準備：有關(guān)食物鏈的課件,生物卡片、小磁鐵、食物網(wǎng)的記錄紙（20張）教學(xué)過程：一、初步了解食物鏈同學(xué)們，請看大屏幕，*出示圖片：螳螂捕蟬，黃雀在后。1、談話：你從圖上看到了什么?能用一句成語來形容嗎？（生：螳螂捕蟬，黃雀在后）2、談話：在這個故事中，存在著一種什么關(guān)系？（生：吃與被吃的關(guān)系）3、談話：誰在吃誰？誰又被誰吃呢？（生：螳螂在吃蟬，而黃雀又吃螳螂。）（板書：蟬 螳螂 黃雀）4、談話：那么蟬吃什么？黃雀會不會被其他動物吃呢？（生：蟬吃樹葉，樹汁等，黃雀會被蛇吃掉。）（板書：樹汁 蟬 螳螂 黃雀 蛇 ）5、談話：為了表示“吃與被吃”的關(guān)系，在科學(xué)上統(tǒng)一用箭頭來表示。箭頭方向指向吃還是被吃的？ “誰被誰吃”箭頭就指向吃的，意思是說被他吃到肚子里了。二、建立食物鏈的概念1、游戲“幫我找位置”（1）談話：老師發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)表現(xiàn)的非常積極！為了獎勵你們，咱們再來玩一個“幫我找位置”的游戲，好嗎？瞧！在奇妙的海洋世界住著許多有趣的生物，看看它們是誰？【出示圖片：鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹】（2）談話：老師把這五張圖片貼在黑板上，請同學(xué)們仔細觀察，如果這五種生物按吃與被吃的關(guān)系就這樣貼，合理嗎？（生：不合理）（3）提問：誰愿意上來，幫他們重新把順序排一下？你能給大伙兒說說為什么這樣排嗎？（生：一生上臺重新排列順序。）（4）談話：下面的同學(xué)也都同意嗎？生：同意。生：不同意（5）談話：生談自己的想法。2、談話：的確，這些生物之間就是存在著這種“吃與被吃”的關(guān)系，把它們連起來像條鏈子，生物學(xué)家呢把這種像鏈條一樣的食物聯(lián)系叫做食物鏈?！境鍪臼澄镦湼拍睢?生物之間普遍存在著一種“吃與被吃”的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)有趣的食物鏈。（板示課題：有趣的食物鏈）。（1）那誰愿意上來畫一畫？用箭頭把這條食物鏈表示出來。（生：一生上臺表示出食物鏈。）（2）談話：注意方向，“誰被誰吃”箭頭就指向吃的。三、深入認識食物鏈，會找，寫食物鏈。1、談話：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們對食物鏈有了初步的了解，下面我們來嘗試找一找食物鏈，好嗎？（生：好的。）2、談話：在一塊莊稼地里生活著這樣一些生物，它們之間就有著復(fù)雜的食物聯(lián)系，所以要找食物鏈肯定是不止一條的?！境鍪緢D片】3、談話：那你們有信心把它們間的食物鏈全都找出來嗎？生：有；生：沒有。4、談話：食物鏈很容易畫亂，為了能將所有的食物鏈一個都不漏地找出來，在找之前我們討論一下，怎樣找出食物鏈，有什么好的辦法？（學(xué)生討論）得出：為了一個不漏的找出所有的食物鏈，可以從最兇猛的動物開始，也可以從植物開始5、談話：請拿出桌上記錄紙找食物鏈（學(xué)生拿記錄紙）前后4人一小組討論，我們比一比，賽一賽，看哪個小組找的食物鏈最多，并寫在記錄紙的下面，時間8分鐘。注意：組長分工明確，小組成員共同討論，一名學(xué)生負責記錄。師給學(xué)生準備記錄紙。小組匯報討論結(jié)果.（生：一名學(xué)生上臺板書。）學(xué)生上黑板寫，還有沒有其他食物鏈了？進行補充。四、認識食物鏈的特點及構(gòu)成。1、談話：下面，請同學(xué)們仔細觀察這些食物鏈，看看它們有什么共同的特點？（生：觀察。）【結(jié)合回答，出示食物鏈的特點】:食物鏈的特點：食物鏈生物源頭是植物，終點是兇猛的動物。2、談話：那么位于食物鏈源頭的植物，又是如何獲取食物的呢？誰知道？生回答后師補充：的確，這些綠色植物就是通過光合作用，把土壤里的水份和空氣中的二氧化碳，轉(zhuǎn)換成維持生命的營養(yǎng)物質(zhì)，再以食物的方式儲存起來。3、談話：這些植物可以自己制造出食物來，是不是很了不起??？（生：是）生物學(xué)家就給食物鏈上的這些不同生物分了類，各起了名字呢，我們來看看。【出示生產(chǎn)者、消費者概念】：4、講解：食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者。舉例：草、花。直接或間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。舉例：小鳥、瓢蟲5、談話：很有意思的名字！你看(指板書)那些生物是屬于生產(chǎn)者，那些生物屬于消費者呢？老師這兒有一些生物【出示圖片】：貓、莊稼、熊、樹、雕、植物的圖片。6、談話：你能分辨出其中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費者嗎？同桌互相討論，一分鐘后匯報答案。7、談話：你這樣分的依據(jù)是什么？8、小結(jié):所有的食物鏈都是從生產(chǎn)者開始,到消費者結(jié)束.9、談話：現(xiàn)在老師又找來一種小生物，請看動畫，它可能屬于哪一類？（生：觀察。）【出示動畫圖片】:屎殼郎滾糞便的動畫。10、談話：有人認出來了，認識吧？它的名字叫屎殼郎，它吃什么？（生：動物的糞便）。他在干什么呢？它屬于剛才提的生產(chǎn)者、消費者嗎？能不能劃分到這兩類中去呢？（生：不能。）11、談話：那它究竟屬于哪一類呢？【出示分解者的概念】：12、講解：將消費者的糞便和尸體分解成簡單的化合物的生物叫分解者。13、談話：你還知道那些生物也屬于分解者呢？能舉個例子嗎？（生：舉例.）【出示分解者圖片】：蘑菇、蚯蚓、霉菌等圖片。14、談話：那么分解者在食物鏈中起什么作用呢？你知道嗎？15、談話：如果沒有分解者，我們這個世界將會怎樣？（生：談想法。）16、小結(jié)：怪不得它有個光榮的稱號叫大自然的清潔工。五、了解食物網(wǎng)。1、談話：那么,我們來回顧一下剛才所找的食物鏈,老師把它用圖的形式畫了出來.大家來觀察一下,這么多條食物鏈縱橫交叉在一起，你們覺得像什么?（生：食物網(wǎng)。）【出示食物網(wǎng)概念】：2、小結(jié)：自然界中的生物種類很多，他們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。許多相互交叉的食物鏈成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。3、講解:通過食物網(wǎng),我們可以發(fā)現(xiàn),老鼠是一條食物鏈中的角色嗎?是多條食物鏈中的角色.充當著什么樣的角色呢?（生：觀察回答。）六、了解食物鏈破壞所帶來的后果1、談話：在這個食物網(wǎng)中，如果有一條食物鏈斷了，結(jié)果會發(fā)生什么情況？（生：談體會。）2、談話：我們以蛇為中心的這條食物鏈來說，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經(jīng)有一段時間，人們非常喜歡吃蛇，所以不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會帶來什么后果呢？（生：邊觀察，邊說帶來的后果。） 出示圖片:關(guān)于蛇的圖片，并閱讀資料。3、談話：你看了這個現(xiàn)象，你有什么想法嗎？（生：具體談想法。）4、談話：這種影響僅僅體現(xiàn)在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會是怎樣的？你說食物鏈斷了，食物網(wǎng)還存在嗎？（生：不存在。）5、總結(jié)：自然界的生物之間由于食物關(guān)系而形成了錯綜復(fù)雜的食物網(wǎng)，每種生物在生態(tài)系統(tǒng)都充當著重要角色。破壞食物鏈和食物網(wǎng)的某些環(huán)節(jié)，就可能導(dǎo)致食物關(guān)系的中斷，就使生態(tài)平衡遭到破壞。七、拓展延伸1、其實，人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜的食物網(wǎng)而相互聯(lián)系，人的食物主要來自植物和動物，大量地捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)，大量地使用農(nóng)藥，排放的廢水，廢氣，污染物最終也會通過食物鏈進入人體，并嚴重危害人類的健康。2、提問：你從中得到什么啟發(fā)？（生：談自己的想法。）八、學(xué)以致用：出示圖片，設(shè)計生物防治方案 ：松毛蟲是一種常見的危害松樹的害蟲，請查閱信息庫知識或其他途徑，找出松毛蟲的天敵除了赤眼蜂外，還有哪些？從中選擇一種松毛蟲的天敵，并設(shè)置一個可行的方案來防治松毛蟲。板書設(shè)計：有趣的食物鏈 樹汁 蟬 螳螂 黃雀 蛇 老鷹 附:實驗記錄單(學(xué)生分組寫出食物鏈)-蘇教版六年級科學(xué)下冊有趣的食物鏈教學(xué)設(shè)計 尖草坪區(qū)上蘭中心校趙 建 茹xx年6月