2019年三年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 哪杯水多教案 青島版教材簡(jiǎn)析： 本課是青島出版社三年級(jí)上冊(cè)第單元的第一課哪杯水多的第二課時(shí)。它是結(jié)合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺(jué)常常不準(zhǔn)確，所以為了精確地測(cè)量就需要借助一些儀器，量筒、量杯就是測(cè)量液體多少的儀器之一。教材從兩方面進(jìn)行：首先從形狀不同而且裝水也不同的容器，“哪個(gè)容器里裝的水多，哪個(gè)容器里裝的水少”用比較的方法入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、制定實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用各種方案進(jìn)行比較、收集整理事實(shí)、思考加工得出結(jié)論，最后交流研究成果的過(guò)程，然后引出量筒這一測(cè)量工具，比較認(rèn)識(shí)水體積的多少。教學(xué)理念：一、以探究為核心親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在這堂課中主要安排了兩個(gè)活動(dòng)“用各種方法比較水的多少”、“用量筒測(cè)量水的多少”，為學(xué)生提供了充分的探究時(shí)間和機(jī)會(huì)。 二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體在教學(xué)活動(dòng)中注意讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、注重實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)放性1、材料的開(kāi)放性：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備能裝水的容器，老師也為學(xué)生準(zhǔn)備了各種材料，在探究活動(dòng)中根據(jù)需要領(lǐng)取材料。2、實(shí)驗(yàn)方法的開(kāi)放性：讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后各組交流、互相補(bǔ)充、完善實(shí)驗(yàn)方法，最后按照自己的方案進(jìn)行活動(dòng)。3、交流的開(kāi)放性：學(xué)生充分地與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，發(fā)表自己的看法，教師不把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的選擇。4對(duì)于3年級(jí)的小學(xué)生，注意教、扶、放的適當(dāng)安排。放在“用各種方法比較水的多少”時(shí)，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性思維；教、扶在“用量筒測(cè)量水的多少”時(shí)，教師進(jìn)行必要的規(guī)范性的指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)：1、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)探究過(guò)程：猜測(cè)制定方案（包括實(shí)驗(yàn)方法、材料選擇準(zhǔn)備、小組分工合作等）實(shí)驗(yàn)記錄交流。根據(jù)假想答案，能提出進(jìn)行簡(jiǎn)單探究活動(dòng)的大致思路。2、知識(shí)與技能：能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，并明確必須使用同一標(biāo)準(zhǔn)。知道人的感覺(jué)常常不夠準(zhǔn)確，于是科學(xué)需要借助儀器來(lái)測(cè)量。初步學(xué)會(huì)使用量筒，理解毫升的含義。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重事實(shí)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流培養(yǎng)自信心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn) 設(shè)計(jì)不同的方案探究哪杯水多。 教學(xué)難點(diǎn) 正確使用量筒測(cè)量水的多少。 教學(xué)材料：一杯水、一杯牛奶、二瓶水、量筒、記錄單教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入導(dǎo)入新課：水把大自然打扮得絢麗多彩，它就像乳汁一樣哺育著地球上的生命。今天這節(jié)課，我們就要來(lái)仔細(xì)地觀察一下水。老師口渴了，想喝點(diǎn)冷開(kāi)水，可我忘了我?guī)У倪@幾杯中那杯是水，怎么辦呢？。（出示兩個(gè)瓶子，一瓶是牛奶，一瓶是水）誰(shuí)來(lái)告訴我哪一瓶是水呢？學(xué)生回答并陳述理由?！驹O(shè)計(jì)意圖】此處主要是讓學(xué)生運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的水的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生在認(rèn)識(shí)了水的基本性質(zhì)后，再去探究比較水的體積的多少。讓學(xué)生從自己熟悉的事物中尋找規(guī)律，提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。二、自主探究（1）提出猜想談話：（出示另一瓶水，兩個(gè)瓶子的高矮、粗細(xì)不同，水的高度也不同。）水還有哪些秘密呢？看！這兩瓶水中你覺(jué)得哪瓶水最多呢？（為了便于區(qū)別，瓶子上分別貼上標(biāo)簽：1號(hào)和2號(hào)）學(xué)生猜測(cè)。 【設(shè)計(jì)意圖】作為猜想的表達(dá)形式可以靈活多樣，當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不可能列舉所有可能性，但是嘗試盡量讓學(xué)生說(shuō)出所有可能性。談話：看來(lái)同學(xué)們的觀點(diǎn)不太一致，究竟那杯水多呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論討論、想想辦法，看看哪個(gè)小組的方法最好。（學(xué)生設(shè)計(jì)方案，教師巡視，參與小組活動(dòng)。）（注：給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出實(shí)驗(yàn)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。）（可能會(huì)出現(xiàn)以下方法：1、都倒入相同大小的杯子中去進(jìn)行比較；2、先將1號(hào)瓶中的水倒入一個(gè)大容器中，做個(gè)記號(hào)，再倒出，然后倒入2號(hào)瓶的水；3、倒入一個(gè)大容器中，分別做上記號(hào)；4、用彈簧稱(chēng)去稱(chēng)；5、比流速）【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作得出結(jié)論，探究意識(shí)得到培養(yǎng)。 （2）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提問(wèn)：同學(xué)們想出辦法來(lái)了嗎？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？（注：此處要讓學(xué)生在交流和討論中不斷彌補(bǔ)自己的不足，引發(fā)新的想法。并引導(dǎo)他們充分地說(shuō)出自己的方法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料選擇最簡(jiǎn)單、最有效的方法的能力。）你們的辦法可行嗎？這需要咱們親自動(dòng)手試一試。出示幾點(diǎn)溫馨提示：1）你們小組準(zhǔn)備使用哪種實(shí)驗(yàn)方法？需要什么材料呢？2）小組內(nèi)的同學(xué)怎樣分工？學(xué)生分組活動(dòng)，教師參與其中。談話：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作得出結(jié)論，探究意識(shí)得到培養(yǎng)。 （3）反思猜想提問(wèn)：通過(guò)剛才猜測(cè)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你有什么想法呢？學(xué)生回答。（4）認(rèn)識(shí)量筒談話：同學(xué)們真是厲害！用自己的方法比較出了兩個(gè)瓶子里水的多少，現(xiàn)在我想知道其中一個(gè)瓶子里的水比另一個(gè)瓶子里的水多多少呢？ 學(xué)生描述。談話：大家用了各種方法來(lái)描述具體多了多少水，但是你們的標(biāo)準(zhǔn)或者單位統(tǒng)一嗎？（不）能不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行比較呢？看來(lái)這個(gè)問(wèn)題難住大家了。要想知道多多少僅靠我們的眼睛是看不出來(lái)的，需要借助專(zhuān)用測(cè)量水的儀器，量筒就是測(cè)量液體多少的儀器之一。出示：（量筒）量筒是玻璃儀器，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候一定要輕拿輕放。仔細(xì)觀察，比一比誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多？學(xué)生匯報(bào)。小結(jié)：量筒壁上有刻度，刻度的單位是毫升，毫升就是通常用來(lái)表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測(cè)量多少毫升的水？提問(wèn)： 我們應(yīng)該怎樣讀數(shù)呢？出示：量筒（老師示范）注意，我們?cè)趯⒈锼谷肓客仓袝r(shí)應(yīng)將杯子和量筒傾斜，杯口靠杯口讓水流入量筒里，讀數(shù)時(shí)眼睛要與水現(xiàn)齊平。談話：想不想試著用量筒測(cè)量這兩瓶水的多少呢？（想）記得把測(cè)量的結(jié)果寫(xiě)在記錄單上。各組匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量筒、使用量筒，學(xué)生學(xué)會(huì)了用量筒測(cè)量的方法，知道了用量筒測(cè)量比用眼睛觀察更準(zhǔn)確。培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探索的精神。 三、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸 1、介紹量杯。剛才我們用量筒準(zhǔn)確地測(cè)量出每杯水的體積是多少，實(shí)際上在實(shí)驗(yàn)室里還有許多測(cè)量液體體積的儀器，這叫量杯。 2、認(rèn)識(shí)日常生活中使用的測(cè)量液體的工具。那么，除了這些實(shí)驗(yàn)室里用的測(cè)量液體體積的儀器外，在日常生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些測(cè)量液體體積的工具，（學(xué)生會(huì)說(shuō)家里的水表、針管、奶瓶、杯子、藥瓶），為什么要有刻度？（知道用了多少水，打多少藥，喝了多少奶等） 3、自己動(dòng)手制作一個(gè)量杯。大家知道的真不少。既然測(cè)量液體的體積在我們的生活中應(yīng)用得這么廣泛，大家想不想擁有一個(gè)屬于自己的測(cè)量工具？（學(xué)生說(shuō)想），請(qǐng)同學(xué)們課后研究研究，自己也做一個(gè)，可以用它來(lái)測(cè)一測(cè)自己買(mǎi)的飲料夠不夠數(shù)？自己喝的一杯水到底有多少？ 【設(shè)計(jì)意圖】將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，有利于訓(xùn)練學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力，讓學(xué)生明白科學(xué)源于生活，科學(xué)探究不僅僅局限在課堂上，課外生活才是科學(xué)研究的廣闊天地。 四、全課小結(jié)：1、師：學(xué)了本課你有什么收獲？2、同學(xué)們我們還要學(xué)會(huì)用證據(jù)證明問(wèn)題的科學(xué)方法。五、板書(shū)設(shè)計(jì)8 哪杯水多量筒：一般用“毫升”做單位，用字母“ML”表示六、思考和感悟本節(jié)課中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和親自實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行主題探究，給了學(xué)生一個(gè)自由的空間，使學(xué)生的主體探究得以有效地進(jìn)行，學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。整節(jié)課閃現(xiàn)著思維的火花，充滿了生機(jī)與活力。學(xué)生主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)新的精神得到培養(yǎng)。附送：2019年三年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 哪杯水多說(shuō)課教案 青島版說(shuō)教材教學(xué)內(nèi)容：青島版科學(xué)三年級(jí)（上）第二單元第三課時(shí)哪杯水多。本課以水為載體探究比較液體多少的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用量筒，體驗(yàn)到借助儀器測(cè)量比用感官判斷更準(zhǔn)確。教科書(shū)提示了探究活動(dòng)所需要的材料：各種杯子、尺子等，意在提示學(xué)生課前準(zhǔn)備探究活動(dòng)所需的材料。本課包括倆個(gè)活動(dòng)：一、我們來(lái)比較，哪杯水多？二、怎樣測(cè)量才更準(zhǔn)確？本課以探究為核心，為學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，符合新課改的基本理念。本課的中點(diǎn)我定位為：讓學(xué)生經(jīng)歷水的多少的探究過(guò)程，并體驗(yàn)樂(lè)趣；根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識(shí)、等方面制訂本堂課的教學(xué)目標(biāo)。(一)知識(shí)與技能目標(biāo)。能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。(二）過(guò)程與方法目標(biāo)。愿意合作與交流，通過(guò)測(cè)量體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀：保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周?chē)挛飱W秘的欲望。教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)探究的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。二、說(shuō)教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自已意義建構(gòu)而獲得的，在這一理論的指導(dǎo)下，本課教學(xué)，我從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，精心設(shè)計(jì)有關(guān)水與生命的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)親身經(jīng)歷和討論交流來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過(guò)主動(dòng)探索知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)的理解力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)水的多少這一課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生輕松地把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我確定以下教學(xué)方法：1、引導(dǎo)探究法劉默耕先生的“引導(dǎo)探索”教學(xué)法有別于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，也不同于蘭本達(dá)的“探究研討”教學(xué)法”?！耙龑?dǎo)探索”教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)著像科學(xué)家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。2、分組討論法分組討論能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)，使他們樂(lè)于交流，并能發(fā)表自己的不同意見(jiàn)。三、說(shuō)學(xué)法根據(jù)新教材教學(xué)理念，重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分組討論、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，增強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。四、學(xué)生分析在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，作為三年級(jí)的學(xué)生對(duì)多少都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多少有著最直觀的感受，有些學(xué)生還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些體積的知識(shí)，但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì)花很多的時(shí)間去探究水的多少更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章，上課時(shí)老師隨意的將一杯水倒進(jìn)不同形狀的容器中，讓學(xué)生猜測(cè)那個(gè)容器里的水最多，哪個(gè)里面的水最少，這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想出更多的解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。5、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 1、結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題分組討論、解決問(wèn)題實(shí)踐驗(yàn)證交流匯報(bào) 2、理論依據(jù)科學(xué)教材在編寫(xiě)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“人”的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參與的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。本課從知識(shí)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)是比較淺顯的，較容易達(dá)到，但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點(diǎn)。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題分組討論、解決問(wèn)題動(dòng)手實(shí)踐交流匯報(bào)每個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)進(jìn)行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，建立起提出問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想感性認(rèn)識(shí)，最后實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過(guò)程。3、 教學(xué)過(guò)程（1） 創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我從小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，讓學(xué)生在老師分完水后，猜猜老師想提出什么問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生提出“哪個(gè)杯中的水最多（少）？”后，揭示課題水的多少。首先組織學(xué)生觀看桌子上的不同容器的形狀特點(diǎn)，主要起到一個(gè)導(dǎo)向作用，學(xué)生繼續(xù)猜測(cè)問(wèn)題的結(jié)果：你們認(rèn)為哪杯水最多呢？給它們排排對(duì)吧。引導(dǎo)學(xué)生用各種方法來(lái)比較水的多少。（2） 分組討論、解決問(wèn)題討論探究水的多少的方法，目的是分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)合作、交流的認(rèn)識(shí)，而課前的準(zhǔn)備工作在這里就顯得尤為重要。關(guān)于這部分內(nèi)容，學(xué)生已積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識(shí)納入到比較完整的體系中。每個(gè)學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組討論，讓學(xué)生討論時(shí)教師應(yīng)該提出：“老師不是看哪個(gè)小組討論時(shí)的聲音響，而是看誰(shuí)想到的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。討論后教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)找到的方法。（3） 實(shí)踐驗(yàn)證實(shí)踐表明：探究能力最好在小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)。這固然可以通過(guò)德育、智育、體育、美育來(lái)進(jìn)行，但絕不能沒(méi)有科學(xué)教育因?yàn)榭茖W(xué)教育的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性和綜合性決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面，具有獨(dú)特的也是其它各育所不能代替的作用！怎樣利用科學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，使它成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的搖籃，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)探究”呢？我的體會(huì)是：實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，真正確立學(xué)生的主體地位，通過(guò)操作、質(zhì)疑、觀察、想象、實(shí)踐等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，激發(fā)探究欲望，訓(xùn)練探究思維，從而充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究潛能。在學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)總結(jié)的基礎(chǔ)上，各小組都確定了本小組的探究方法，根據(jù)各自的探究方法，各小組進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，教師巡視指導(dǎo)并幫助。（4） 交流匯報(bào)學(xué)生在完成實(shí)踐驗(yàn)證后，處于一種興奮的狀態(tài)，教師要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，將自己在實(shí)踐中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、收獲和大家分享，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師及時(shí)的肯定和指導(dǎo)，使學(xué)生明確的知道自己的探究中有哪些是做得對(duì)的，有哪些需要改進(jìn)，這樣學(xué)生的探究能力才能提高。