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2019年四年級科學(xué)下冊 制造平衡教案 大象版 【要點】利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進(jìn)行等臂平衡和不等臂平衡條件的研究。 【目標(biāo)】 （1）利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進(jìn)行平衡條件的研究，觀察的同時做好實驗記錄。 （2）探究怎樣讓杠桿保持平衡。 （3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；使學(xué)生關(guān)注生活中的平衡。 【怎樣進(jìn)行】 （1）游戲活動引入。游戲是學(xué)生們比較喜歡的活動。文中的兩個游戲活動，意在激發(fā)興趣，滲透平衡需要一定的條件。 游戲一：“你能堅持多久？”旨在了解自身的平衡。 游戲二：“尺子能不掉下去嗎？”要求學(xué)生將尺子平放在手指上，保持平衡（手指充當(dāng)了支點）；在此基礎(chǔ)上，在尺子的一端放上一塊橡皮或硬幣，還能保持平衡嗎？若想保持平衡，必要移動尺子的位置，使手指距重物一端的距離小于支點與尺子另一端的距離，這個游戲為杠桿尺平衡條件的研究埋下了伏筆。 教學(xué)時，要求人人參與，初步體驗平衡需要條件。游戲一宜采用分組進(jìn)行，輪換交替。游戲二，可個人進(jìn)行。 （2）利用杠桿尺和鉤碼進(jìn)行平衡條件的實驗?！霸鯓硬拍芷胶狻?、“誰能行”兩個實驗，是在游戲活動的基礎(chǔ)上展開的，要求教師引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺和鉤碼等簡單的實驗器材進(jìn)行觀察實驗，并做實驗記錄，以進(jìn)行能力的訓(xùn)練?！霸鯓硬拍芷胶狻笔堑缺燮胶鈼l件的研究，并出示了探究小組實驗數(shù)據(jù)的記錄單，起到示范的作用（左邊第一格處掛2個鉤碼，右邊第一格處掛幾個？左邊第二格處掛3個，右邊的三個鉤碼掛哪里呢？）?！罢l能行”屬于不等臂杠桿平衡規(guī)律的研究。 本部分是教學(xué)的重點。它第一次訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地利用鉤碼、杠桿尺等簡單實驗器材做簡單實驗，并做實驗記錄。因此，教師要加以引導(dǎo)，以便為后面的滑輪、杠桿的研究打下基礎(chǔ)。教學(xué)時注意，文中的示例只起拋磚引玉的作用，教師完全可以另選其它例子進(jìn)行，放開學(xué)生的手腳，在實驗研究中觀察、記錄，找出平衡的規(guī)律。特別是“誰能行”，是一組思維發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生想到的方法可能很多（左邊第3格處掛2個鉤碼，那么右邊可能出現(xiàn)的情況有：（1）第1格處掛6個；（2）第2格處掛3個；（3）第3格處掛2個；（4）第6格處掛1個；（5）右1格處掛2個右2格處掛2個；（6）右1格處掛1個右5格處掛1個；（7）右2格處掛1個右4格處掛1個等），教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)，不要束縛學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們做好觀察實驗的同時記下數(shù)據(jù)，以便找出規(guī)律。 （3）交流生活中平衡的例子，以拓展學(xué)生的視野。 文中例舉的平衡例子有生活中常見的挑擔(dān)、體育運(yùn)動項目的平衡木、小朋友喜歡的蹺蹺板、還有動物界的平衡。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生自由交流的范圍要寬廣，內(nèi)容要豐富，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野。 【應(yīng)變參考】 教學(xué)中可以選取其它活動取代兩個游戲，如：蹺蹺板游戲等。無論用什么方法，都需引起 學(xué)生的興趣，體會平衡需要一定的條件。 （2）“誰能行”屬于思維發(fā)散訓(xùn)練，教師可以換成其它數(shù)據(jù)，如在左邊第四格處掛1個，在左邊 第2格處掛3個等等，方法較多，但要求教師引導(dǎo)學(xué)生記錄并加以分析。 教學(xué)時注意，在研究第一個等臂平衡的實驗時，有的學(xué)生可能將“誰能行”這個不等臂平 衡實驗做了出來。此時，教師應(yīng)機(jī)智地將兩個實驗合并為一個進(jìn)行。 【參考詢問要點】指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的研究時可以提問：尺子在手指上不落下去說明尺子能保持平衡。如果將鉤碼掛在杠桿尺上，怎樣才能平衡呢？你有多少種方法？能學(xué)著探究小組的樣子記錄下實驗數(shù)據(jù)嗎？教學(xué)反思： 附送： 2019年四年級科學(xué)下冊 變來變?nèi)サ柠}教案 湘教版 教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)探究： 1.以“鹽溶解于水和提取溶解在水中的鹽”為例，通過對鹽的變化過程進(jìn)行分析，建立可逆變化過程的概念。 2.以“把土豆切開”為例，與可逆變化過程的概念進(jìn)行比較，建立不可逆變化過程的概念。 3.嘗試將物質(zhì)的變化過程進(jìn)行系統(tǒng)分類，能對物質(zhì)的變化過程是否可逆進(jìn)行判斷，能模仿青銅器的制作方法制作蠟星星 情感、態(tài)度及價值觀： 在活動中愿意進(jìn)行交流合作，初步意識到物質(zhì)的變化有弊有利 科學(xué)知識： 1.了解海水曬鹽的有關(guān)知識，知道：青銅器的生產(chǎn)是可逆反應(yīng)在生活中的應(yīng)用 2. 根據(jù)變化后是否能夠逆變回來，知道可將物質(zhì)的變化過程分成可逆和不可逆兩種。 教學(xué)重難點： 重點：設(shè)計實驗將鹽“變”來“變”去并由此引申，建立可逆變化過程的概念。 難點：判斷某些變化過程是否可逆。 教學(xué)準(zhǔn)備： 包盛在小紙包中的少量食鹽；少量蒸餾水（或純凈水）；清潔并已消毒的小燒杯、玻璃棒（或竹筷）、蒸發(fā)皿（或帶絕緣柄的不銹鋼湯勺）；酒精燈（或蠟燭）；火柴；三腳架；坩堝鉗（或試管夾）；毛巾等。 教師演示材料：土豆、水果刀、海水曬鹽等有關(guān)資料（課件或圖片）。 教學(xué)方法： 實驗探究法、觀察法、比較法。 教學(xué)過程： 一、教學(xué)導(dǎo)入： T:老師這里有一包東西，同學(xué)們你們能不能夠猜出里面是是什么呢？ 同學(xué)們可以先觀察它看上去像什么？可以聞一聞 有的同學(xué)說是鹽，那你怎樣確定它就是鹽呢？ S:可以嘗一嘗 T:真的可以嘗一嘗嗎？如果是一包毒藥的話怎么辦？ 老師要告訴同學(xué)們，不可以輕易嘗試不明物體，特別是實驗室里面的，如果不清楚，可以詢問老師，可以自己查看標(biāo)簽。 二、過程 活動一、找回溶解在水中的鹽 分析問題、提出問題 老師神奇的變出一杯清水，同學(xué)們思考能不能用老師準(zhǔn)備的這些東西將鹽變沒了？ S：將鹽溶解于水（請同學(xué)上講臺溶解） T：現(xiàn)在鹽沒有了，鹽到什么地方去啦？ S:溶解到水中了 T:那同學(xué)們你們能夠?qū)⑷芙獾剿械摹胞}”變回來嗎？怎么變？ S:學(xué)生提出自己的猜想 T:我們的這個杯子里面就有兩種東西，鹽和水，我們要把鹽變回來只要讓水消失就行了？那怎么樣才能使水消失呢？ S:在太陽下面曬，在鍋里面煮…… T：除了這些還有沒有其他的辦法呢?回顧“水的蒸發(fā)”水能夠變成水蒸氣跑到空氣中，加熱能夠加快水的蒸發(fā)，這是設(shè)計方案的基礎(chǔ) 2. 閱讀指南車信箱的內(nèi)容，了解“煮海為鹽”的通過這兒打開同學(xué)們的思路 3．為了把煙變回來你是否找到了方法呢？ 人工加熱 2）太陽曬 3）風(fēng)干 4）過濾 4.老師提供書P50圖中所有實驗材料，你能做出實驗方案嗎？ 活動二、實驗提取食鹽 實驗方案交流并確定步驟 介紹實驗器材： 蒸發(fā)皿（或帶絕緣柄的不銹鋼湯勺）；酒精燈（或蠟燭）；火柴；三腳架；坩堝鉗（或試管夾） 交待注意事項 師：實驗當(dāng)中，一定要操作規(guī)范，注意安全，請看“注意事項”。 不觸摸正在加熱和加熱后沒有冷卻的器材； 正確使用酒精燈，鹽水快干時要移開酒精燈，熄滅火焰； 學(xué)生明白之后開始提取食鹽 鼓勵學(xué)生想法子證明析出的白色粉末就是先前溶解的食鹽。如舉例子：眼淚是咸的，干后會有白色的粉末析出，這就是鹽。 5.完成實驗后老師提出疑問：為什么可以肯定析出來的就是鹽？加熱的過程中難道不會產(chǎn)生新的東西嗎？ 老師肯定的告訴同學(xué)們這個實驗是不會產(chǎn)生新的東西的。 7、填完變化過程示意圖并確認(rèn)食鹽變回來了 加水溶解 鹽 鹽水 加熱蒸發(fā) 這個變化體現(xiàn)了“變”來“變”去 ，在變化過程中，鹽始終都還是原來的鹽，它并沒有變成新的物質(zhì)，也沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。 8.建立概念 總結(jié)：鹽加水溶解變成鹽水，鹽水去掉水份又變成了原來的鹽，像鹽這樣既能變過去又能變回來的過程，我們把它叫做可逆的變化過程 認(rèn)識不可逆變化過程 請1名學(xué)生到前面切土豆，問切開之后你還能將土豆還原嗎？ 土豆切開后不能變回原來那個沒有縫隙的蘋果，因此得出結(jié)論：這是一個不可逆的變化過程。 3）小結(jié) 現(xiàn)在我們已經(jīng)知道，物質(zhì)的變化過程可以分成可逆變化和不可逆變化兩種。 活動三、演繹應(yīng)用 1、判斷下列變化過程是否可逆 水的三態(tài)變化、種子發(fā)芽、熱脹冷縮、捏橡皮泥、森林大火、炸雞蛋、蠟燭熔化 2、初步了解可逆變化在生活中的應(yīng)用 如：青銅器的制作、煮海為鹽 活動四、自己制作一個蠟星星 課后反思：