精美文檔 驛路梨花教案 (XX版七年級下冊) 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 1仔細(xì)體會記敘中的抒情。 2掌握基本的快速閱讀法。 過程與方法 認(rèn)真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法。 情感、態(tài)度與價值觀 感悟以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚助人為樂的雷鋒精神。 重點文章的記敘順序和寫人技法。 難點對小屋主人和文章中心的理解。 導(dǎo)入 同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？(喜歡)春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說粉紅似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的-驛路梨花。 作者簡介 作者彭荊風(fēng)，江西萍鄉(xiāng)人。1946年開始發(fā)表作品。著有長篇小說鹿銜草斷腸草綠月亮等，長篇傳記文學(xué)秦基偉將軍，長篇紀(jì)實文學(xué)滇緬鐵路祭揮戈落日，短篇小說集當(dāng)蘆笙吹響的時候佧佤部落的火把綠色的網(wǎng)紅指甲等，中篇小說集蠻帥部落的后代愛與恨的邊界霧茫茫等，散文集瀘沽湖水色九月衣裳，文學(xué)評論集彭荊風(fēng)談文學(xué)，電影文學(xué)劇本邊寨烽火(合作)、蘆笙戀歌(合作)、綠色的網(wǎng)等。本文發(fā)表于1977年，是一篇短篇小說，寫的是發(fā)生在哀牢山中的一個助人為樂的故事。 教學(xué)過程 1快速閱讀課文，找出本文的線索。 本文以“梨花”為線索。 2劃出文章中描寫梨花的句子。 第一處：4-6自然段(文章的開頭) 第二處：27自然段(文章的中間) 第三處：37自然段(文章結(jié)尾) 3這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？ 第一處：實寫；第二處：虛寫；第三處：望梨花(實寫)，想梨花詩句(虛寫)。 一、一寫梨花。 1小說是怎樣開頭的？這樣開頭有什么好處？ 寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠(yuǎn)，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭的山、茂密的樹林著意渲染山的險峻。 2文章開頭交代了什么？ 交代了時間、地點、人物、事件。 3“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？ 正當(dāng)我們處于前不挨村，后不著店，進(jìn)退兩難的尷尬處境時，看到了眼前的梨花美景，并發(fā)現(xiàn)了小屋。 4朗讀描寫梨花美景的語句。品味寫景的語言，體會寫景的作用。 梨花在人們需要幫助的時候出現(xiàn)，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。 5那座小茅屋是怎樣的呢？ 一座草頂、竹篾泥墻的小屋。屋里黑漆漆的沒有燈也沒有人聲。 門是從外扣著的。 白木門板上有黑炭寫的兩個字：“請進(jìn)！” 火塘里的灰是冷的，一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草；倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。 墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。” -在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待：邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)！”準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的。安排是細(xì)心的。感受是溫馨的。 6小茅屋的主人是誰呢？ -從瑤族老人嘴里得知小屋“主人”是梨花姑娘。 二、二寫梨花 1齊讀27自然段，思考：本段再寫梨花有什么作用？ -本段寫夢中的梨花與梨花姑娘，將人與景結(jié)合起來，贊花，更是贊人，突出了梨花姑娘的美好品質(zhì)。 2作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫？ 寫香氣四溢的梨花林是為了贊美梨花姑娘純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。 3我們?yōu)槭裁匆掭菪∥荩?-受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做些什么。 小結(jié)：文中兩次寫梨花，一實一虛，既寫環(huán)境之美，又烘托了人物的美好品質(zhì)。 瑤族老人為我們講小屋的故事，是什么記敘順序？有什么作用？ -插敘；解開懸念，同時使故事情節(jié)跌宕起伏。 一、三寫梨花 1文中寫遇見哈尼小姑娘有什么作用？ -哈尼小姑娘向我們講述了房子的來歷，解開了文中的懸念。 2究竟誰是房子的主人呢？ -解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈尼小姑娘(照管)小茅屋，瑤族老人受益之后，送來米，同樣也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修葺)小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。 3小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？ -凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。 4用書上的哪句話可以概括上一點，并談?wù)勀銓@句話的理解。 -驛路梨花處處開 處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚光大，加深了主題。 5文章結(jié)尾以詩句作結(jié)有什么作用？ -引用陸游詩句作結(jié)，既點題又點人，把梨花的自然美與人物的心靈美交織在一起，人花相映，寓意深刻，感染力強，升華了中心思想。 6怎樣理解課文題目“驛路梨花”？ 自然界中的梨花；梨花姑娘；梨花精神，即雷鋒精神。 二、歸納本文主旨。 本文集中反映了少數(shù)民族地區(qū)軍民之間，各族人民之間團(tuán)結(jié)互助的情誼和助人為樂的精神面貌，歌頌了雷鋒精神，表現(xiàn)出社會主義新風(fēng)尚在祖國處處都閃耀著燦爛的光輝。 三、小結(jié)： 文章以梨花為線索，采用以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。 第一部分(18)：寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。 第二部分(936)：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。 第三部分(37)：贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。 1記敘中有抒情。 本文是以梨花來象征梨花姑娘等人的雷鋒精神的，所以文中對自然界中梨花、梨樹林的贊美，都傾注著作者對一代新人的贊美、熱愛、崇敬之情。文中或通過夢境，或描寫梨花、梨樹林，或引用詩句，都是把對一代新人的情寄寓在這景中。 2直接寫人和間接寫人相結(jié)合。 本文中直接寫的人物是“我”、老余、瑤族老人、一群哈尼族小姑娘；間接寫的是梨花和解放軍。直接寫的人物都在現(xiàn)在出現(xiàn)，間接寫的都是出現(xiàn)在以前的人。這樣寫使文章結(jié)構(gòu)緊湊，容量增大。 驛路梨花 “我”和老余修葺瑤族老人照管哈尼小姑娘照管梨花姑娘照料解放軍叔叔建造小屋（主人）（懸念迭起） -驛路梨花處處開(雷鋒精神處處傳) 教學(xué)反思 語文新課標(biāo)對語文課程性質(zhì)的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹趯A路梨花這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本，設(shè)計課堂問題上下了一番功夫，并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”有了一點粗略的認(rèn)識：一、所設(shè)問題要激發(fā)興趣，這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花，不斷傳遞的動人情景，熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個認(rèn)識出發(fā)，在教學(xué)中我設(shè)計了“學(xué)生自讀-提問-精讀-回答問題，師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。二、所設(shè)問題要由淺入深。如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個問題時，就提問“本文為何以驛路梨花為題，有何好處”，學(xué)生就會不知從何入手，因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個問題： 1.小屋的主人是誰？ 2.文章為何用“驛路梨花”為題？這樣問題就有了坡度，學(xué)生不至于茫然無措。 7