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2019春湘教版語文五上《生態(tài)金字塔》word教學設(shè)計 共性設(shè)計 　《生態(tài)金字塔》教學設(shè)計 教學目的要求： 　　　1、學會10個生字 　　　2、默讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，學習說明方法 　　　3、熱愛大自然，增強環(huán)保意識 　　教學重點： 　　　1、理解課文的主要內(nèi)容，學習說明方法 　　　2、理解生態(tài)金字塔的構(gòu)成以及它與人類生存的密切關(guān)系 　　教學難點： 　　　　教育學生熱愛大自然，增強學生的環(huán)保意識 　　教學準備： 　　　1、多媒體課件一份 　　　2、學生課前預習，收集有關(guān)生態(tài)金字塔的資料 　　教學時數(shù)： 　　　2課時 　　　　　　　　　　　　第一課時 　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入 　　　1、多媒體播放有關(guān)生態(tài)環(huán)境的短片；同學們看到了什么？說說你的感受。 　　　2、教師相機激情導入： 　　　　在非洲廣漠的原野上，羚羊在奔跑，獅子在游弋，蒼鷹在盤旋……盡管它們的生存方式不同，但幾千年過去了它們卻都能在這片大草原中生存下來，這是為什么呢？讓我們在今天要學習的課文中找到答案。 　　　3、板書課題，齊讀課題 　　二、質(zhì)疑自學 　　　1、質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？ 　　　　　學生可能會問：什么是生態(tài)金字塔？生態(tài)金字塔是怎么樣構(gòu)成的？ 　　　2、帶著問題，學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文 　　　3、試給課文分段，并概括段落大意 　　　4、學生說分段情況 　　三、研讀賞析，理解課文內(nèi)容 　　　1、自讀課文1、2自然段，看看自己能讀懂哪些內(nèi)容，還要哪些內(nèi)容自己不理解，邊讀邊在書上勾畫。 　　　2、反饋交流。通過反復朗讀，品味有關(guān)語句，聯(lián)系上下文，理解有趣的生物現(xiàn)象 　　　　1）第1自然段的后兩句就向大家介紹了生物世界的一般規(guī)律。（“不被”或者“少被”這些詞語要結(jié)合具體的語言環(huán)境幫助學生理解） 　　　　2）指導學生讀好這兩句，在讀熟的基礎(chǔ)上，通過板書或畫示意圖，幫助學生理解其意思。 　　　3、生物世界真的是這樣嗎？自由讀第2自然段，看看作者是怎樣舉例說明的。 　　　4、交流反饋，讀文畫示意圖，加深理解 　　　　1）第2自然段的前4句列舉事例來說明各個等級生物的數(shù)量的多少 　　　　　　雜草的數(shù)量大于并養(yǎng)活——食植物性動物 　　　　　　食植物性動物數(shù)量大于并養(yǎng)活——食肉性動物 　　　　2）學習作者的說明方法。在讀文的基礎(chǔ)上，引導學生比較辨別 　　　　　　“一只甲蟲，地下1平方米的采食空間便可以滿足它的能量和營養(yǎng)的需要，而鷹則需要在幾十平方千米的范圍內(nèi)覓食才能得到足夠的食物。” 　　　　　　這句把“甲蟲”和“鷹”的采食空間和活動范圍做比較，用“1平方米”和“幾十平方千米”這些準確的數(shù)據(jù)加以說明，因此這句采用了列數(shù)字和作比較的說明方法來說明食植物性動物和食肉性動物的不同。 　　　　3）畫圖理解 　　　　　　　　　　　鷹 　　　　　　　　　　 山雀 　　　　　　　　　　蜘　蛛 　　　　　　　　 　甲　　蟲 　　　　　　　　　青　　　草 　　　　4）領(lǐng)讀課文，加深理解 　　三、課堂練習 　　　　朗讀課文 　　　　　　　　　　第二課時 　　一、回顧前文內(nèi)容，導入下文 　　　　上節(jié)課我們學習了課文的第1、2自然段，我們知道了生物之間的相互依存的關(guān)系，那么誰用自己的話來說說生物之間相互依存的關(guān)系是怎樣的？ 　　　　學生自由回答表述。 　　　　科學家考察了生物間的相互依存關(guān)系后，給這種相互依存關(guān)系取名為“生態(tài)金字塔”。 　　　　自由朗讀課文3－6自然段，思考： 　　　　課文是怎樣向我們介紹“生態(tài)金字塔”的？ 　　二、研讀賞析，理解課文內(nèi)容 　　　　學生在朗讀，小組討論的基礎(chǔ)上交流 　　　1、打比方告訴我們什么是“生態(tài)金字塔” 　　　　1）學生齊讀第3自然段 　　　　2）為什么稱為“生態(tài)金字塔”？ 　　　?。?）回顧第2自然段中生物之間的相互依存關(guān)系中畫的圖 　　　　（2）抓住課文中的句子“它恰似一個底大頂尖的金字塔”來理解 　　　　3）再讀體會 　　　2、埃及金字塔是用一塊塊巨石壘砌而成，那“生態(tài)金字塔”又是怎樣構(gòu)成的呢？ 　　　　　讀第4自然段，用自己的話說一說“生態(tài)金字塔”的構(gòu)成。 　　　　　學生說，并完成結(jié)構(gòu)圖。 　　　　　　　　　　食肉　　　　　　　第三營養(yǎng)級 　　　　　　　　　動　　物 　　 　　　　　食　草　動　物　　　　第二營養(yǎng)級 　　 　　　　綠　　色　　植　　物　　第一營養(yǎng)級 　　　　“生態(tài)金字塔”各個營養(yǎng)級有著怎樣的關(guān)系呢？ 　　　　學生找到相關(guān)句子，出示： 　　　　“在金字塔的營養(yǎng)級序列中，上一個營養(yǎng)級總是依賴于下一個營養(yǎng)級的能量而存在；但下一個營養(yǎng)級的能量只能滿足于上一個營養(yǎng)級中少數(shù)消費者的需要?！? 　　　?。◤娬{(diào)：“依賴”：是指各個事物或現(xiàn)象互為條件而不可分離。） 　　　　從這里我們可以看出什么？ 　　　　學生回答：營養(yǎng)級序列之間的關(guān)系是“底層是生產(chǎn)者，上層是消費者”。 　　　　教師小結(jié)：在“生態(tài)金字塔”中，低一級是生產(chǎn)者，上一級是消費者，而低一級的營養(yǎng)級的能量不能滿足上一個營養(yǎng)級中所有消費者的需要，只能服務于少數(shù)消費者，所以“生態(tài)金字塔”的等級是森嚴的。 　　　　那么你認為，在“生態(tài)金字塔”中那一個層級最重要，為什么？ 　　　　學生從文中找到句子回答，談體會。 　　　　“綠色植物是一切生物的能量基礎(chǔ)，是初級的生產(chǎn)者，在食物鏈中處于第一營養(yǎng)級?！? 　　　　“地球上的綠色植物，是太陽能量的收集者，也是地球能量和營養(yǎng)的供應者?！? 　　　　（也就是說，一切生物的能量和營養(yǎng)來源均出于綠色植物。） 　　　　“綠色植物對太陽能量利用效率的高低，它的生產(chǎn)規(guī)模的大小，決定了進入生態(tài)系統(tǒng)的能量有多少，也決定了我們的地球究竟能承載多少食草動物、食肉動物，以至于出于生態(tài)金字塔頂端的人?！? 　　　　（注意：“承載”：就是托著物體，承受它的重量。） 　　　?。ㄒ簿褪钦f，綠色植物也影響著人。） 　　　　教師小結(jié)：綠色植物的多少決定了地球的承載能力，影響著地球上所以生物的生存。 　　　3、人類也是自然界中的一個成員，人處于生態(tài)金字塔的哪個層次？（最高層） 　　　　請同學們自由讀第5、6自然段，思考：人類與綠色植物有著怎樣的關(guān)系？文中運用了什么樣的方法來說明問題？ 　　　　學生讀后討論交流。 　　　　1）“生態(tài)金字塔每經(jīng)過一個營養(yǎng)級，能量損耗90％左右，越往上，能量流越細，流入塔頂?shù)哪芰吭缴伲祟惪梢岳玫哪芰恳苍缴??！? 　　　　?。ㄗ⒁猓核膫€“越”字，起強調(diào)作用。） 　　　　　（也就是說，人類可以利用的能量是有限的。） 　　　　2）“生態(tài)學家奧德姆做過一個假設(shè)：在食肉為主的國家，一個體重48千克的男孩，以吃小牛肉為食，一年之中他需要吃45頭小牛。為了飼養(yǎng)這45頭小牛，需要開墾4公頃的土地，全部種上苜蓿，來生產(chǎn)飼料。最后的結(jié)果是怎樣呢？小孩重48千克，小牛重1035千克，苜蓿重8211千克。小牛的重量是小孩的22倍，苜蓿的重量是小孩重量的171倍！” 　　　　　　由此可見，人的消耗量是最大的。大家試想：地球上有63億人需要生存，需要多少綠色植物，需要多少土地啊?。ǖ厍蛏?93個國家和地區(qū)，63億人口） 　　　　3）體會作者使用的說明方法 　　　　?。ㄗ髡呤褂昧肆袛?shù)字、舉例子、作比較等說明方法來說明“生態(tài)金字塔”與人類的關(guān)系） 　　　　　學生找出相關(guān)句子讀一讀。 　　　4、“生態(tài)金字塔”與人類有著密切的關(guān)系，你想說些什么？ 　　　　　學生結(jié)合自己收集的資料談談自己的感受（可以是介紹自己收集的資料，也學文后的感受，也可以是自己打算以后怎么做）。 　　　5、教師小結(jié)：本文通過向我們介紹“生態(tài)金字塔”的構(gòu)成，告訴我們保護綠色植物，保護耕地，保護生態(tài)環(huán)境不被破壞，就是保護人類自己啊！ 　　　　正如最后一個自然段說的：“人類的活動必須遵循這個自然的法則，否則，將使人類自己遭到大自然的懲罰?！? 　　　　讓我們一起有感情的朗讀最后一個自然段吧！ 　　三、拓展練習 　　　1、任選文中一個方面的內(nèi)容，畫一個生態(tài)金字塔，并寫上每一級的內(nèi)容。 　　　2、結(jié)合自己收集的資料，寫一篇讀后感。 　　　3、試用文中使用的一些說明方法，寫一件自己熟悉的物品。 個性設(shè)計 附送： 6、 2019春湘教版語文五上《留住今天的太陽》word教案 【教學目標】 一、知識與技能 1、能認識本課“佇、坳、戚”3個生字，積累喜歡的詞語。 2、能正確、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一節(jié)。 3、能用近義詞的方法理解“焦躁、悲戚、央求”等詞語的意思。 4、能用“笑吟吟、央求、慈祥”造句。 5、有良好的閱讀習慣，繼續(xù)培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。 二、過程與方法 1、自主認識生字新詞。 2、通過朗讀深入理解課文內(nèi)容，提高閱讀水平和表達能力。 三、情感、態(tài)度、價值觀 1、通過學習課文，使學生知道盡管人不可能永遠留住太陽，但人可以比太陽走得快一步，甚至兩步、三步。 【教學重點和難點】 1、了解課文內(nèi)容，懂得時間是寶貴的。 2、理解文章最后一句話 【教學準備】 教師：自制PPT、多媒體電腦、課件 學生：1、查找有關(guān)珍惜時間的名言警句 2、找一找文中的關(guān)聯(lián)詞，試著造句 【教學時間】 1.5課時 【教學過程】 1、 導入 1、同學們，你們看過日出嗎？（學生交流）當太陽從東方升起的時候，你知道這意味著什么嗎？（新的一天的開始）。那么，當太陽從西邊落下，又意味著什么？（一天過去了）。是啊，有一位小朋友，當他明白這個道理的時候，他憂傷地感慨道： 出示：盡管明天還會旭日東升，但永遠不會是今天的太陽。 2、齊讀。這句話中出現(xiàn)了一個關(guān)聯(lián)詞，誰找到了？盡管……但。關(guān)聯(lián)詞朗讀時要注意什么？（重讀）。再讀。 3、老師剛才說小朋友是怎樣地感慨？（憂傷），讀出憂傷的語氣。再讀。 4、和老師配合著說一說：因為他意識到——，所以他想——。 （盡管明天……，他想留住今天的太陽） 5、板書課題。這就是我們今天要學習的課文，齊讀課題。 6、作者有沒有成功地留住“今天的太陽”呢？如果成功，他又是如何做到的？帶著疑問走進課文。 2、 初讀課文，整體感知 1、 書本打開，翻到P22，老師請小朋友接龍朗讀課文。（正音） 2、 老師給小朋友一點時間，思考剛才的問題，他有沒有成功地留住今天的太陽？如果成功，他又是用什么方法留住今天的太陽的？請你劃出文中相關(guān)的語句。 3、 學生交流。出示語句： 1）成功留住——當我再一次抬起頭來，夕陽還離山峰一丈多高呢。 自己今天的確留住了太陽，因為往日每次做完作業(yè)，太陽都下山了。 留住的方法——我埋頭做起作業(yè)來。（埋頭-寫出了我做作業(yè)時的專心致志） 2）小作者發(fā)現(xiàn)自己留住了太陽，他的心情是如何的？（欣喜、歡快）從你們的朗讀中，衛(wèi)老師可沒有聽出欣喜歡快。帶著感情再讀。 4、 衛(wèi)老師想問大家，為什么“我”之前一直留不住太陽？文中有沒有答案？找找看。（我之前的表現(xiàn)是怎樣的....同學交流） 5、 出示：一天，我照例對著窗戶，邊做作業(yè)，邊望著太陽一步步往山坳里走。心里不只是焦躁，還帶著幾分悲戚。 3、 圈出照例、焦躁、悲戚。請你用自己喜歡的方式理解這三個詞語（找近義詞、語素理解。） 照例-例-慣例、按照慣例；焦躁-近義詞、焦慮；悲戚-近義詞-悲傷//“戚”字典中的三個解釋： ①親戚②憂愁、悲傷③古代的一種兵器 文中是憂愁、悲傷的意思。 4、 （穿插在詞語理解的過程中問）作者在急躁點什么？（時間過得太快，自己留不住）悲戚點什么？（面對時間的流逝，自己無能為力） 5、 焦躁、悲戚的情緒如何通過朗讀體現(xiàn)？指名讀。全班讀。 6、 句子找到了，但剛才的問題還沒答到點子上，在老師的提示下誰來回答？ 出示：“我”之前留不住太陽是因為我邊______________,邊_____________，寫作業(yè)時很不認真，不知不覺中就 （浪費了好多時間）___。但“我”卻沒有意識到這點，還央求外婆讓她（間接引語訓練）_。 3、 深入學習，讀懂外婆的用意 1、課文的另一個主角——外婆，在我的成長過程中，在我想要留住今天的太陽的過程中，給過我數(shù)次意味深長的指點。請小朋友再讀課文，（出示表格）看屏幕，劃出外婆在“我”成長的不同階段說的4句話。 2、學生交流，逐句出示表格答案 作者的成長階段（直接出示） 外婆的話（交流后逐句出示） 還是穿著開襠褲的時候 “它乏了，到山那邊睡覺哩?！? 產(chǎn)生“留住今天的太陽”這個念頭時 “好孩子，等你長大了，就知道怎樣留住太陽了?！? 漸漸長大，央求外婆告訴我答案 “要是你能在太陽落山前做完作業(yè)，我就告訴你?！? 埋頭做完作業(yè)，一把拉住外婆詢問 “你不是已經(jīng)把它留住了？” 3、 直接引語改間接引語訓練+復述訓練： 1）看著表格請你用（課件出示）“當小作者（怎樣）的時候，外婆告訴他（什么）”的句式，把前后兩部分連起來說說看。同時請你注意：一，（指屏幕）“從外婆的話”到“外婆告訴他”誰明白老師這么安排的用意在哪兒？（直接引語改間接引語）所以修改的時候需要注意什么請你關(guān)注。二，來看最后一句，什么句式？（反問句）改間接引語的時候怪怪的對不對，所以第一步改成陳述句，第二步再改間接引語。老師給小朋友1分鐘時間，同桌之間試著說說看。 2）好，老師請小朋友一句句說，誰來說第一句？（第一句中：它-太陽；第三句中：你-他，我-外婆；第四句：先改成陳述句，再變間接引語-他已經(jīng)把太陽留住了。） 3）再找找，外婆說每一句話時，作者都加了哪些神態(tài)、動作的描寫？ 笑吟吟地——將我摟在懷里——無（自己加）—— 一臉慈祥 4） 加上這些神態(tài)動作再說“當小作者（怎樣）的時候，外婆（怎樣地）告訴他（什么）”。 4、 從我們剛才的話中，你感覺外婆是一個怎樣的人？生交流（慈祥、和藹等） 5、 抬頭看屏幕，小朋友們做一回慈祥和藹的老奶奶，讀好這四句話。指導朗讀 6、 這樣一位慈祥和藹的老人為何不直接告訴她寶貝孫子答案呢？ 回答要點：外婆并沒有用說教的方式讓我懂得時間是寶貴的，要珍惜。而是在我不同的年齡階段，給我點撥和教導，期待“我”通過自己的觀察體悟，明白昔時的道理，好好成長。 4、 總結(jié)全文，突出中心 1、 出示課文最后一段 2、 全班齊讀 3、 你怎么理解“盡管人不可能永遠留住太陽，但人可以比太陽走得快一步，甚至兩步、三步。這幾步看起來微不足道，但作用卻非常大?！?？ 回答要點：告訴了我們時間是寶貴的，我們不可能留住時間的腳步，但是我們可以抓緊時間，在一定的時間里把事情做得快一些、好一些，我們要和時間賽跑，做一個走在時間前面的人。如果我們能抓緊每一分每一秒，這一分一秒看來微不足道，但作用卻非常大——能在有限時間里做許多有意義的事情，也就是把有限的生命延長了。 附板書： 4、 留住今天的太陽 珍惜時間 【課下積累】 5、 課文要點：在外婆的提示下，我通過（在太陽落山前做完當天的作業(yè)），從而（留住了今天的太陽），懂得了（珍惜時間）的重要。 6、 關(guān)聯(lián)詞造句：不是……而是……、盡管……但…… 7、 描寫老人的詞語：年過花甲、年過古稀、頭發(fā)斑白、白發(fā)蒼蒼、滿臉皺紋、精神矍鑠（jushu ）、老當益壯、和藹可親、慈眉善目 8、 積累有關(guān)珍惜時間的名言警句