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2019春湘教版語文六下《虎口藏寶》word教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1．知識與能力 ⑴學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“瞥見”等詞語。 ⑵理解課文內(nèi)容，提出不懂的問題并進(jìn)行討論，了解威廉叔叔為什么夸獎納塔莉是個聰明的孩子。 ⑶領(lǐng)悟作者是怎樣通過對人物的心理活動和動作的刻畫，來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。 ⑷正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗凄課文。有興趣的話，分角色演一演。 2．過程與方法 堅(jiān)持長文短教的原則，大膽地處理教材，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，在老師的引導(dǎo)下細(xì)致地品讀描述人物言行、心理活動的語句，在讀中體會人物的特點(diǎn)，進(jìn)而體會作者所表達(dá)的思想感情。 3．情感、態(tài)度與價值觀 ⑴激發(fā)學(xué)生對聰明、機(jī)智和勇敢的納塔莉的敬佩和贊嘆之情。 ⑵啟迪學(xué)生遇事要鎮(zhèn)定。 重點(diǎn)難點(diǎn)： l．重點(diǎn)：體會納塔莉的聰明、機(jī)智和勇敢。 2．難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者是怎樣通過對人物的心理活動和動作的刻畫，來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。 課時安排：兩課時 第一課時 教學(xué)目標(biāo) 1．讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。 2．合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。 3．初步感悟故事主人公的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生自讀探究。 4．有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。 重點(diǎn)難點(diǎn) 1．重點(diǎn)：學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語；整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。 2．難點(diǎn)：整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。初步感悟故事主人公的人物形象。 教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片。 教學(xué)過程 一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課 1．教師板書課題，全班齊讀課題。 2．教師：同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)，你們知道這虎口里的寶物是什么嗎？（能夠證明兩個家伙是間諜的膠卷） 3．教師設(shè)置懸念，導(dǎo)讀：課文圍繞這卷膠卷講述了一件什么事情呢？請同學(xué)們以小組為單位，自讀課文。 二、提綱導(dǎo)路，合作學(xué)習(xí) 1．學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。和同學(xué)交流在讀和書寫生字上的注意要點(diǎn)。 2．從文中找出下列詞語，并聯(lián)系上下文或工具書解釋下列詞語的意思。 栩栩如生 琢磨 喜出望外 疲憊不堪 憂心忡忡 迷惑不解 攥 3．說一說課文圍繞這卷膠卷講述了一件什么事情，并按照事情發(fā)展的順序把課文分成三部分。 4．畫出課文中出現(xiàn)的人物，并讀一讀有關(guān)描寫他們的語句，說說這些人物留給自己的印象。 三、檢查反饋，理清條理 1．檢查生字新詞。 ⑴教師出示生字詞語卡片指名讀一讀。 ⑵全班讀一讀。 ⑶教師：這一課的生字比較多，而且有些字還比較難寫。你能不能給同學(xué)提個醒呢？(指名反饋，教師強(qiáng)調(diào)) 重點(diǎn)注意：“琢、眶、遮、堪、徒”等字。 ⑷指名分角色朗讀課文。檢查課文讀通的情況。 2．指名反饋“栩栩如生”等詞語的位置以及意思。 栩栩如生：指藝術(shù)形象非常逼真，如同活的一樣。 琢磨：琢是打磨玉石以成玉器。琢磨就是仔細(xì)考慮，細(xì)致思考的意思。 喜出望外：由于沒有想到的好事而非常高興。 疲憊不堪：形容非常疲乏，身體由于過度勞累而無法支撐。 憂心忡忡：形容心事重重，非常憂愁。 迷惑不解：指對某事非常疑惑，很不理解。 無能為力：用不上力量；沒有能力或能力達(dá)不到。 攥：用手抓住或抓穩(wěn)。 3．指名反饋：課文講了一件仆么事？（納塔莉在十分危急的情況下，機(jī)敏地將陶瓷虎口里藏的寶物——膠卷進(jìn)行調(diào)包，躲過了歹徒的搜查，保護(hù)了膠卷。） 4．教師：按照事情發(fā)展的順序，你們是怎么把課文分成三個部分的？（指名反饋，教師引導(dǎo)。） 第一部分（從開頭到“他為什么又要讓我再把它藏起來呢？”)：納塔莉從陶瓷虎口中發(fā)現(xiàn)了一卷膠卷。 第二部分（從“納塔莉把膠卷塞進(jìn)衣服口袋……”到“好了，大功告成！”)：陌生人來家里搜查膠卷，納塔莉巧妙地調(diào)包，保護(hù)了膠卷。 第三部分（從“那兩個家伙一溜煙似的離開了……”到結(jié)束)：威廉叔叔知道納塔莉巧妙地保住了膠卷驚呆了，高興地夸獎她是個聰明的孩子。 四、初談人物形象，鼓勵深入探究 1．教師指名反饋：在這緊扣讀者心弦的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？其中誰是文章的主要人物？（文中刻畫的人物形象：納塔莉、威廉叔叔、兩個間諜；主要人物：納塔莉） 2．指名說說納塔莉留給你的印象。（學(xué)生根據(jù)閱讀自由抒發(fā)自己的感受，教師適當(dāng)?shù)貧w納、總結(jié)） 納塔莉：機(jī)智、勇敢、聰明。 3．教師：人物的性格特點(diǎn)以及品質(zhì)特點(diǎn)都是通過人物的語言、神態(tài)、動作以及心理活動的細(xì)致刻畫展現(xiàn)出來的?，F(xiàn)在，請同學(xué)們繼續(xù)以小組為單位，找出描述納塔莉言行等方面的語句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫出納塔莉的形象的。 4學(xué)生以小組為單位，按照老師的要求深入探究。 五、課堂小結(jié) 教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了對故事的主人公納塔莉的認(rèn)識。下節(jié)課，我們繼續(xù)探究作者是怎樣通過動作、心理活動等方面的描述突出納塔莉的機(jī)智、勇敢、聰明的。 三、檢查反饋，理清條理 1．檢查生字新詞。 ⑴教師出示生字詞語卡片指名讀一讀。 ⑵全班讀一讀。 ⑶教師：這一課的生字比較多，而且有些字還比較難寫。你能不能給同學(xué)提個醒呢？(指名反饋，教師強(qiáng)調(diào)) 重點(diǎn)注意：“琢、眶、遮、堪、徒”等字。 ⑷指名分角色朗讀課文。檢查課文讀通的情況。 2．指名反饋“栩栩如生”等詞語的位置以及意思。 栩栩如生：指藝術(shù)形象非常逼真，如同活的一樣。 琢磨：琢是打磨玉石以成玉器。琢磨就是仔細(xì)考慮，細(xì)致思考的意思。 喜出望外：由于沒有想到的好事而非常高興。 疲憊不堪：形容非常疲乏，身體由于過度勞累而無法支撐。 憂心忡忡：形容心事重重，非常憂愁。 迷惑不解：指對某事非常疑惑，很不理解。 無能為力：用不上力量；沒有能力或能力達(dá)不到。 攥：用手抓住或抓穩(wěn)。 3．指名反饋：課文講了一件仆么事？（納塔莉在十分危急的情況下，機(jī)敏地將陶瓷虎口里藏的寶物——膠卷進(jìn)行調(diào)包，躲過了歹徒的搜查，保護(hù)了膠卷。） 4．教師：按照事情發(fā)展的順序，你們是怎么把課文分成三個部分的？（指名反饋，教師引導(dǎo)。） 第一部分（從開頭到“他為什么又要讓我再把它藏起來呢？”)：納塔莉從陶瓷虎口中發(fā)現(xiàn)了一卷膠卷。 第二部分（從“納塔莉把膠卷塞進(jìn)衣服口袋……”到“好了，大功告成！”)：陌生人來家里搜查膠卷，納塔莉巧妙地調(diào)包，保護(hù)了膠卷。 第三部分（從“那兩個家伙一溜煙似的離開了……”到結(jié)束)：威廉叔叔知道納塔莉巧妙地保住了膠卷驚呆了，高興地夸獎她是個聰明的孩子。 四、初談人物形象，鼓勵深入探究 1．教師指名反饋：在這緊扣讀者心弦的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象？其中誰是文章的主要人物？（文中刻畫的人物形象：納塔莉、威廉叔叔、兩個間諜；主要人物：納塔莉） 2．指名說說納塔莉留給你的印象。（學(xué)生根據(jù)閱讀自由抒發(fā)自己的感受，教師適當(dāng)?shù)貧w納、總結(jié)） 納塔莉：機(jī)智、勇敢、聰明。 3．教師：人物的性格特點(diǎn)以及品質(zhì)特點(diǎn)都是通過人物的語言、神態(tài)、動作以及心理活動的細(xì)致刻畫展現(xiàn)出來的?，F(xiàn)在，請同學(xué)們繼續(xù)以小組為單位，找出描述納塔莉言行等方面的語句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫出納塔莉的形象的。 4學(xué)生以小組為單位，按照老師的要求深入探究。 五、課堂小結(jié) 第二課時 教學(xué)目標(biāo) 1反饋、交流上節(jié)課自讀的情況，從語句的品讀中感悟人物的特點(diǎn)。 2學(xué)習(xí)作者通過人物言行、動作、心理等方面的描寫來突出人物特點(diǎn)的方法。 3總結(jié)全文，有感情地朗讀課文。 重點(diǎn)難點(diǎn) l．重點(diǎn)：體會納塔莉的聰明、機(jī)智和勇敢。 2．難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者是怎樣通過對人物的心理活動和動作的刻畫，來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。 教學(xué)準(zhǔn)備：抄有文中關(guān)鍵語句的幻燈片。 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課 l．聽寫下列詞語。 瞥見 陶瓷 琢磨 眼眶 遮掩 膠卷 陌生 歹徒 栩栩如生 疲憊不堪 價值連城 翻箱倒柜 無能為力 2．談話：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一位機(jī)智、勇敢、聰明的小姑嫂納塔莉。作者是怎么將納塔莉的這一形象展示在我們讀者眼前的呢？這節(jié)課我們就一起來探討這個問題。 二、品讀詞句，感悟文法 1．教師：上節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)和小組的學(xué)習(xí)伙伴一起找了能夠體現(xiàn)納塔莉機(jī)智、弱敢、聰明的語句。那就請各小組的代表把找出來的語句讀出來。（學(xué)生讀出相關(guān)的語句，教師出示語句。） “納塔莉一邊琢磨著這些字句的意思，一邊用手指去摸陶瓷虎的那對眼睛?！? “膠卷算什么寶物呢？”納塔莉想，“難道威廉叔叔是在同我開玩笑嗎？他為什么又要讓我再把它藏起來呢？” 膠卷！納塔莉有點(diǎn)兒心虛地在口袋里摸摸?！霸瓉硭麄兪且疫@玩意兒！為什么呀？他們肯定不是好人。我得把膠卷快藏起來！” “還是藏在那只陶瓷虎里最保險，對，應(yīng)該把膠卷放回那兒！” “納塔莉關(guān)上房門……然后把自己的膠卷塞進(jìn)口袋?！? “納塔莉竭力把目光避開照相機(jī)……她頓時感到一陣頭暈?！? “納塔莉點(diǎn)了點(diǎn)頭，跟他一起來到過道?！? “納塔莉背對著那個高個子……趕忙把膠卷放進(jìn)老虎口中?！? 2．學(xué)生一起讀一讀這些句子。 3．指名反饋：你們是怎么感受到納塔莉的機(jī)智、勇敢、聰明的？ 教學(xué)建議： ⑴學(xué)生自由選擇句子，對自己所選的句予進(jìn)行品析。 ⑵指名提出自己的不同理解或?qū)ν瑢W(xué)的理解進(jìn)行補(bǔ)充。 ⑶教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，并抓要點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解和感悟。 ⑷指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。 4．教師小結(jié)：同學(xué)們，納塔莉小小年紀(jì)，面對殘暴的敵人居然能夠如此的從容，并在危機(jī)中想出了這么好的辦法保護(hù)了這卷重要的膠卷。她的聰明、機(jī)智令人敬佩呀！ 5．指導(dǎo)學(xué)生有感情地再讀這些語句，再次在讀中感受納塔莉的聰明、機(jī)智和勇敢。 6．教師小結(jié)：同學(xué)們，從作者對納塔莉動作、心理活動等方面的描寫中，我們深深地感受到了納塔莉的聰明、機(jī)智和勇敢。 7．指名反饋：以至于，當(dāng)戚廉叔叔知道自己的膠卷并沒有被奪走時，他驚呆了！他為什么會驚呆了呢？（因?yàn)樗X得納塔莉小小年紀(jì)居然能夠想出這么巧妙的辦法把膠卷保存下來，真是太不可思議了。） 8．教師小結(jié)：因此，威廉叔叔連連搖頭，高興地稱贊納塔莉：你可真是個聰明的孩子！ 9．指導(dǎo)學(xué)生讀出威廉叔叔的驚訝和贊嘆。 10．拓展思維：同學(xué)們，你們也來夸一夸納塔莉吧?。▽W(xué)生自由地說一說） 三、總結(jié)全文，角色朗讀 1．教師小結(jié)：同學(xué)們，納塔莉的機(jī)智、勇敢、聰明的確令人佩服。我們再一起分角色讀一讀課文，希望這次能夠把納塔莉的形象讀得活靈活現(xiàn)。 2．分角色有感情地朗讀課文。 四、課堂小結(jié) 教師總結(jié)：納塔莉是聰明的，她能夠在危機(jī)中保護(hù)好膠卷不僅因?yàn)樗臋C(jī)智，還因?yàn)樗挠赂液玩?zhèn)定。老師希望你們在遇到問題的時候也能夠保持鎮(zhèn)定，冷靜地多想一想。 五、布置作業(yè) 1．分角色朗讀課文。 2．有興趣的同學(xué)可以和他人合作分角色演一演這個故事。 附送： 2019春湘教版語文六下《讀碑》word教學(xué)設(shè)計(jì) 三維目標(biāo)： 1、閱讀文章，了解作者讀碑的歷程，認(rèn)識作者的認(rèn)識過程——從外在的理性認(rèn)識升華到內(nèi)心的情感認(rèn)同。 2、理解和認(rèn)識為締造我們的幸福生活，中華民族所付出的巨大代價，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、創(chuàng)造生活、奉獻(xiàn)社會的使命感。 3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵段落、詞句來理解課文主旨，品味文章多種寫作手法運(yùn)用的特點(diǎn)。 重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過緊扣文中關(guān)鍵詞句理解“九龍泉烈士紀(jì)念碑是人民英雄紀(jì)念碑的一條極好的詮釋”這句話的含義，體會文章的主旨。 難點(diǎn)：體會“我”讀碑認(rèn)識發(fā)生變化的原因。 二課時 教學(xué)步驟： 第一課時 熟讀課文，疏通字詞障礙，整體感知課文內(nèi)容。 第二課時 一、 審課題： 二、 師范讀文章，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu): A. 生聽師范讀，注意文中寫到“我”哪幾次讀碑經(jīng)歷，按先后順序列舉。 B. 課題《讀碑》中的碑指的是哪一座碑？ C. 簡介人民英雄紀(jì)念碑。 三、 緊扣文中的關(guān)鍵詞句，探究“我”讀碑的心路歷程： A. 指名讀1—5自然段，找出“我”初讀人民英雄紀(jì)念碑的句子，想想“我”是以怎樣的態(tài)度在讀？ B. 深入探討用這種態(tài)度讀源于什么？ C. 指名讀7、8自然段，概括九龍泉紀(jì)念碑最突出的特點(diǎn)，品析這段描寫。 D. “我”由這些森林一樣的烈士的名字想到了什么？產(chǎn)生了怎樣的感受 E. 再讀碑文，讓學(xué)生談?wù)勈熘脑谌嗣窠夥艖?zhàn)爭中和人民革命戰(zhàn)爭中犧牲的人民英雄，借機(jī)引導(dǎo)他們感受英雄們?yōu)槊褡濯?dú)立和人民解放締造美好生活獻(xiàn)身的精神。 F. 齊讀12自然段，體會“我”再讀人民英雄紀(jì)念碑的感受。 G. 理解“每看見人民英雄紀(jì)念碑，心中便升騰起一股悲壯感和使命感?！? 四、 總結(jié)全文： 五、 布置作業(yè)：有機(jī)會可參觀紅安烈士陵園或辛亥革命博物館，了解武漢的光榮歷史，緬懷革命志士為振興中華勇于獻(xiàn)身的精神。