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2019年(秋)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第十七課 溫暖教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo) 1. 學(xué)會(huì)本課生字及組成的詞語(yǔ)，并能規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 3. 學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法理解詞句，體會(huì)雷鋒助人為樂(lè)的美好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感。 教學(xué)準(zhǔn)備 1. 生字卡片。 2. 師生搜集有關(guān)雷鋒的資料。如：雷鋒畫像、雷鋒的故事、雷鋒的日記等。 教材簡(jiǎn)析 從20世紀(jì)60年代起至今，一個(gè)響亮的名字在中華大地上回響。毛澤東同志的題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”我們至今不能忘懷。然而，生活在今天的學(xué)生，他們也許知道雷鋒的名字，但對(duì)雷鋒的事跡了解得不多。 《溫暖》這篇課文按事情發(fā)展的先后順序敘述了戰(zhàn)士小韓的棉褲被硫酸燒了一些小洞，雷鋒夜里回來(lái)悄悄為小韓補(bǔ)好了棉褲。第二天小韓發(fā)現(xiàn)自己的棉褲補(bǔ)好后很驚奇，可誰(shuí)都說(shuō)不知道。當(dāng)小韓得知這件事是班長(zhǎng)雷鋒做的后，心里非常感動(dòng)和溫暖。課文語(yǔ)言樸實(shí)，透過(guò)對(duì)雷鋒心理活動(dòng)、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致描寫，我們能體會(huì)到雷鋒關(guān)心戰(zhàn)友、助人為樂(lè)的精神。 學(xué)習(xí)課文，教學(xué)重點(diǎn)是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字及相關(guān)詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生美觀地書(shū)寫生字。有感情地朗讀課文，體會(huì)重點(diǎn)詞句在表達(dá)人物品質(zhì)方面所起的作用。讓學(xué)生在感悟與體驗(yàn)活動(dòng)中，受到情感熏陶，學(xué)會(huì)做一個(gè)關(guān)心別人的人。 建議1～2課時(shí)完成。 ＊ 題目中的“溫暖”一詞有雙重含義。初讀課文我們可以理解為爐火烤得人身暖的意思。讀完全文，讓學(xué)生明白這里是指雷鋒的關(guān)心，讓戰(zhàn)士心里感到溫暖。 ＊ 文中“電瓶”是指汽車上的電源?！傲蛩帷笔且环N強(qiáng)酸，腐蝕性極強(qiáng)。 ＊ “小韓出車回來(lái)得很晚，他又累又困，鉆進(jìn)被窩就睡了。”為下文事情的發(fā)展—雷鋒夜間帶班回來(lái)，深夜為戰(zhàn)友小韓補(bǔ)棉褲，埋下了伏筆。 ＊ 第二段內(nèi)容是事情的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫了雷鋒為戰(zhàn)友蓋棉被、補(bǔ)棉褲，表現(xiàn)了雷鋒關(guān)愛(ài)戰(zhàn)友的美好品質(zhì)。 “好幾個(gè)小洞”指被硫酸腐蝕、留在棉褲上破損的痕跡。 “輕手輕腳”、“輕輕地”給戰(zhàn)士們蓋被子，“一針一線”地縫補(bǔ)棉褲上的一個(gè)個(gè)小洞，都寫出了雷鋒心細(xì)、關(guān)心大家，又不想驚動(dòng)熟睡的戰(zhàn)士，時(shí)刻替別人著想的品質(zhì)。 ＊ 對(duì)人物動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。要抓住詞句，好好朗讀，好好感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)雷鋒的優(yōu)秀品質(zhì)。 ＊ 第三至七段的內(nèi)容是事情的發(fā)展，有兩個(gè)細(xì)節(jié)是全文的點(diǎn)睛之筆。當(dāng)小韓發(fā)現(xiàn)自己的棉褲補(bǔ)好后，雷鋒不吭一聲，埋頭燒火；當(dāng)小韓得知這件事后，非常感動(dòng)地抓住雷鋒的手時(shí)，雷鋒卻依然平靜，視此為“小事”一樁。這部分內(nèi)容要細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)出平凡中蘊(yùn)含著偉大。做一件好事容易，而要長(zhǎng)期堅(jiān)持默默地做好事就不容易了。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搜集的資料介紹雷鋒的好人好事，讓人物形象更飽滿。 宿：一夜又叫一宿。 “又是班長(zhǎng)”中的“又”字，可以看出雷鋒平時(shí)已經(jīng)做了不少好事。 ＊ “爐火燒得更旺了，小韓心里感到暖烘烘的”是說(shuō)小韓被雷鋒關(guān)愛(ài)戰(zhàn)士，做了好事不留名、不張揚(yáng)、不圖回報(bào)的助人為樂(lè)精神所感動(dòng)。雷鋒給戰(zhàn)友送來(lái)溫暖，不正是在潛移默化地感染學(xué)生的精神世界，打動(dòng)著每一個(gè)學(xué)生的心靈，啟迪他們像雷鋒那樣做個(gè)有愛(ài)心的人嗎？ ＊ “宿”是個(gè)多音字，既讀“住宿（）”，又讀“一宿（）”和“星宿（）”?！颁h”、“添”的筆畫復(fù)雜。“鋒”是金字旁，右下部分是三橫，不要寫成兩橫?！疤怼庇疫呄虏糠植皇恰靶　弊?，豎鉤右邊的兩點(diǎn)要寫在一條橫線上才好看?！盃t”、“烘”都有火字旁，書(shū)寫時(shí)要把捺寫成點(diǎn)?！八蕖鄙舷陆Y(jié)構(gòu)，不要把下面的“百”寫成了“白”。 ＊ 課后第1題：要在讀懂課文的基礎(chǔ)上，感悟課文內(nèi)容。“溫暖”的意思一定要聯(lián)系課文去思考。建議以“想想‘溫暖’的意思”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)貫穿全文的學(xué)習(xí)。 ＊ 課后第2題：集中再現(xiàn)了課文中人物活動(dòng)細(xì)節(jié)的描寫的?！拜p手輕腳”、“輕輕”體現(xiàn)了雷鋒心細(xì)，不打擾戰(zhàn)士休息；“一針一線”看出雷鋒認(rèn)真、細(xì)致、能干，飽含真情。教學(xué)中要落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)情意方面的作用?！睆募?xì)微之處表現(xiàn)人物品質(zhì)。 ＊ 自主積累的提示是讓學(xué)生注意從另一個(gè)角度去積累語(yǔ)言，以豐富學(xué)生的詞匯。 教學(xué)設(shè)計(jì)參考 一、介紹生平 1. 你知道每年的3月5日是什么日子嗎？1963年3月5日，毛澤東同志題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”。 2. 雷鋒是怎樣的一個(gè)人呢？（生介紹，師補(bǔ)充） 3. 板書(shū)課題，讀題，質(zhì)疑。 二、初讀課文，整體感知 1. 輕聲讀，讀準(zhǔn)字音，畫出不理解的地方。 2. 認(rèn)讀生字詞。 3. 同桌互讀，正音，評(píng)議。 4. 課文主要寫了一件什么事？ 5. 第一次討論：小韓為什么心里感到暖烘烘的？ 三、選擇朗讀，理解感悟 1. 默讀，勾畫出描寫雷鋒心理活動(dòng)、動(dòng)作和語(yǔ)言的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，讀一讀。 2. 你喜歡哪些詞句？為什么？該怎么讀？ 3. 學(xué)生自由練習(xí)，讀給大家聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到什么。 4. 重點(diǎn)指導(dǎo)體會(huì)這些詞句所體現(xiàn)出來(lái)的雷鋒精神。 （1）想象畫面，感情朗讀。比較用上“輕手輕腳”、“一針一線”、“輕輕”這些詞好在哪里。 （2）朗讀指導(dǎo)。 如“輕手輕腳”給戰(zhàn)士們蓋被子，要讀得輕柔。而在讀他想“天冷風(fēng)寒，可不能讓小韓穿這樣的棉褲去出操、出車”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的祖輩、父母對(duì)自己的心疼，體會(huì)雷鋒對(duì)戰(zhàn)士們無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，讀出疼愛(ài)的語(yǔ)氣。 把4～7段中最打動(dòng)自己的內(nèi)容找出來(lái)好好讀一讀，“不吭聲”、認(rèn)為“大驚小怪”說(shuō)明雷鋒心里是怎么想的？ 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩人物的內(nèi)心，讀出雷鋒做好事后的平常心，同時(shí)也讀出戰(zhàn)士心中的激動(dòng)和溫暖之情，進(jìn)一步感受雷鋒給戰(zhàn)友帶來(lái)的溫暖。 （3）師生共同探討“又是班長(zhǎng)”中的“又”字說(shuō)明什么。 （4）補(bǔ)充介紹雷鋒做的好事。 5. 分角色練習(xí)朗讀3～6段。 6. 第二次討論：小韓為什么心里感到暖烘烘的？題目是什么意思？ 7. 有感情地朗讀課文。 四、識(shí)字寫字 1. 認(rèn)讀生字，擴(kuò)詞。 2. 分析字形及書(shū)寫難點(diǎn)，練習(xí)寫字。 五、學(xué)了這課，你想對(duì)雷鋒說(shuō)些什么 六、完成課后練習(xí) 七、擴(kuò)展活動(dòng) 1. 開(kāi)展一次“講雷鋒，學(xué)雷鋒”故事會(huì)。 2. 簡(jiǎn)單地寫一寫你身邊的好人好事。 附送： 2019年(秋)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第十九課 威爾遜出游教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo) 1. 運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法或借助工具書(shū)學(xué)會(huì)本課生字。 2. 借助課文的旁批，聯(lián)系上下文讀懂課文內(nèi)容，明白做事要有計(jì)劃、要細(xì)心，要根據(jù)實(shí)際情況處理事情的道理。 3. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)準(zhǔn)備 1. 本課的生字詞卡片。 2. 詞典。 教材簡(jiǎn)析 小時(shí)候，我們總想著自己能快快長(zhǎng)大，總想著嘗試一下大人們的行為，但在成長(zhǎng)和嘗試的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)遇上一些小麻煩，也會(huì)產(chǎn)生一些小失誤。不過(guò)，正是在這一次次失誤之后的感悟中，我們才慢慢長(zhǎng)大了！《威爾遜出游》這篇短文就給我們講述了這樣一次小失誤：威爾遜參加學(xué)校野營(yíng)，自信的他拒絕了媽媽的幫助，自己做好了準(zhǔn)備?？蓻](méi)帶夠衣服，還忘了帶手電筒，在野營(yíng)時(shí)當(dāng)然就遇到了麻煩?；貋?lái)之后，在早已知情的媽媽的引導(dǎo)下，這失誤帶來(lái)的麻煩讓他悟到了“下一次野營(yíng)時(shí)，我應(yīng)該先列一個(gè)單子，就像爸爸出差前列單子那樣，這樣就不會(huì)忘掉帶東西了”。這樣，一次野營(yíng)活動(dòng)讓我們的小威爾遜長(zhǎng)大了。一個(gè)自信、聰明、自主又有些馬虎的少年形象也生動(dòng)地呈現(xiàn)在我們面前。威爾遜的媽媽是一個(gè)良師，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)孩子的失誤后，沒(méi)像一般母親那樣，一手包辦，而是“置之不理”，給孩子嘗試的機(jī)會(huì)。這樣嘗試的結(jié)果是令人欣喜的，因?yàn)橛H身經(jīng)歷后，威爾遜悟出了道理，也驗(yàn)證了母親這種教育方法的有效。 學(xué)習(xí)這篇文章的重點(diǎn)：是引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，根據(jù)旁批、聯(lián)系上下文讀懂課文內(nèi)容。讓學(xué)生明白做事要有計(jì)劃、要細(xì)心，要根據(jù)實(shí)際情況處理事情。難點(diǎn)是理解媽媽發(fā)現(xiàn)威爾遜沒(méi)有帶齊東西時(shí)，為什么不提醒他。 建議本課用1～2課時(shí)完成。 ＊ “建議”指提出合理的主張。聯(lián)系上下文理解，是指校方向同學(xué)們提出外出野營(yíng)應(yīng)做哪些準(zhǔn)備工作?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，想象一下，校方可能要求同學(xué)們做好哪些準(zhǔn)備工作？ “信心十足”：很有信心的樣子。表明了威爾遜是一個(gè)很有自主意識(shí)的人。 ＊ 第3段講述了威爾遜野營(yíng)前的準(zhǔn)備，為全文作好了鋪墊。同時(shí)，也為孩子的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)下文學(xué)習(xí)的興趣。 ＊ 旁批的話語(yǔ)也正是讀者可能會(huì)產(chǎn)生的疑問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀課文，尋找答案。 ＊ “難堪”，聯(lián)系上下文知道是指兩個(gè)失誤讓威爾遜很不好意思。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書(shū)，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞義。通過(guò)理解“難堪”，我們能了解威爾遜的內(nèi)心活動(dòng); 通過(guò)對(duì)兩件事分別引出的對(duì)話的朗讀，我們就能了解這兩個(gè)失誤帶給威爾遜的啟示，明白文章的主旨。在讀這幾段文章時(shí)，可以采取分角色朗讀的形式。 ＊ 可以采用師生分角色朗讀的方式來(lái)讀好媽媽與威爾遜的對(duì)話。 ＊ 旁批引導(dǎo)學(xué)生了解媽媽提出這個(gè)問(wèn)題的用心。 ＊ 點(diǎn)明了這次出游帶給威爾遜的啟示和收獲。也讓讀者明白了媽媽的良苦用心：給予孩子嘗試的機(jī)會(huì)，讓孩子通過(guò)親身經(jīng)歷自己去悟出如何把事情做得更好的道理，這比空洞的說(shuō)教更讓孩子印象深刻。 ＊ “差”字是一個(gè)多音字，想一想，前面學(xué)過(guò)的“差”字，可以組成些什么詞。 ＊ 旁批引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，解決了前面的疑問(wèn)。 ＊ 識(shí)字、寫字：注意多音字“差”。書(shū)寫指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)“威”，注意右下的“女”上那一橫不出頭。 教學(xué)設(shè)計(jì)參考 一、質(zhì)疑揭題，引入新課 1. 讀題，想知道什么？（威爾遜是誰(shuí)？是個(gè)怎樣的孩子？他怎么出游的？為什么出游？出游的結(jié)果怎么樣？） 2. 以前寫出游的文章都重在寫出游的過(guò)程，可這篇文章主要寫了什么呢？讓我們走進(jìn)課文看一看吧！ 二、自主識(shí)字，讀通課文 1. 請(qǐng)學(xué)生自讀課文，借助拼音自主學(xué)習(xí)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 2. 用開(kāi)火車、請(qǐng)小老師等形式檢查、鞏固學(xué)生認(rèn)讀字詞的情況。 3. 請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分角色試讀課文，在評(píng)價(jià)中正音。 4. 這篇寫出游的文章重在寫什么？(出游給威爾遜帶來(lái)的啟示或出游的結(jié)果) 三、利用旁批，聯(lián)系上下文讀懂課文 1. 讀1段，看看出游前的故事。 2. 學(xué)生交流讀完后知道的內(nèi)容: （1） 要到山里參加為期兩天的野營(yíng)。（2） 校長(zhǎng)為他們的準(zhǔn)備工作提出了建議。（理解“建議”的意思，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作。） 3. 威爾遜做好準(zhǔn)備了嗎？小聲自由地讀2～3段，然后發(fā)表自己的看法。（威爾遜認(rèn)為自己做好了，因?yàn)樗@得信心十足；實(shí)際沒(méi)有做好，媽媽發(fā)現(xiàn)了他沒(méi)有帶齊東西。） 4. 讀到這里，大家有什么疑問(wèn)嗎？（媽媽為什么發(fā)現(xiàn)威爾遜沒(méi)有帶齊東西還不提醒他？） 5. 帶著這個(gè)問(wèn)題，自讀后面的段落。讀后小組內(nèi)討論。 6. 集體交流，明確媽媽的用意。 7. 媽媽的方法有效嗎？再讀第4～12段，想一想。 8. 交流他明白的兩個(gè)道理。 9. 小小的失誤，讓威爾遜明白了做事要有計(jì)劃，做事要根據(jù)情況選擇合適的方法。這次出游的收獲可真不小呀！請(qǐng)大家再讀讀第4～12段。體會(huì)一下當(dāng)時(shí)人物的心情。適時(shí)指導(dǎo)朗讀。 10. 分角色有感情地讀全文。 四、拓展實(shí)踐，啟發(fā)思維 1. 讀完全文，你有什么感想？（可從威爾遜明白的道理、母親對(duì)子女教育的方式、威爾遜的人物形象等方面說(shuō)自己的感受。） 2. 根據(jù)班上實(shí)際，制定一個(gè)秋游計(jì)劃。