《理想師生關系建構的研究》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《理想師生關系建構的研究（15頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2016屆小學教育專業(yè)畢業(yè)生論文(設計) 課題名稱：理想師生關系建構的研究 學生姓名：肖麗穎 指導教師：薛亞萍 江南大學網(wǎng)絡小學教育院 2015 年 12月 江南大學網(wǎng)絡小學教育院 畢 業(yè) 論 文 (設 計) 姓 名 肖麗穎 校外學習中心 內(nèi)蒙古學習中心 學 號 913331062 證 件 號 152323199105050028 批 次 201403 層 次 專升本 專 業(yè) 小學教育 指導教師 薛亞萍 課題名稱 理想師生關系建構的研究 指導教師 評 語 終 稿 成 績 ： 指導教師簽名： 年 月 日  摘 要 師生關系是教育教學過程中最重要、最基本的人際關系。這種關系的性質(zhì)和水平對教育教學活動的效果具有重要作用，對學生身心發(fā)展會產(chǎn)生深刻的影響。本文從師生心里關系構建要素的分析進一步闡述了師生關系的問題與困惑及建立良好師生關系的對策。努力學習不斷發(fā)展?jié)M足社會發(fā)展的需要，是學校生存與發(fā)展的關鍵，而要做到這一點，構建良好的師生關系是一個基本前提。因此，在教育發(fā)展的今天，對師生關系的深入研究就顯得十分必要。從師生關系的歷史發(fā)展和時代要求出發(fā)，對學校如何構建良好師生關系作一些初步的探討。 關鍵詞： 良好 師生關系 建構 目 錄 一、 緒論 1 （一）問題的提出 1 （二）研究意義 1 二、師生心理關系的構建要素 3 （一）以認知評價為基點 3 （二）以情感交流為紐帶 3 （三）師生之間的道德關系 4 三、師生關系的問題與困惑 5 （一）陳舊的師生關系觀念仍根深蒂固 5 （二）師生關系趨于功利化 5 （三）教師的素質(zhì)與學生的需求 5 四、建立良好師生關系的對策 7 （一）師生彼此理解 7 （二）努力學習不斷提高自身的科學文化素質(zhì) 7 （三）學校組織策略 8 五、結論 9 小結 9 致 謝 10 參考文獻 11 1、 緒論 （一）問題的提出 師生關系是教育過程中人與人的關系中最基本、最重要的方面，是教師與學生在教育過程中以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種最基本、最主要的 人際關系，也是一定社會政治、經(jīng)濟、道德等關系在教育領域中的反映與體現(xiàn)。建立良好師生關系是時代發(fā)展和教育改革的需要，師生關系作為社會關系體系中一個多因素的關系體系，必然同一定的經(jīng)濟基礎相聯(lián)系并為之服務。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代、工業(yè)經(jīng)濟時代的大部分時期，教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，是主宰、是權威，學生只是被動地接受知識，師生關系必然體現(xiàn)著“師道尊嚴”。 在傳統(tǒng)的教育中，對學生情感的刻意教育與培養(yǎng)一直是處于一種被遺忘與冷落的荒蕪境地，這十分不利于培養(yǎng)新一代的素質(zhì)人才。美國心理學家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實現(xiàn)。這種環(huán)境與其說是物質(zhì)的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關系?！惫湃嗽?，“親其師，則信其道”。到了后工業(yè)經(jīng)濟時代，由于知識經(jīng)濟的到來，對個性發(fā)展的要求已日益強烈。教育途徑的不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現(xiàn)代化、科學化，以教師為主體的活動舞臺已逐漸被學生占領。因此，舊的師生關系勢必遭受強烈的沖擊甚至瓦解。 黨的十六屆四中全會提出了構建社會主義和諧社會,也正式明確了建設和諧學校的宏偉目標,如何構建學校和諧師生關系成為構建和諧高校研究中的熱點問題之一。一方面,隨著新形勢和新戰(zhàn)略的不斷變化,過去的很多研究成果已經(jīng)不符合現(xiàn)實需要,另一方面,從目前的研究現(xiàn)狀來看,關于學校和諧師生關系的研究尚不夠成熟,研究的深度和廣度都非常有限,仍需不斷地拓展、豐富和完善下去。此外,鑒于近幾年出現(xiàn)的諸多師生關系緊張破裂的案例,凸現(xiàn)了構建學校和諧師生關系的重要性,筆者正是在這種背景下提出了這一論題。 （二）研究意義 從教育改革的角度看，現(xiàn)代教育思想更重“以人為本”，更注重培養(yǎng)學生能力和開發(fā)學生的智力，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環(huán)境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學效果、學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關系到學生的心理健康和全面發(fā)展。在教育教學過程中，如果師生關系處于一種民主、平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產(chǎn)生良好的教育效果；從職業(yè)學校學生的發(fā)展角度看，擁有實踐能力、交流能力、合作意識是事業(yè)取得成功的必要條件。優(yōu)化師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下基礎。所以構建良好師生關系是時代發(fā)展和教育改革的必然。我們且不究其是否偏頗，至少它道出了良好師生關系是教育活動中的重中之重. 教師、學生都是情感、思維的教學統(tǒng)一體。在師生間情感交融，進而達到情感的共鳴時，情感將會滋潤認識活動。教師對學生無私真摯的愛，不僅是建立良好師生關系的基礎，更是教學成功的前提。良好的師生關系具有喚醒激發(fā)的動力功能。我們從日常的觀察中看到，學生普遍希望和渴求得到老師的喜歡和器重，也十分珍惜老師的愛。老師的一個眼神、一絲微笑、一個動作都會在他們心靈中激起層層漣漪。老師對學生的愛是最能使學生心靈發(fā)生作用的一種感情。從心理效應上看，教師對學生人格上尊重信任，生活上的關心體貼，思想上的耐心教育，會喚起學生積極愉快的情感體驗，有利于發(fā)展自我價值感、成就感。人是一種有感情的動物，學生對來自教師的教育是否接受，不僅僅取決于他講的道理是否正確，還要看師生的感情如何。心理相容感情融洽，嚴厲批評，也能心悅誠服；感情相悖，金玉良言也是充耳不聞。“情先行，理必通，情不通，則理不達”。良好的師生關系具有親其師、信其道的移情功能。同樣，在教育教學過程中，學生對于教師的理解、尊重、信任也能激發(fā)教師的進一步獻身教育事業(yè)、熱愛尊重學生的美好感情，從而更好地為每一個學生的發(fā)展服務。師生間要想達到情感的交融與共鳴，師生之間必須是以平等民主的關系為前提。因此建立一種平等、民主、和諧的良好師生關系是師生雙方情感相融、共同進步的必然要求。 二、師生心理關系的構建要素 師生關系并不是一種單一的關系形成，而是一個由多層面關系所構成的關系體系。具體來說，它是由以下幾種層面的關系而構成的。 （一）以認知評價為基點 在師生心理關系建構的初期，教師和學生圍繞自己、對方和彼此間的關系展開認知活動，并據(jù)此給予相應的評價。心理關系是師生通過教育教學活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關系。這種關系使師生擺脫了既定的“教師”和“學生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結在一定的情感氛圍和體驗中，實現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。教育實踐證明，如果教師熱愛學生，對他們抱有較高期望，學生便會感受到教師的愛護和鼓勵，并以積極的態(tài)度來尊重教師，反之亦然。師生之間的心理關系是以情感作為基礎的，沒有情感關系作為基礎，也就不可能有師生之間的正常的心理關系。這種認知和評價是建構師生心理關系的重要依據(jù)，直接影響到師生心理關系的發(fā)展趨向。 首先，教師和學生通過對自己的生理狀況、心理特征及自己與他人的關系的感知，形成一定的自我意識和角色定位，并在自我意識的指導下，以自己認定的角色和身份同他人發(fā)生各種教育教學行為。其次，教師和學生對對方的表情、言語、行為等外顯的心理表現(xiàn)進行分析與推測，從而獲得對另一方的心理狀態(tài)、行為動機和意向的社會認知。再次，教師和學生根據(jù)特定的自我意識和社會認知，對師生各自的性格特征、優(yōu)缺點和師生間的關系做出系統(tǒng)的、定性的價值判斷，即進行教育評價。師生評價的客觀、公正與否，在一定程度上影響著師生心理關系的正常發(fā)展。 （二）以情感交流為紐帶 師生之間的個人關系，師生之間在學校組織中所產(chǎn)生的關系是一種正式關系，但師生之間也會發(fā)生正式關系之外的非正式關系，即個人關系。它是一種非外來強制和約束的、發(fā)生在正式組織之外的、自然形成的關系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“ 教育是人與人心靈上最微妙的接觸。”教師和學生之間除了存在正式的、有組織的教學關系之外，更在特定的心理氛圍中實現(xiàn)著情感、思想和人格的全方位、深層次的傳遞與交流。情感是對客觀事物是否符合人的需要、愿望、觀點而產(chǎn)生的體驗，是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。在師生心理關系的建構過程中，如果教師和學生能夠做到相互尊重、彼此信賴，使自身的價值得到實現(xiàn)，自我獲得提升和發(fā)展，他們將會由于交往需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要的滿足，而產(chǎn)生愉快、滿意、親近、合作等積極的情感體驗，進而積極建構和諧的師生心理關系；否則，師生雙方則會由于自身的需要無法得到滿足，而出現(xiàn)不滿、失望、憤怒等消極的情感體驗，致使師生心理關系處于緊張和失諧狀態(tài)。值得注意的是，在師生的情感交流中，他們的個性因素（即人格）起著十分重要的作用。在這種關系中，師生的交往沒有正式關系中的拘謹、刻板及模式化的傾向，它能縮短師生之間的心理距離，并實現(xiàn)正式關系中難以達到的師生間的深刻了解和情感溝通。如師生之間出于共同的興趣愛好而建立的關系就是這種個人關系的表現(xiàn)。師生之間個人關系的形成，有助于教育任務的完成，縮短信息溝通的流程和層次，實現(xiàn)與個別學生之間面對面的雙向溝通和交往。 一方面，教師形象的準公共性和學生原發(fā)的“向師性”，決定了教師的個性因素對學生具有率先垂范的作用，高尚的教師人格魅力是學生為教師所吸引的主要因素之一；另一方面，學生本身是能動的 “自組織個體”，具有自我調(diào)整和選擇的能力，學生的人格發(fā)展狀況也反過來影響著教師對學生的看法和行為，并在一定程度上改變教育情境。 （三）師生之間的道德關系 師生之間的道德關系，是指在教育過程中教師和學生雙方都應履行自己的道德義務的關系。這種關系是靠責任感、義務感來維持和鞏固的。師生道德，從小學開始，我們就有師生道德的規(guī)范要求：特別是對于老師，要求做到忠誠教育，愛崗敬業(yè)；熱愛學生，教書育人；嚴于律己，以身作則；治學嚴謹，勤于進??；學高為師，身正為范等等。從教育和教學的特點來看，教育和教學活動自身就是一種道德活動。在師生關系建立過程中，師生一刻都不能離開對道德規(guī)范的遵守，也離不開道德規(guī)范的調(diào)節(jié)。因此，建立健康的師生之間的道德關系是成功的教育過程的條件。師生之間是一種教育與被教育的關系，師生關系道德調(diào)節(jié)主要在于確定學生主體觀念，尊重學生，培養(yǎng)學生個性；關心學生，深入了解學生；嚴格教育，全面要求學生?？墒牵F(xiàn)在，有多少老師可以做到呢？有多少學生在渴望這樣的老師呢？從師生關系的結構體系中，我們可以看出，師生之間的工作關系是師生關系的基礎，離開了這一關系，其他關系也就失去了存在的依據(jù)和意義；心理關系又是伴隨著工作關系而生成的關系，在工作關系中，如果沒有心理意義上的情感作用和聯(lián)系，工作關系也不能有效維持；個人關系是師生集體交往關系的一種補充，并以更為濃厚的情感色彩作用于工作關系和心理關系；道德關系使工作關系暢順，心理關系、個人關系更為正常健康，因而使師生關系表現(xiàn)得規(guī)范有序。 師生關系與一般社會關系的最大不同就在于它是因教育而生，又為教育而存；其最大的功能就是教育功能。因而在教育活動中必須注重建立良好的師生關系。  三、師生關系的問題與困惑 （一）陳舊的師生關系觀念仍根深蒂固 教師的權威是由其資歷、聲望、才能與品德決定的。從本質(zhì)上來講，教師的 威信是其具有積極、肯定意義的人際關系的反映，他一經(jīng)形成將會對教育、教育成效產(chǎn)生巨大的作用。每個教師都期望自己在學生心目中有崇高的威信。學校的教師在教學上缺少機遇和挑戰(zhàn)以及競爭，他們的傳統(tǒng)教育觀念更強，總是想用教師的權利來維護自己的尊嚴。在自尊與權威兩者間不能找到共同的東西，矛盾就產(chǎn)生了?！白饚熤氐馈?、“一日為師終身為父” 是傳承了幾千年的尊師口號，它早已進入人們的思想當中，成為校園生活中師生交往的潛意識原則，以教師為中心的教育慣性早已成為共識不能輕易轉變。尊重老師是學生作為后輩和求學者必要的素質(zhì)，老師接受尊重體現(xiàn)了教師的尊嚴。但現(xiàn)在的老師經(jīng)常把學生的尊重看成權威，把敬愛當做壓制學生的籌碼，將學生給予的權力異化，師生關系也形成單極化非對稱的形式，教師束縛著學生的思想，壓抑著學生的生命，師生關系的實質(zhì)是以教師為中心的霸權關系，師生間缺少真誠的溝通和交流，雙方互不理解，師生關系疏離。 （二）師生關系趨于功利化 在教育過程中，明代理學家、教育家王陽明從尊重學生主體的角度十分強調(diào)循序漸進的原則，認為教師在教學時，一定要考慮學生的接受能力。否則，不分青紅皂白，把大量知識硬灌給學生，這就像一大桶水澆在剛出來的幼芽上，幼芽一定會被破壞?，F(xiàn)有的考試制度下，學生的命運決斷在考試的卷紙中，學生必須以學習為中心。教師為了提高學生成績，不惜犧牲學生的身體健康和正常的需要，把學生捆綁在書本上，將知識當作學生的食糧，忽視了學生作為人的價值和需要，學生被看作學習的機器，分數(shù)是評判學生優(yōu)劣的唯一標準，教師經(jīng)常對優(yōu)等生關心備至，對差生置之不理。在學生方面，為了取得好成績，一方面，知識被當做商品，教師成了經(jīng)銷員，師生的交往不過是賣家和買家的利益關系，學生們對名師趨之若鶩，尊重備至；對普通老師敬而不親，愛而不實；另一方面，學生把老師對自己的付出當成教師的義務，視為理所應當，師生的感情只存在于教師教學的幾年，畢業(yè)后形同陌路。師生關系的好壞取只決于成績，不需要情感交流，評判師生關系只著眼于價值角度而喪失了人文關懷。盡管教師對學生寄予較高的期望往往使學生取得更高的功效，但是現(xiàn)在的中專生，大多基礎差，不愿學習，懶于學習，在學習興趣、學習方法、學習習慣上都存在著問題。教師大都沒有適應這一變化，像對待以前的學生一樣，要求他們尊敬教師、遵守紀律、以學業(yè)為重等等，仍舊采取以前的教學方式，以及較高的教學目標、評價標準。這種期望與能力的不一致，最終會導致雙方對對方的不滿。 （三）教師的素質(zhì)與學生的需求 傳統(tǒng)的師生關系有值得我們學習和提倡的方面，其主要體現(xiàn)在教師以德示人，身正為范。教師用高尚的品德魅力熏陶學生， 師生教學相長、互相關愛， 教師盡到人師的責任，維護了職業(yè)操守。教師素質(zhì)是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來，決定其教育教學效果、對學生身心發(fā)展具有直接和間接影響的心理品質(zhì)的總和。教師素質(zhì)是一個不斷變化的概念，不同時期、不同國家對于教師素質(zhì)的要求有所不同，但隨著全球一體化進程的加快，對教師素質(zhì)的要求越來越趨向統(tǒng)一和向更高層次發(fā)展，學生眼里的稱職教師為：治學有方，賞罰公平，有條有理，態(tài)度友好，幫助學生，有效教學，尊重學生。而當?shù)慕處熽犖橹袇s普遍存在職業(yè)道德失范的現(xiàn)象，主要集中在不尊重學生的人格，對學生暴力實施冷熱暴力；對學生的學習和生活缺少關愛；與學生乏缺乏溝通，師生心理距離較遠等。師生交往中老師是占主導的地位的一方，在某種程度上，老師的態(tài)度決定師生關系的走向， 教師與學生的交往中出現(xiàn)不當?shù)男袨椋?就必定阻礙師生關系正常的發(fā)展。教師道德失范現(xiàn)象發(fā)生的部分原因在于教師對學生不理解，處理問題的方式有欠公允，方法簡單粗暴，致使隔膜越來越多，師生之間漸行漸遠。  四、建立良好師生關系的對策 （一）師生彼此理解 觀念是行為的先導，觀念問題決定改革的方向，它是改革的指導思想，任何改革的成功都要進行觀念上的更新。因此轉變教師的觀念是建立良好師生關系的基礎和前提。在建立良好師生關系當中，我們應該認識到良好師生關系是建立在 師生個性全面交往基礎上的情感關系，它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師 生互相關愛的結果。在哲學解釋學中，“理解”是一個十分重要的概念，“自然需要說明，而人需要理解”。德國哲學家海德格爾便把理解視作人存在的基本方式和特征，認為“理解”是理解者和“文本”之間的一種意義關系。在良好師生關系中，教師的角色發(fā)生重大的轉變，教師應該是學生學習的促進者，行為規(guī)范的指導者。中等職業(yè)學校的教師應從過去作為知識傳授這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心，以適應社會為培養(yǎng)方向的學生整個個性的和諧健康發(fā)展。只有通過相互理解，實現(xiàn)教師和學生這兩個分處于不同次級文化的群體各自“ 視界”的交融與整合，即“ 視界融合”，才能夠建構理想的師生心理關系。為此，師生雙方要坦誠地進行思想上的、精神上的溝通，努力從對方的角度和立場出發(fā)，去設身處地地體會對方的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展意向，使教師和學生都能夠得到對方的認同，這在心理學上也稱“移情”作用或“易位思考”。學生，是每一位老師的學生；學生的事，是每一位老師的事，誰都有責任和義務去幫助和解決。在幫助學生的過程中，和諧融洽的師生關系也就自然形成了，好的學習生活風氣也就養(yǎng)成了。 （二）努力學習不斷提高自身的科學文化素質(zhì) 現(xiàn)代社會知識的更新速度在不斷加快，學生對教師的要求也在不斷提高，教 師只有不斷的加強學習，不斷的提高自身的科學文化素質(zhì)，才能在教育教學中做 到得心應手，這樣才能更好地在教育教學過程中發(fā)揮教師的主導作用和學生的主 體作用，實現(xiàn)教師作為學生學習的促進者，從而為良好師生關系的建立奠定堅實的基礎。 首先，教師要具有現(xiàn)代意識和時代精神，現(xiàn)代意識是指能夠適應并促進現(xiàn)代社會發(fā)展的社會思想、知識修養(yǎng)、倫理道德和文化心理素質(zhì)的總和。它包括法律意識、平等意識、主體意識、競爭意識、開放意識、科學意識、時效意識和信息意識等。時代精神是指代表某一時代發(fā)展潮流的精神，它反映著社會精神文化、社會心理和人們的普遍愿望、追求與理想。中職教師應站在時代高度，把握時代的脈搏，提高自身的現(xiàn)代意識和時代精神，敏銳地捕捉富有時代特征的信息，廣泛地運用于教育教學的實踐中，才能與學生同步，找到師生共同關心的話題，從而給良好師生關系賦予新的時代內(nèi)容。 其次，教師應具有精深的專業(yè)知識。從一般意義上講，應該透徹地理解任教學科的知識和采用的教學方法，做到對知識的運用達到得心應手的程度。但社會在進步，知識在更新，各門學科隨著時代的發(fā)展而不斷地發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷地變化。這就需要中職教師自覺更新知識結構，不斷吸取新知識，才能適應教育改革，特別是職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。 再次，教師還應具備相關學科的知識。進入二十一世紀，現(xiàn)代科學知識的高度綜合和高度分化的趨勢更加明顯。作為教師，如果僅僅滿足于本學科的知識，那就很難在教育教學活動中做到觸類旁通，也難以培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的學生。 最后，教師應該具有全面創(chuàng)新的能力素質(zhì)。二十一世紀是一個高度信息化的社會，教師向學生傳遞知識，實際上就是向學生傳遞信息。因此教師所具備的創(chuàng)新能力，首先是指較強的掌握信息的能力和知識更新的能力，也就是說要有知識擴展的能力；同時教師在自身知識不斷更新和擴充的基礎上，還應具有根據(jù)學生實際，把納入教育教學體系的信息進行加工、提煉的能力，使之變成學生易于接受的東西。比如，制作一些生動形象的多媒體課件，運用現(xiàn)代化教學技術手段，把信息通過教育教學活動傳遞給學生，使得專業(yè)教育更加生動直觀形象。 （三）學校組織策略 師生關系生發(fā)生在學校這樣一個特殊社會組織機構和組織環(huán)境中, 良好師生關系的建構還應當采取學校組織策略。 這種策略, 首先是要重振學校倫理, 創(chuàng)設和諧的人際環(huán)境。 學校組織實質(zhì)上是一種倫理組織, 也可以理解為一種人際網(wǎng)絡組織, 它是由領導者之間的關系, 領導者與教師、 學生、 職員間的關系, 教師之間的關系, 教師與學生、 職員間的關系, 學生之間的關系等組成的。 因此, 學校的管理與運行, 要淡化單純的制度化模式, 依據(jù)組織發(fā)展理論, 注重各種關系的協(xié)調(diào)與整合, 創(chuàng)設和諧的人際關系環(huán)境和氣氛, 使學校真正成為師生精神的、文化的樂園。這必有利于良好師生關系的建立。其次是要激發(fā)和培育教師的專業(yè)意識和角色信念。學校是教師施展才華、 實現(xiàn)理想的重要場所。有關教師專業(yè)社會化的研究表明, 任職學校對教師的專業(yè)成熟具有重大的影響;一個優(yōu)良的教師, 不只是師范院校培養(yǎng)的, 而是由師范院校和中小學共同培養(yǎng)的;不良的教師, 也不全是師范院校的問題所造成的, 中小學有著不可推卸的責任。因此, 學校要明確樹立“學生是根本, 教師是靈魂” 的觀念, 讓教師自己覺得在學校有地位、有價值, 同時, 要努力維護教師權益, 關心教師疾苦, 聽取教師意見, 幫助教師進步, 尊重教師權利, 科學公正地評價教師勞動, 鼓勵教師借鑒創(chuàng)新, 真正把教師的專業(yè)自主性發(fā)揮出來, 以此來激發(fā)教師的專業(yè)意識和角色信念, 促進良好師生關系的形成。再次是要明確倡導師生之間要保持良好關系, 并以組織力量予以推進。這方面, 前蘇聯(lián)合作小學教育的創(chuàng)造者在實踐中的一些做法和經(jīng)驗值得借鑒。如前蘇聯(lián)波德戈羅德涅市第 5 中學為了使師生密切關系, 組織管理者、教師、學生廣泛討論, 發(fā)表了《師生宣言》 , 作為教師和學生共同遵守的 “ 道德信條”。這種方式可以使師生形成一種明確的關系意識, 并且相互認同、 彼此約束, 在規(guī)范交往中建立良好的關系。  五、結論 近幾年來，尤其得到各級政府部門的重視，相續(xù)出臺了許多扶持教育發(fā)展的政策和措施。面對機遇，謀求發(fā)展，是當前各級各類中等職業(yè)學校的共識。在當前條件下，要搞好教育，構建良好的師生關系是一個不可忽視的因素。師生的教與學的關系是一個充滿了影響力量的作用過程，有人曾形象地比喻：師生關系對于教育質(zhì)量、教學效益和學生成長的重要意義，絲毫不亞于空氣對人的價值。 小結 本論文不僅從教師的角度分析了師生關系，也從學生的視角對師生關系做了進一步的闡述；最后，針對其原因，提出了中等職業(yè)學校建構良好師生關系的對策。然而，師生關系又是一個十分復雜的話題，它涉及到教育的方方面面。歷史經(jīng)驗告訴我們：對師生關系的探索充滿了曲折和艱難。尤其隨著職業(yè)教育改革的 深入和發(fā)展，師生關系會不斷遇到新情況，出現(xiàn)新問題。所以，這更需要我們在 師生關系的理論探討上上大膽創(chuàng)新，在實踐中謹慎檢驗求證，這樣在理論和實踐 中循環(huán)往復，螺旋上升，最終尋找到構建中等職業(yè)學校良好師生關系之路，推動我國中等職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展。  致 謝 本次畢業(yè)論文是我江南大學小學教育學習本科段圓滿完成的句號，在這個過程中我歷經(jīng)了資料搜集、框架的構建和最后反復修改成文，期間雖然遇到了不少阻礙，但是收獲還是頗多的，比如對所學專業(yè)知識的溫故知新和理論聯(lián)系實際的活學活用。面對順利完成的論文，我滿懷欣喜，回想幾年的學習經(jīng)歷，快樂而艱辛，在課程學習即將結束之際，我要向所有幫助過我的人致以誠摯的感謝，特別要感謝的就是我的指導老師，論文從最初的選題、開題到最終完成，老師始終都給予了我細心的指導和不懈的支持，這些都讓我獲益菲淺，并且將終生受用無窮。  參考文獻 [1]溫文娟.中學和諧師生關系的構建研究[D]. 陜西師范大學 2012-01 [2]黃華斌.師生關系對學生綜合素質(zhì)影響的研究[D]. 華東師范大學 2010-09 [3]余叢. 對話理論背景下的中學師生關系建構探究.江西師范大學 2011-11 [4]王立偉.師生關系問題研究[D]. 東北師范大學 2010-04 [5]軒闖.中學和諧師生關系建設探析[D]. 河南大學 2011-12 [6]高宇.初中階段師生關系的探析[D]. 內(nèi)蒙古師范大學 2012-08 [7]高超.生師生關系及其對師生沖突事件歸因傾向的影響.遼寧師范大學 2012-02 [8]竇肖楊.根據(jù)90后中學生特點構建和諧師生關系探究.天津師范大學 2013-03 [9]王璐璐.新課程背景下構建職業(yè)高中和諧師生關系探究.遼寧師范大學 2013-10 [10]徐夢曉.教師德性視角下中小學師生關系提升研究.山西師范大學 2014-11 10