孫權(quán)勸學教案教學目標：、了解有關(guān)資治通鑒的文學常識。、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓，并背誦課文。3、學習一些文言實詞和虛詞的用法和運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。4、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。重難點： 1、學習一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。2、品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。 3、聯(lián)系生活，讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。 教學設想： 、學生借助工具書自讀課文，整體把握課文，小組合作準確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。 、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。 教學過程：一、導入新課。（3）1、前面我們學習了傷仲永一文，文章寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關(guān)古人學習，才略有了驚人長進的文章，它就是孫權(quán)勸學。 2、作家作品簡介這篇文章選自資治通鑒資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒。題目是編者加的。 司馬光（10191086），字君實，北宋著名政治家、史學家。 著有司馬文正公集稽古錄等。（關(guān)于他的故事有：司馬光砸缸）孫權(quán)：三國時期吳國的創(chuàng)建者。呂蒙：三國時期吳國名將。魯肅：三國時期吳國政治家、外交家和軍事家。 二、朗瀆課文.（8） 1、下面聽教師范讀課文，請大家注意注音、句讀和常用文言詞語的理解。注音：卿qng 豈q 涉shè 孰shú 遂suì 邪yé 更gng句讀提示：卿今當涂掌事 蒙辭以軍中多務 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 大兄何見事之晚乎 2、學生朗讀課文。 3、學生個人讀課文。三、探究課文.（27）1、學生對照書下注釋，邊朗讀課文，邊疏通文意，教師引導學生積累重點文言詞語和文句。（5）謂：對說 卿：古代君稱臣或朋友之間愛稱，相當于“你”，這里指呂蒙。 當涂:當?shù)溃敊?quán)，“涂”通“途”，道路的意思。 掌事：掌管國家大事。 以:拿 豈:難道 但:只不過 見:了解 耳:罷了。 就:從事 論議:談論議事 何:怎么 博士：古義：當時專掌經(jīng)濟學傳授的學官。 往事：古義：歷史。 今義：學位的最高一級 今義：過去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：古義：“孤”，古代王侯的自稱；今義：常為“孤單”、“孤獨”等下面請一個同學說說課文幾個語句的意思。（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事,不可以不學習?。?）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”我哪里是要你成為研究經(jīng)書，傳授經(jīng)學的學官呀?。?）“卿言多務，孰若孤？”你說你事務多，能像我（有那么多事務）一樣？（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（從）你如今的才干和謀略（來看），（你）不再是過去的東吳呂蒙（現(xiàn)指學識尚淺的人）可相比的了?。?）“大兄何見事之晚乎！”兄長怎么知道這件事（的變化）這么晚呢？2、教師引導學生概括課文情節(jié)。（6） 我們已知道了課文的文意，那么，課文的情節(jié)是怎樣發(fā)展的呢？現(xiàn)在我們一起來探討一下：提示：勸學就學議論結(jié)友首先我們要知道孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）孫權(quán)說了哪些內(nèi)容？體現(xiàn)了他什么特點？不可不學（必要性）孫權(quán)善勸：語重心長 言辭懇切涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（以身作則，現(xiàn)身說法）呂蒙對孫權(quán)的建議是怎樣對待的？體現(xiàn)了他什么特點？（辭學就學 知錯就改 虛心好學）課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn) 輕松調(diào)侃）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？從“結(jié)友”這一舉動看體現(xiàn)了魯肅什么特點？（大驚結(jié)友敬才、愛才）3、理清文章情節(jié)發(fā)展的特點。（4）（1）詳略：課文的標題是什么？那么，勸學就應當是課文的主要內(nèi)容，就應當怎樣去寫？那么，除此之外還有哪些內(nèi)容是詳寫？其它的部分呢？提示：勸學（詳寫）就學（略寫）議論（詳寫）結(jié)友（略寫）寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友”則一筆帶過。（2）正面?zhèn)让婷鑼懀簽槭裁凑n文要寫魯肅的這番話？它起什么作用？哪些是正面描寫呢？提示：勸學（正面詳寫）就學（略寫）議論（側(cè)面詳寫）結(jié)友（略寫）通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙才略進步驚人。正面寫“勸學”經(jīng)過。（3）人物對話：文章中作者采用了什么樣的方法來推動故事情節(jié)的發(fā)展？提示：語言（人物對話）4、人物對話是本文的一個特點,下面請學生再次朗讀課文，品味語言,體會人物的神態(tài)、心理。（6） 提示：要注意人物的身份以及對話中出現(xiàn)的語氣詞。（孫權(quán) 魯肅） 思考討論：（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”中的“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？（用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙嚴格要求，同時嚴厲中又可見殷切希望。語重心長，諄諄告誡。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”表達了怎樣的心態(tài)？（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。要重讀強調(diào)。）以上說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭氣、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要顯出驚訝不解的語氣。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣?！昂酢保罕硎靖袊@語氣，可譯為“啊”。）5、解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。（4）“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了?！肮文肯啻?刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待6、學生當堂背誦課文。（2）四 、教學遷移.（8）1、試就本文與傷仲永作比較，談一談你的看法。 提示：人物：呂蒙方仲永 孫權(quán)仲永父 （前者寫呂蒙“當涂掌事”之后，經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進；后者寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”兩文的內(nèi)容都與學習有關(guān)，卻一正一反；一是年長好學，學有所成；一是年少不學，毫無所成，從不同的方面說明了后天學習的重要性。寫法不同：前者以對話為主，言簡意豐；后者敘議結(jié)合，借事說理。） 2、關(guān)于讀書的故事有很多，你還知道哪些？那么，學習了上述課文及故事后，你受到了那些啟發(fā)？ 提示：牛角掛書（唐李密） 刺股懸梁（東周蘇秦、漢朝孫敬） 孫康映雪（南朝梁孫康） 車胤囊螢（晉車胤） 鑿壁偷光（漢代匡衡） 韋編三絕（孔子） 目不窺園（漢董仲舒） 虛心受教，刻苦學習，可以增長才略，不斷提高自身修養(yǎng)：要勤奮，多擠時間學，不能找借口偷懶。 五、作業(yè)布置.（2）請以方仲永巧遇呂蒙為題，展開想象，寫一段150字的話，只要表達出你的意思就行。板書設計： 孫權(quán)勸學司馬光 資治通鑒 孫權(quán)： 勸學(正面詳寫) 不可不學（必要性）孫權(quán)善勸：語重心長 言辭懇切涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（以身作則，現(xiàn)身說法）呂蒙： 辭學就學(略寫） 知錯就改 虛心好學 論議(側(cè)面詳寫） 輕松調(diào)侃魯肅： 大驚結(jié)友(略寫） 側(cè)面表現(xiàn)呂蒙才略進步驚人 敬才、愛才 吳下阿蒙 刮目相待 呂蒙方仲永 孫權(quán)仲永父