2019年小學語文課堂運用“三疑三探”教學模式的問題與對策 業(yè)務講座 張 輝一、觀念上要走出認識“誤區(qū)”誤區(qū)一：望文生義，認為“五元”就是疑和探有的教師這樣設計“ 五元”課堂教學流程；課始破題質疑， 引導學自讀批注，交流解疑；最后再次讓學生提出疑問，組織學生 思考解決提出的問題。這種做法是對“五元”教學模式的誤解。 “五元”教學模式，是一個引導學生“ 疑 探 展 評用”的學習思維活動。課始學生提出疑問，然后讓學生帶著 課始提出的疑問自讀批注；經學生一番獨立思考、自主探究后，教 師根據學生的自學情況，圍繞課始提出的疑問進行合探解疑；最后 回顧 ， 對照課始提出的疑問看看學生是否真正解決， 還有沒有其他 的疑惑。以課始設的“疑”為主線，以“疑”到底，其中“設疑” 是關鍵， “思疑”是基礎， “答疑”是重點， “查疑”是鞏固。誤區(qū)二：本末倒臵， 課堂成了問題課有的教師認為“五元”教學模式就是要讓學生學會提出問題， 并解決問題。于是，教師就把目光聚焦在“問題”二字上，為解決 問題而解決問題。 例如一位教師運用“五元”教學模式教學爬山虎的腳 ，將 問題梳理為： （1）爬山虎的葉子是什么樣的？（2）爬山虎的“腳”是什么樣的？ （3）爬山虎是怎樣爬的？ 請同學們帶著這三個問題讀課文，用筆畫出問題的答案。 （幾分鐘后）這三個問題的答案找到了嗎？ 第一個問題的答案在課文的第幾自然段？誰來讀讀？（一個 學生讀出相應的句子）找得很準！第二個問題的答案呢？（另一個 學生讀出對應的句子）很好！第三個問題的答案誰找到了？（再一 個學生也讀出了有關的句子）這幾個問題誰還不明白？（沒有人舉 手）看來大家課文學得很好，問題都解決了，課就上到這里。 在這個教學片段中，教師把找到問題的答案作為教學的最終 目標，只著眼寫了什么，而怎樣寫、為什么這樣寫全然不顧。學生 只知其然，不知其所以然。課程標準提出的“知識與能力、過程與 方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維目標”被架空。這種理解與運 用有悖于“五元”教學模式的指導思想，既不能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 精神和自學能力， 也提高不了學生的語文素養(yǎng)。 運用模式不是目的， 目的是通過使用這種模式培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探究和善于合作 的能力，以達到形成良好的思想品質及學習習慣的目的。二、操作上要克服環(huán)節(jié)“大忌”教師在課堂中運用“五元”教學模式，在幾個重點環(huán)節(jié)上最 容易步入肩區(qū)，出現“抓芝麻丟西瓜”“胡子眉毛一把抓”的“低 、 效現象” 即教師一沒有抓住文本的核心和精華之處； ， 二沒有抓住學 生學習的關鍵點、興奮點和效能點；三沒有抓住課標的階段要求，在進行設疑及讓學生解疑、 質疑、 探究的過程中出現盲目和不到位。 為此，在運用模式時應注意克服以下幾項“大忌” ：（一）設疑“五忌”在運用“五元”教學模式中，課始設疑是關鍵。一節(jié)課的問 題好比是航標，目的是給學生指明“航行”的方向。在實驗調研中， 發(fā)現設疑需注意以下五個方面的問題： 1 忌“瑣碎”2 忌“膚淺”3 忌“重復”4 忌“模糊”5 忌“急躁” 。（二）自探“四忌”1、忌“空” 。 對自學提示，有的教師這樣設計：請同學們自主探究課文， 而自學什么內容、思考什么問題、可以采用什么方法等則沒有說清 楚。對于小學生來說，自學能力尚未真正形成，自學提示空洞，學 生自學方向不明、目標不清、方法不當，自學效果就很可能為零。 因此，自學習提示要詳細、須明確、易知曉，還應有層次性，更要 清楚地告訴學生自學內容、自學方法、自學要求等。如默讀古詩， 可以先采用結合注釋、聯系詩句、觀察插圖等方法理解題目、詞語、 詩句的意思，把自己的理解用鉛筆批注在旁邊，然后用自己的話說 每句詩句的意思，不理解的地方標出“？” 。2、忌“鬧” 。自學需要適宜的思考環(huán)境，這個環(huán)境應該是以“靜”為宜， 熱鬧的環(huán)境不利于靜心思考。因此應摒棄“三鬧”（1）書聲“鬧” ： 。第八次業(yè)務學習材料 XX 年 12 月 18“五元”教學模式在小學課堂 應用中的問題與對策（二）要學生邊讀邊想， 邊想邊批注， 就不應該大聲讀， 應以默讀為佳。 （2）教師“鬧” 。學生自學時，教師的提示、表揚和督促，每一次 說話都會不同程度地打斷一些學生的思考，甚至會終止某個學生的 靈感。 為此教師應靜心察言觀色， 用心用眼來捕捉學生的自學信息， 需要與學生交流時， 可以以個別輕聲交流或以肢體語言的方式進行。 （3）形式“鬧” 。有的教師認為自學就是學生在一起學，于是提示 一布臵就開始小組討論。 “自探” 是培養(yǎng)學生的獨立思考和自主探究 精神與能力的重要環(huán)節(jié)， 如果沒有學生獨立的讀書思考與感悟體會， 此能力又怎能培養(yǎng)？“自探”環(huán)節(jié)就是學生獨自學習，這一環(huán)節(jié)不應合作，也不應交流。3、忌“閑” ?！安恢v”與“講”的脈。 （1）教師“閑” 。有的教師認為自 學是學生自己的事，任務一布臵要么甩手閑轉，要么翻看教案，事 不關己。 （2）學生“閑” 。由于小學生自學能力尚待培養(yǎng)，自學習慣 尚未養(yǎng)成， 盡管自學任務布臵了， 仍有部分學生進入不了自學狀態(tài)， 東張西望，摳摳掐掐。 “自探”這個看似靜態(tài)的環(huán)節(jié)，實際上則要求 師生腦不閑、心不閑，要求教師眼亮起來、心活起來，要求學生思 維活起來、感官動起來。此時，教師的任務就是引導全體學生都能 進入自學狀態(tài)， 進行有效的自學。 對于還沒有進入自學狀態(tài)的學生，就需要教師在不影響其他學生自學的原則下督促、引導其自學。教 師要適時勘察學情，把準4、忌“匆” 。有相當一部分教師在此環(huán)節(jié)“來也匆匆，去也匆匆” 。有時學 生才把課文讀一遍還沒來得及思考，自學就叫停了；有時學生一個 問題還沒弄明白，自學就終止了；有時學生還沒有批注一個字，就 進入班級交流鄧似乎“自探”就是一個形式，虛晃一槍就行了。 時間沒保障，自學思考的量就不足；量不足，就不可能出現質的飛 躍。教師要深入學生中認真地察看學生的自學情況，要耐下性子等 待學生的思維慢慢活躍起來，直至中等學生自學完所有的問題，才 可以結束此環(huán)節(jié)。教師不要怕費時，不要低估學生的能力與潛力， 相信在自己的耐心等待下， 一個個小腦袋會 “思出精彩， 想出驚喜” 。 由慢到快，由費時低效到省時高效這是一個必經的過程。（三）解疑合探“兩忌” 1、忌“浮光掠影” 。在班級交流、師生合探時，對于重點問題，教師一味地指名 幾個學生回答，即張三說完，李四說，而且在同一個層次上來回答， 問題的深度、廣度沒有挖掘出來就不了了之。重點問題得不到徹底 解決，學生處于模糊狀態(tài)，這就導致了“課上不足課下補”的不良 現象。合探時的重點問題，建議教師可以采取“交流評價 再 交 流 再評價” “朗 讀 評價再朗讀 再評 價”的方式，引導不同層次的學生在一次次交流、評價中激活思維，升華對問題蝗認識；在一次次朗讀、評價中學習朗讀、培養(yǎng) 語感。2、忌“精英教學” 。課堂上，交流是那幾個愛舉手的學生，評價的還是那幾個學 生， 朗讀時依然是那幾個學生， 其他的學生成了一言不發(fā)的 “看客” 。 “只見樹木不見森林” ，即只著眼優(yōu)等生，學困生被遺忘，那么學困 生會越來越“困” 、越來越“啞” ，班級兩級分化就會越來越嚴重， 而教學要“面向全體學生” 、取得大面積豐收則成了空話。因此，合 探環(huán)節(jié)要著眼全體學生，要關注學困生。對重點問題、共性的疑惑 問題應發(fā)揮學習伙伴的作用，可以進行同桌交流或鄰桌討論或小組 合作。不管哪種形式都要優(yōu)中差生搭配，要具體分工，要有時間保證，要優(yōu)先學困生。班級交流時，應始終堅持學困生發(fā)言、中等生 補充、優(yōu)等生總結的原則。 （四）質疑再探“兩忌”1、忌“虛”。有的教師似乎怕學生再提出什么問題，于是接二連三地問： “同學們，開課時提的問題弄明白了嗎？還有其他的問題嗎？” 話語不帶啟發(fā)，眼補不含期待，也不給學生反思或自查的時間， 學生當然不會再提出什么問題，一些有價值的問題也只好胎死腹 中。于是此環(huán)節(jié)不到一分鐘匆匆而過，形同虛設。 “腦子里沒有問 題之日，就是你的知識生活壽終正寢之時。 ”問題是教師教學的心 臟，也是學生學習的心臟，沒有問題的課堂是悲哀的。不是學生不會提問題，也不是學生沒有問題，而是教師的行為終止了學生 進一步的思考和探究，教師是“問題學生”的終結者。為此，教 師要反思自己的教學行為：話語中飽含啟發(fā)學生質疑的意思了 嗎？眼補中充滿希望學生質疑的期待了嗎？問學生課始的問題是 否徹底解決，給學生回顧、自查、反思的時間了嗎？問題要一個 一個地扎扎實實地進行處理，先問課上探究的問題解決了沒有， 待全體學生都理解明白了，再讓學生瀏覽課文，從中發(fā)現新問題、 提出新問題，激發(fā)學生對課文始終保持一種敏感性和好奇心。2、忌“替”。質疑再探環(huán)節(jié)學生仍然是主體，問題由學生來發(fā)現和提出， 然后再加到學生中，主要由學生們自己來解決。這一環(huán)節(jié)可以沿著 “學生思考學生質疑學生解疑”的思路進行，而不是教師 自己再想當然地提出幾個問題讓學生思考， 從而替代了學生的質疑。附送：2019年小學語文課外文言文閱讀精練及答案司馬光七歲，凜然如成人，聞講左氏春秋，愛之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄（去），光持石擊甕，（破）之，水迸，兒得活。1.解釋括號里的詞。（1）眾皆棄去（ ）（2）破之（ ）2.翻譯下面的句子。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。 3.“破甕救人”的故事反映了司馬光的機智聰穎。機智聰穎在某種程度上也是一種創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的事例古今中外不勝枚舉。請舉一例。 二孟子幼時，其舍近墓，常嬉為墓間之事，其母曰：“此非吾所以處吾子也?！彼爝w居市旁，孟子又嬉為賈人街賣之事。其母曰：“此又非吾所以處吾子也?！睆歪憔訉W宮旁。孟子乃嬉為俎豆揖讓進退之事，其母曰：“此可以處吾子矣?！彼炀友伞＃ㄟx自劉向烈女傳）1.解釋下列詞語。A.嬉： B.賈人： 2.這段文字源自歷史典故： 。三曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：“女還，顧反為女殺彘。”妻適市來，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：“特與嬰兒戲耳。”曾子曰：“嬰兒非與戲也。嬰兒非有智也，待父母而學者也。聽父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。注釋曾子：孔子的弟子；女：通“汝”；顧：回來；彘：豬；特：只不過。1.下列各組中加點詞意義相同的一組是（ ）A.曾子之妻之市聽父母之教B.其子隨之而泣今子欺之C.汝還顧反為汝殺彘2.解釋加點的詞。（1）妻止之 止（ ）（2）遂烹彘也 遂 （ ）3.將下面的句子譯為現代漢語。嬰兒非有智也，待父母而學者也，聽父母之教。 4.讀了這個故事后，你認為曾子有必要殺彘嗎？為什么？請舉一個你生活中的實例作簡答。 四宋人有耕者，田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。1.解釋下列文句中加點詞的詞義。兔走觸株 走 （ ）因釋其耒而守株 釋 （ ）而身為宋國笑 身 （ ）冀復得兔 冀 （ ）2.找出文中的議論句，并翻譯這個句子。 3.出自這個故事的成語是 。從短文中你得到什么啟示？從某一角度簡要談談。答： 。五齊大饑。黔敖為食于路，以待餓者而食之。有餓者蒙袂輯屨，貿貿而來。黔敖左奉食，右執(zhí)飲，曰：“嗟！來食！”揚其目而視之，曰：“余惟不食嗟來之食，以至于斯也！”從而謝焉。終不食而死。1.解釋加點詞的含義：以至于斯也 斯 從而謝焉 謝 2.用一句話概括本文的中心（不超過10個字）。3.這則故事給你最深刻的感受是什么？答： 。六葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。于是天龍聞而下之，窺頭于牖（yu，窗），施尾于堂。葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也。1.“棄而還走”中“還”的意思是： 。2.翻譯文中畫線句子： 。3.這個故事講的是 成語。4.這個成語的含義是： 。七匡衡字稚圭，勤學而無燭。鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。邑人大姓不識，家富多書，衡乃與其傭作，而不求償，主人怪，問衡，衡曰：“愿得主人書遍讀之?！敝魅烁袊@，資給以書，遂成大學。衡能說詩，時人為之語曰：“無說詩，匡鼎來。匡說詩，解人頤?！倍?，衡小名也。邑人畏服之如是，聞者皆解頤歡笑。1.下列句子中加點的詞語解釋不正確的一項是（ ）A.鄰舍有燭而不逮 不逮：不給他B.衡乃與其傭作 傭作：雇傭勞作C.而不求償 償：報償D.邑人畏服之如是 邑人：同鄉(xiāng)2.文中一個家喻戶曉的典故是： 3.本文記述了有關匡衡的幾個故事？讀后你有什么感受？ 八、尹翁歸傳尹翁歸字子兄，河東平陽人也，徙杜陵，翁歸少孤，與季父居。為獄小吏，曉習文法，喜擊劍，人莫能當。是時大將軍霍光秉政，諸霍在平陽，奴客持刀兵入市斗變，吏不能禁，及翁歸為市吏，莫敢犯者。公廉不受饋，百賈畏之。后去吏居家。會田延年為河東太守，行縣至平陽，悉召故吏五六十人，延年親臨見，令有文者東，有武者西。閱數十人，次到翁歸，獨伏不肯起，對曰：“翁歸文武兼?zhèn)?，唯所施設。”功曹以為此吏倨傲不遜，延年曰：“何傷？”遂召上辭問，甚奇其對，除補卒吏，便從歸府。案事發(fā)奸，窮竟事情，延年大重之，自以能不及翁歸，徙署督郵。河東二十八縣，分為兩部，閎孺部汾北，翁歸部汾南。所舉應法，得其罪辜，屬縣長吏雖中傷，莫有怨者。舉廉為緱氏尉，歷守郡中，所居治理，遷補都內令，舉廉為弘農都尉。征拜東海太守，過辭廷尉于定國。定國家在東海，欲屬托邑子兩人，令后堂待見。定國與翁歸語終日，不敢見其邑子。既去，定國乃謂邑子曰：“此賢將，汝不任事也，又不可干以私。”1、下列句子中加點詞語的解釋不正確的一項是（）.奴客持刀兵入市斗變斗變：斗毆鬧事。.是時大將軍霍光秉政秉：執(zhí)掌。.延年曰：“何傷？”傷：傷害。.汝不任事也任：勝任。2、對下列句子中的“其”和“乃”的意義和用法，判斷正確的一項是（）甚奇其對 今肅迎操，操當以肅還付鄉(xiāng)黨，品其名位定國乃謂邑子曰 今君乃亡趙走燕.與相同，與不同。 .與不同，與相同。.與不同，與不同。 .與相同，與相同。3、從句意關系看，下列分類正確的一項是（）汝不任事也，又不可干以私案事發(fā)奸，窮竟事情，/延年大重之屬縣長吏雖中傷/莫有怨者公廉不受饋，/百賈畏之. . .4、以下句子分編為四組，全都說明尹翁歸不畏權貴、秉公執(zhí)法的一組是（）及翁歸為市吏，莫敢犯者次到翁歸，獨伏不肯起案事發(fā)奸，窮竟事情屬縣長吏雖中傷，莫有怨者征拜東海太守，過辭廷尉于定國. . . .5、下列敘述不符合原文意思的一項是（）.尹翁歸通曉法令條文，精于擊劍，且不畏權貴，不受賄賂，所以他官職雖小，商人們都很怕他。.得到太守田延年的賞識器重之后，尹翁歸表現出很強的辦案能力，按罪量刑，依法辦案。.尹翁歸第二次為官后，仕途通達，由卒史而督郵，而都內令，又升遷為弘農都尉，最終官拜東海太守。.尹翁歸能取得優(yōu)異的政績而青史留名，田延年功不可沒。因為尹翁歸雖然倨傲狂妄，但田延年不但沒有計較他、苛求他，反而采取了寬容態(tài)度，并放手重用他。6、結合上下文翻譯文中兩個畫線句子。屬縣長吏雖中傷。譯文： 又不可干以私。譯文： 參考答案（一）1.去：離開（2）破：擊破2.從此以后手不離書，以至到了不知饑渴寒暑的地步3.如：曹沖稱象；瓦特留心觀察水沸騰發(fā)明蒸汽機（二）（1）A.嬉：游戲，玩耍B.賈：商人（2）孟母三遷（三）1.C2.（1）止：阻止（2）遂：于是就3.嬰兒還沒有辨別是非的能力，有待向父母學習，聽從父母的教導4.（略）言之成理即可（四）1.走：跑釋：放下身：自己冀：希望2.議論句：兔不可復得，而身為宋國笑。翻譯：兔是不可能再得到的，而自己卻被宋國人恥笑3.守株待兔（略）（五）1.斯：這樣謝：道歉2.有志者不食嗟來之食3.（略）（六）1.轉身2.葉公并非真正喜歡龍，而是喜歡那些像龍而又不是龍的東西。3.葉公好龍4.有的人表面喜歡某樣事物，卻不是發(fā)自內心的喜歡（七）1.A2.鑿壁偷光3.三個故事：鑿壁偷光、傭作求書、說詩感受：（略）八、1、（這里的“傷”是妨礙的意思）2、（中的“其”，代詞，他的；中的“其，代詞”，指“我”；中的“乃”，副詞，就；中的“乃”副詞，竟然，3、（句并列關系，句句是因果關系，句是轉折關系）4、（反映尹翁歸直爽的性格和書生氣，寫尹翁歸官拜太守去向廷尉于定國辭行，與表現他的不畏權貴、秉公執(zhí)法無關）5、（“獨伏不肯起”這一細節(jié)表現了尹翁歸的直爽性格和書生氣，而不是倨傲狂妄）（6）所屬各縣的官吏被人檢舉而受到查辦。（我）又不能以私情來求他。