2019秋湘教版科學三上3.3土壤的保護word說課稿1、 說教材和學情：本節(jié)內容是湘教版三年級科學土壤單元的最后一課，學生在學習了土壤的成分，知道本地土壤的類型后，了解人們對土壤的破壞，培養(yǎng)學生從小做起，從現在做起保護土壤，保護家園的責任感，提高學生的環(huán)保意識，了解保護環(huán)境、與自然和諧相處的重要性。2、 說教學目標：本節(jié)課的教學目標主要有三個，第一個是科學探究目標、了解哪些現象是破壞土壤的行為。會推測土壤遭受破壞的嚴重后果。能夠參與保護土壤的活動；第二個是情感態(tài)度與價值觀目標：教育學生要意識到保護土壤的重要性和緊迫性；第三個是科學知識目標：知道保護土壤的方法。3、 說重難點：本節(jié)課的教學重點是使學生意識到保護土壤的重要性和緊迫性，號召大家主動參與到保護土壤的活動中去；難點是能設計保護土壤的活動，學寫宣傳標語。4、 教學方法：保護土壤一課通過學生課前搜集資料，對身邊現象的觀察，為課上交流、討論、提出合理建議做充分的準備。在授課過程中充分體現以學生為主體，全員參與、互動交流的思想，主要采用了聯(lián)想法、討論法、發(fā)現法。5、 說設計理念：注重體現以學生為主體，全員參與、互動交流的思想。6、 說教學過程：本節(jié)課的授課我主要涉及了三個環(huán)節(jié)，第一個是復習導入環(huán)節(jié)，先復習了土壤的種類，了解學生對上節(jié)課知識的掌握情況后，提出土壤在我們生活中的重要地位，可是還有人沒有認識到這一點，正在肆意的破壞我們的土壤，從而引出第二個環(huán)節(jié)教學新知。這一環(huán)節(jié)首先啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，回顧我們身邊人們的哪些做法是破壞土壤的行為，然后啟發(fā)學生想象如果一直這樣下去，我們的大地會變成什么樣子，進一步強調保護土壤的重要性和緊迫性。最后引導學生明白，作為小學生，我們通過怎樣辦法保護土壤。第三個環(huán)節(jié)是拓展延伸，使學生明白我們不僅可以保護現有的土壤，對于那些已經被破壞或是不宜耕種的土壤還可以改良，教會學生改良土壤的方法。與此同時布置了一道課外作業(yè)：為呼吁全社會保護土壤設計一條宣傳標語。7、 教學反思： 本節(jié)課以學生熟悉的、隨處可見的土壤為話題，從學生的已有知識經驗出發(fā)，土壤是億萬生命的母親，是人類賴以生存的重要基礎，從而引出保護土壤的重要性。在本節(jié)課的教學中，我注重做到了以下幾點：1、重視培養(yǎng)學生發(fā)現學習。在搜集人們的哪些做法是破壞土壤的行為時，努力鼓勵學生自己去發(fā)現，并啟發(fā)他們說出理由；2、重視兒童的學習意愿。在學生討論：“一直這樣下去我們的大地將會變成什么樣子？我們的生活又會變成什么樣子？”這個問題后，匯報交流時，尊重孩子的理解，然后適時予以點評、學生互評；3、承認個別差異。人常說：“十個指頭有長短”一個班50多個孩子，他們的發(fā)展水平是參差不齊的，課堂上通過相互之間的平等交流，使孩子一些不成熟的想法逐步成熟起來，從中培養(yǎng)他們獨立思考的能力，讓不同層次的學生都能感受到成功的喜悅。 存在的不足有以下幾方面：1、沒有充分利用身邊的教學資源，一味地就教材來教學生，沒有拓寬學生的視野。2、沒有熟讀科學新課標，對教材的定位不準，課堂教學效果一般。附送：2019秋湘教版科學三上4.1認識水word教案教材簡析： 本課是湘教版三年級上冊“奇妙的水”單元的第一課認識水的第二課時。它是結合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺常常不準確，所以為了精確地測量就需要借助一些儀器，量筒、量杯就是測量液體多少的儀器之一。教材從兩方面進行：首先從形狀不同而且裝水也不同的容器，“哪個容器里裝的水多，哪個容器里裝的水少”用比較的方法入手，通過引導學生經歷猜想、制定實驗方案、運用各種方案進行比較、收集整理事實、思考加工得出結論，最后交流研究成果的過程，然后引出量筒這一測量工具，比較認識水體積的多少。教學理念：一、以探究為核心親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在這堂課中主要安排了兩個活動“用各種方法比較水的多少”、“用量筒測量水的多少”，為學生提供了充分的探究時間和機會。 二、學生是學習的主體在教學活動中注意讓學生自己提出問題，設計解決問題的方案，真正成為學習的主人。三、注重實驗探究的開放性1、材料的開放性：課前讓學生準備能裝水的容器，老師也為學生準備了各種材料，在探究活動中根據需要領取材料。2、實驗方法的開放性：讓學生自己設計實驗方案，然后各組交流、互相補充、完善實驗方法，最后按照自己的方案進行活動。3、交流的開放性：學生充分地與教師、同學進行交流，發(fā)表自己的看法，教師不把自己的意愿強加給學生，充分尊重學生的選擇。4對于3年級的小學生，注意教、扶、放的適當安排。放在“用各種方法比較水的多少”時，充分發(fā)動學生的頭腦風暴，讓學生進行開放性思維；教、扶在“用量筒測量水的多少”時，教師進行必要的規(guī)范性的指導。教學目標：1、過程與方法：引導學生經歷典型的科學探究過程：猜測制定方案（包括實驗方法、材料選擇準備、小組分工合作等）實驗記錄交流。根據假想答案，能提出進行簡單探究活動的大致思路。2、知識與技能：能夠運用多種方法比較液體的多少，并明確必須使用同一標準。知道人的感覺常常不夠準確，于是科學需要借助儀器來測量。初步學會使用量筒，理解毫升的含義。3、情感態(tài)度與價值觀：注重事實，敢于提出不同見解，樂于合作與交流培養(yǎng)自信心和嚴謹的科學態(tài)度。教學材料：一杯水、一杯牛奶、二瓶水、量筒、一次性杯子、彈簧秤、記錄單、大一些的容器（如燒杯，比任何一瓶的容量都大）教學過程一、導入（3）談話：上節(jié)課我們認識了水，現在老師來考考大家。（出示兩個瓶子，一瓶是牛奶，一瓶是水）誰來告訴我哪一瓶是水呢？學生回答并陳述理由。（此處主要是讓學生運用上節(jié)課所學的水的知識解決實際問題，組織學生在認識了水的基本性質后，再去探究比較水的體積的多少。）二、自主探究（1）提出猜想談話：（出示另一瓶水，兩個瓶子的高矮、粗細不同，水的高度也不同。）水還有哪些秘密呢？看！這兩瓶水中你覺得哪瓶水最多呢？（為了便于區(qū)別，瓶子上分別貼上標簽：1號和2號）學生猜測。 （作為猜想的表達形式可以靈活多樣，當然在實際教學中，學生不可能列舉所有可能性，但是嘗試盡量讓學生說出所有可能性。）談話：看來同學們的觀點不太一致，下面統(tǒng)計一下，看看同意每一種觀點的同學有多少。（一般會出現3種情況，即：1號瓶中的水最多，2號瓶中的水最多，一樣多。）學生舉手，教師統(tǒng)計。（2）實驗驗證提問：現在能不能就直接根據人數的多少來判斷呢？（最好讓學生自己提出需要經過實驗）（不能）你們有什么辦法來證明自己的觀點就是正確的呢？學生小組討論。（注：給予學生充分的時間與空間，鼓勵學生大膽的提出實驗方案，充分發(fā)揮學生的聰明才智。）（可能會出現以下方法：1、都倒入相同大小的杯子中去進行比較；2、先將1號瓶中的水倒入一個大容器中，做個記號，再倒出，然后倒入2號瓶的水；3、倒入一個大容器中，分別做上記號；4、用彈簧稱去稱；5、比流速）提問：同學們想出辦法來了嗎？誰先來說說？（注：此處要讓學生在交流和討論中不斷彌補自己的不足，引發(fā)新的想法。并引導他們充分地說出自己的方法，培養(yǎng)學生根據現有材料選擇最簡單、最有效的方法的能力。）你們的辦法可行嗎？這需要咱們親自動手試一試。課件出示幾點溫馨提示：1）你們小組準備使用哪種實驗方法？需要什么材料呢？2）小組內的同學怎樣分工？學生分組活動，教師參與其中。談話：誰來說說你們的實驗結果？學生交流實驗結果（3）反思猜想提問：通過剛才猜測，對照實驗結果，你有什么想法呢？學生回答。（4）認識量筒談話：同學們真是厲害！用自己的方法比較出了兩個瓶子里水的多少，現在我想知道其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？ 學生描述。談話：大家用了各種方法來描述具體多了多少水，但是你們的標準或者單位統(tǒng)一嗎？（不）能不能用統(tǒng)一的標準來進行比較呢？為了精確地測量水的多少，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。出示：（量筒）量筒是玻璃儀器，我們在使用的時候一定要輕拿輕放。仔細觀察，比一比誰的發(fā)現多？學生匯報。小結：量筒壁上有刻度，刻度的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？提問： 我們應該怎樣讀數呢？出示：（讀數示意圖）視線應與量筒上的刻度與液面相平。談話：想不想試著用量筒測量這兩瓶水的多少呢？（想）記得把測量的結果寫在記錄單上。各組匯報測量結果。三、拓展 提問：今天我們就怎樣比較水的多少進行了研究，大家有什么收獲？還有什么新的問題嗎？在生活中，你還見到過哪些有刻度的物體，可以來測量液體的體積呢？ 學生回答。