2019年六年級語文下冊第六單元英雄白衣天使教案北師大版白衣天使一課講述的是南丁格爾從事護理事業(yè)和在護理事業(yè)上作出的杰出貢獻，以及在護理事業(yè)上取得的成就，向人們展示了一位執(zhí)著、堅毅、勇敢堅強、無私無懼、用愛心和恒心為傷者帶去福音的白衣天使的偉大形象。課文采用倒敘的方法開篇，然后講述她在護理事業(yè)上的成就及從事護理事業(yè)的曲折道路。課文的內(nèi)容比較散，段落也不太清楚，所以理解課文時就無從下手。我翻閱了一些輔助用書，也沒有找到合適的處理方法。后來，在教學參考書中的“教學建議”中看到?！氨菊n可采用自由誦讀的方式，讓學生用自己喜歡的方式讀文，從中了解課文，然后組織交流探究，體會思想感情”。于是我便用這種方法進行教學。首先，讓學生小組合作，用自己喜歡的方式朗讀課文，小組進行評價，然后進行交流，交流讀懂的內(nèi)容。學生讀文、交流后，對課文內(nèi)容真的理解了。接下來，我又安排了集體交流，圍繞“你佩服南丁格爾嗎？為什么？”這個話題展開討論。全班八名學生都談了自己的想法。有的結合教材，有的結合生活實際，交流得非常好，使學生更加深刻地體會到了南丁格爾的偉大精神。這樣，我總感覺學生對課文掌握得還是不到位，總不像逐段學習理解那么深刻。于是，我又讓學生動筆寫，用不超過300字的篇幅寫出南丁格爾的事跡，而且要求不準看教材。結果出乎我的意料，八名學生都寫出了南丁格爾的事跡，而且，趙雪微、李艷敏等同學還加進了自己的感想。這時我才相信學生真正理解了課文。從這節(jié)課中，我充分認識到，語文教學，不一定非得按照逐段分析去理解課文內(nèi)容，如果我們能夠抓住一個中心問題，充分讓學生自主探究，然后合作交流，完全可以理解課文，并且還可以使理解課文和體會文章中心一次完成。這樣，既達到了我們的教學目的，又訓練了學生的語言組織能力和口語交際能力，還減輕了教師的負擔，這樣一舉三得的事，我們何樂而不為呢？ 我在教學白衣天使一課時，就遇到了這樣的困難。課文講述的是南丁格爾從事護理事業(yè)和在護理事業(yè)上作出的杰出貢獻，以及在護理事業(yè)上取得的成就，向人們展示了一位執(zhí)著、堅毅、勇敢堅強、無私無懼、用愛心和恒心為傷者帶去福音的白衣天使的偉大形象。課文采用倒敘的方法開篇，然后講述她在護理事業(yè)上的成就及從事護理事業(yè)的曲折道路。課文的內(nèi)容比較散，段落也不太清楚，所以理解課文時就無從下手。我翻閱了一些輔助用書，也沒有找到合適的處理方法。后來，在教學參考書中的“教學建議”中看到?！氨菊n可采用自由誦讀的方式，讓學生用自己喜歡的方式讀文，從中了解課文，然后組織交流探究，體會思想感情”。于是我便用這種方法進行教學。首先，讓學生小組合作，用自己喜歡的方式朗讀課文，小組進行評價，然后進行交流，交流讀懂的內(nèi)容。學生讀文、交流后，對課文內(nèi)容真的理解了。接下來，我又安排了集體交流，圍繞“你佩服南丁格爾嗎？為什么？”這個話題展開討論。全班八名學生都談了自己的想法。有的結合教材，有的結合生活實際，交流得非常好，使學生更加深刻地體會到了南丁格爾的偉大精神。這樣，我總感覺學生對課文掌握得還是不到位，總不像逐段學習理解那么深刻。于是，我又讓學生動筆寫，用不超過300字的篇幅寫出南丁格爾的事跡，而且要求不準看教材。結果出乎我的意料，八名學生都寫出了南丁格爾的事跡，而且，很多同學還加進了自己的感想。這時我才相信學生真正理解了課文。附送：2019年六年級語文下冊第六單元英雄蘇武牧羊教案北師大版【教學目標】 1 能獨立認識本課生字。能聯(lián)系上下文理解并積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語。 2了解“蘇武牧羊”故事的內(nèi)容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達的含義，體會句子之間的關系，并嘗試有感情地朗讀。了解“旌節(jié)”所表達的含義。 3 感受蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈、堅貞的民族氣節(jié)。 【教學重難點】 1、品味關鍵詞語來體會人物的情感。2、感受蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質(zhì)?！窘叹邷蕚洹?課文中的插圖，演示文稿?！窘虒W過程】 一、 揭示課題 西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節(jié)，離開長安出示課文的第 1小節(jié)；19年后，他懷揣著旌節(jié)又回了故里出示課文的第6節(jié) 二、研讀課文，體會人物形象 （一）比較第 1 和第 6 小節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“變化”。 1 認真讀這兩小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)寫蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化？ （學生交流時，出示媒體，相機介紹“旌節(jié)”古代用彩色羽毛裝飾的旗子。） 2 自由讀課文思考： 19 年里究竟發(fā)生了什么事情，因而產(chǎn)生如此巨大的變化？ （二）了解蘇武牧羊的內(nèi)容，感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國評價之心。 1 自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。 2 學習第 4 節(jié)和第 5 小節(jié)，出示：蘇武已受各種折磨。 （1）通過引讀使學生繼續(xù)感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅如鐵，毫不動搖”的愛國之心。 （2）理解“生死置之度外”的意思。 置：放；度：所打算或所計較的?！爸弥韧狻边B起來是什么意思呢？ 自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。 3 學習第 2 和第 3 小節(jié) （1）交流事例。 u 匈奴王硬說蘇武參與匈奴內(nèi)亂，要他認罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。 u 匈奴王早已投降漢使衛(wèi)律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛(wèi)律。 （2）指導朗讀，深入體會。 蘇武出示說的兩句話。請聯(lián)系文章的內(nèi)容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。 “我是代表國家的，寧死也不能愛侮辱！” 過渡：蘇武是怎樣接過旌節(jié)的？ 教師補充資料：當時出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當蘇武接過旌節(jié)時，就已經(jīng)將生死置之度外。 “衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！” u 蘇武是國家的使者，見了衛(wèi)律似乎應該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會背叛，不會” u 比較兩種說法，有何不同？ u 后一句中“還有什么臉來和我說話”，這里的“我”指誰？ （通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。） 4 補充李陵勸降的資料，深入體會人物形象。 u 李陵曾稱蘇武為“義士”，并說：“義士！陵與衛(wèi)律之罪上通于天！” 引導學生讀懂，“義士”的意思是 5 小結板書。 （1）教師引讀板書。 （2）思考：你有什么發(fā)現(xiàn)。 （3）在蘇武的心中這“旌節(jié)”意味著意味著 （三）感悟蘇武“不變”的氣節(jié)。 師：整整 19 年啊，這 19 所使蘇武變成了滿頭白發(fā)的老人，這 19 年讓旌節(jié)脫光了羽毛，一切都變了，然而什么沒有變？ 1 交流。 2 想像：蘇武終于又回到了京城，此時此刻，他在心里大聲呼喊些什么？ 3 想像：來迎接蘇武的人們會想些什么，說些什么？ （四）總結 媒體播放贊頌蘇武的歌曲及出示詞。 附板書： 整整 19 年 匈奴 蘇武心堅如鐵、毫不動搖 氣節(jié)握 抽刀自盡舉 旌節(jié) 痛斥衛(wèi)律持 忍受折磨教學反思：一、有扶有放，引導學生主動學習： 二、創(chuàng)設情境，以情動人；三、交流信息，延伸課外閱讀