部編版語文七年級下冊語文教學設計語文七年級下冊驛路梨花教學設計一、教學目標1、學習本文在記敘中把同表達中心思想有關的事情寫得具體清楚的特點，并體會本文構思精巧，以花喻人的象征手法。 2、教育學生要象哈尼姑娘們那樣，學習雷鋒精神，自覺地為人民服務，多做好事。3、掌握相應字、詞二、教學重點1、學習本文在記敘中把同表達中心思想有關的事情寫得具體清楚的特點。2、掌握相應字、詞三、教學難點教育學生要象哈尼姑娘們那樣，學習雷鋒精神，自覺地為人民服務，多做好事。四、教法學法自主學習、合作探究法。五、教學課時二課時。教學過程第一課時一、介紹課文，解題。驛路梨花這篇小說，通過解放軍同志，以及梨花等哈尼姑娘在瑤山設立一個驛站，方便了過路行人的故事，歌頌了雷鋒精神。文章結句引用陸游詩句"驛路梨花處處開"，并以"驛路梨花"為題目。這"梨花"，既是指漫山遍野盛開的潔白的梨花，又指具有美好心靈的哈尼族小姑娘，更是雷鋒精神的象征。題目形象優(yōu)美，清新洗煉，語意雙關，寓意深遠。文章最初發(fā)表于1977年11月27日光明日報，后收于云南人民出版社出版的驛路梨花一書。二、作者介紹。彭荊風，當代作家，江西萍鄉(xiāng)人。1929年生，1949年夏參加人民解放軍，1950年春隨軍進入云南。三十多年來，他一直生活在云南邊寨，熟悉當地少數民族的生活，寫了許多反映邊疆生活的作品。如短篇小說集邊寨親人、卡瓦部落的火把，后來的長篇小說鹿銜草、中篇小說蠻帥部落的后代、愛與恨的世界、綠色的網等，還有與別人合作的電影劇本蘆笙戀歌、邊寨峰火等。在"四害"橫行期間，他被投入囚牢；在牢房中，還堅持寫作。"四人幫"垮臺后，彭荊風同志的作品才重見天日。驛路梨花是作者坐了七年監(jiān)獄以后重新提筆的第一篇作品。從中我們可以看到這位作家對黨的無比信賴，對新生活的無比熱愛。確如作者在驛路梨花一書的后記中所寫："我熱愛生活，盡管我的功力有限，我還是要盡力為歡樂的生活奏樂。"三、檢查預習并結合正音、正字和釋詞。（詳見教學目的三）（一）正音：教師出示小黑板，學生上黑板填寫拼音。（二）通過拼音填詞來辨形、正字：在小黑板的另一面寫上拼音填詞：峭、然；花、別；竹、視；曉，象；橋、高；晶、房；修、毛。參考答案：陡峭、徒然；花瓣、辨別；竹篾、蔑視；拂曉、佛像；橋梁、高粱；晶瑩、營房；修葺、茸毛。（三）釋義：可在學生回答后，明確：（課堂上已有注釋的未列入）迷茫：廣闊而看不分明的意思。簡陋：房屋設備簡單粗陋，不完備?；秀保?）：指神志不清，看得不真切。香氣四溢：溢，水滿外流；香氣四溢，指香氣濃郁，向四面飄散。折損：因過分尊敬或優(yōu)待而使人承受不起。四、范讀課文。要求學生注意難字的讀音并劃出有關景物描寫的句子。五、學生劃分段落層次，教師歸納：文章以"我"和老余在驛路上活動的時間先后為順序展開故事情節(jié)。第一段，第1、2小節(jié)寫"我"和老余在茫茫暮色中急于趕路，尋找投宿之處。第二段（第3-26小節(jié)）寫"我們"發(fā)現了夜宿的小屋，猜測著小屋的主人，十分感激。這一段又可細分為三個層次：第一層（第3-8小節(jié)），"我"和老余見到小屋，不知從何而來；第二層（第9-12小節(jié)）水足飯飽后懷著激動的心情猜測著小屋的主人；第三層（第13-26小節(jié)），我們和老獵人之間的誤會。第三段（第27-36小節(jié)），寫第二天早上"我"、老余和瑤族大爺修葺草屋時，遇見梨花的妹妹，終于知道了草屋的來歷和小屋的主人。這一段可分兩層意思，第27-35小節(jié)，寫遇見梨花的妹妹；第36小節(jié)，最后點題、點人。六、講讀課文第一段和第二段第一、二層次。（一）簡述：第一段第1小節(jié)寫景，描繪高山，是一幅"群山暮色圖"故事發(fā)生的地點、時間。第2小節(jié)點出我們人物急于投宿的迫切心情。第二段第一層，寫我們發(fā)現梨樹林邊有小屋，由著急而驚喜。作者又以細膩的抒情筆觸展示了一幅"梨林月色圖"。 （二）指名朗讀課文描繪月色、梨林的句子：第4、6小節(jié)。（三）引導學生細看課文對小屋的描寫。小屋的發(fā)現，是在寫景由遠到近，寫人由急到喜之后的。寫梨花象征主人公，以花喻人，既扣住題目，又暗含題旨。由花到屋，寫屋見人。記敘的順序是清楚的，寫花寫屋都不是閑筆。提問：作者是怎樣對小屋進行細致描寫的？在學生回答后，教師歸納：對小屋的描寫是由遠而近，由外及里的。外部：草頂、竹篾泥墻（遠看）；門外扣著，"請進"兩字用黑炭寫在白木門板上是那樣醒目（近視），使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。 內部：先寫火塘（室內地上挖的小坑，圍上磚石，可在其中生火取暖，）灰是冷的；再寫大竹床，雖然簡陋，卻鋪著厚厚的稻草；理寫倚在墻邊的大竹筒，里面裝滿了水，結合寫自己的感受，"嘗了一口"，"清涼可口"；又借著電筒光發(fā)現墻上幾行粗大的字："屋后邊有干些，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。"屋內的描寫，就象電影鏡頭的推移，最后停在那幾行粗大的字上，猶如電影中的特寫鏡頭。 提問：對草屋這樣描寫，你對草屋"主人"產生什么樣的印象呢？學生回答后，明確："火塘"的設置，"厚厚的稻草"，"裝滿了水"，"粗大的字"：這些，都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應有盡有，都準備好了，安排到了。過路人怎能不"對小茅房的主人有說不盡的感激"呢？作者對小屋作如此細致的描繪，正是為表達中心思想服務的，為表現主人公的高貴品格服務的。七、布置作業(yè)：（一）思考；為建設和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序寫的？（要求下堂課口述回答。） （二）朗讀全文。（三）課文"思考和練習三"。參考答案：1.瓣（），中間是"瓜"字，指花瓣，或植物的種子、果實、球莖可以分開的片狀物，與"瓜"有關，從"瓜"旁；辨（），中間部分是""，分別、分析意，如"辨別"、"明辨"。 2.篾（），劈成條的竹片，也泛指劈成條的蘆葦、高梁等的莖皮，從"竹"頭；蔑（），輕視，小看，"艸"頭。 3.瑩（），光潔得象玉的石頭，下部為"玉"，用以形容光潔、透明，如"晶瑩"；營（），軍隊駐扎的地方，如"營房"；軍隊的編制單位；也可能作籌劃管理，如"經營"、"營業(yè)"，也可能作謀求意，如"營生"、"營救"，下部為"呂"。 4.葺（），用茅草覆蓋房子，中下部為"咠"；茸（），草初生所呈現的纖細柔軟的樣子，下部為"耳"。 第二課時教學要點：繼續(xù)講讀課文；歸納課文的中心思想；分析寫作特色，重點引導學生體會側面描寫的作用；布置作文。教學內容和步驟：一、檢查作業(yè)。（一）指名學生口述作業(yè)后，明確：課文運用倒敘手法，從"我們"在小屋里巧遇瑤族老人，先就瑤族老人落筆，而后通過瑤族老人的講述，介紹了梨花姑娘；又隨著情節(jié)的推移，引出哈尼小姑娘，最后又通過哈尼小姑娘的講述，得知梨花究竟是誰，并點出小屋最早是由過路的解放軍同志為方便群眾而蓋的。敘寫的時間順序是從現在發(fā)生的事追溯到過去發(fā)生的事。 （二）要求學生聽寫以下詞語：迷茫、陡峭、花瓣、恍惚、修葺、折損、晶瑩、驛路。而后指名學生寫在黑板上，師生共同訂正。再指名學生解釋這些詞語。二、講讀課文第二段第三層次。（一）簡述：這一層寫我們和老獵人之間的誤會，通過老獵人之口，點出了梨花小姑娘。作者步步設疑，引人入勝。（二）引導學生找出寫老獵人的文字，分析老獵人的形象，體會老獵人對于梨花形象的塑造所起的烘托作用。提問：作者寫老獵人用了哪些形象的文字？指名學生引用課文回答，然后明確（第13自然段）："須眉花白"，"手里提著一桿明火槍"，"肩上扛著一袋米"。簡析：寥寥幾筆，樸實無華，卻是十分傳神，不僅刻畫了老獵人的外形神態(tài)，而且寫出了老獵人淳樸、忠厚、熱情的內在氣質。揭示：第15自然段寫老獵人"也是又累又餓"，一個不顧山高路遠的須眉花白的送糧人，自己卻是"又累又餓"，充分顯示了老人崇高的品格；老人對于迷途中發(fā)現小屋一段經歷的回顧，生動逼真，更顯示出小屋的意義，從而揭示了梨花姑娘學雷鋒做好事的深刻意義；老人用紅頭巾插上白羽毛留下向未曾相識的小屋主人道謝致意，又"到處打聽小茅屋的主人是哪個"，以及"過路人受到照料，都很感激，也都盡力把用了的柴、米補上"。兩個"都"字，反映了我們人民的心靈是多么的美好，我們社會主義祖國多民族的大家庭溫暖如春。第24自然段結尾處，通過老獵人之口，點出了"要用為人民服務的精神來幫助過路人"的哈尼小姑娘梨花。（三）指名朗讀。要求將第24自然段、第4自然段和第26自然段連在一起讀，引導學生體會"梨花"的象征意義。三、講讀課文第三段。（一）簡述：這一段寫我們和瑤族老人在修葺小屋時遇到了一群哈尼小姑娘，從小姑娘口中引出了解放軍同志為方便過路人避風雨而蓋房子，以及梨花姑娘經常來照料小屋的事。 （二）提問：我們沒有立即趕路，老人也沒有離開，一起動作手修葺小屋，這說明了什么？學生回答后，明確：這是人們?yōu)槔婊ü媚锏木袼袆?，雷鋒精神發(fā)揚光大后必然出現的生動景象。連鎖反應，大家都來學雷鋒，人人都在做好事，這正是我們這個社會人們美好心靈的集中體現，是社會主義新風尚的反映。（三）提問：梨花的妹妹講述十多年前解放軍蓋屋的事以及梨花堅持照料小屋的事在這里起什么作用？學生回答后，明確：這一講述的穿插，既交待了小屋的來龍去脈，又介紹了作品未出場的主人公，揭示了主人公梨花姑娘美好的心靈，賦予了梨花姑娘思想性格以時代色彩和典型意義。（四）提問：第36節(jié)未句引用宋代大詩人陸游詩句"驛路梨花處處開"有什么含義？學生回答后，明確：本文多處描繪梨樹林的美好景色，以花喻人，寓人于花，層層烘托，處處側寫，主人公未出場，形象卻十鮮明。結尾處陸游詩句的引用，是畫龍點睛的一筆，更好地實現了文章的主題，主人公哈尼族小姑娘梨花與草屋邊上掛滿枝頭的梨花相互輝映，相得益彰，"梨花"成了表現心靈美的雷鋒精神的象征。"驛路梨花處處開"，在這兒正是神州人人學雷鋒的同義語，歸結全文，更進一步深化了"梨花"這一形象意義，深化了主題的意義。四、歸納課文的中心思想提問：本文的中心思想是什么？學生議論，回答后明確：本文通過敘述一群哈尼族小姑娘在解放軍全心全意為人民群眾服務的思想影響下，甘當無名英雄，熱情幫助有困難的過路群眾的事跡，顯示了社會主義祖國處處有溫暖的動人場面，歌頌了我國各族人民之間互相關心愛護的生動的精神面貌。五、分析、歸納本文寫作特點。（一）講析本文運用的象征手法。提問：作者為什么要多處描寫潔白的梨花？山野中開滿枝頭的梨花象征什么？學生回答后，明確：作者著意描寫梨樹梨花，旨在寫人。寫潔白的梨花，是為了襯托未出場的主人公、心靈美好的哈尼小姑娘梨花。梨花作品中成了雷鋒精神的象征。（二）分析本文側面描寫的運用。先設問，本文主人公梨花姑娘未出場，但是卻使人感到姑娘美好的形象如在眼前，姑娘美好的心靈又是那樣感人肺腑，為什么？本文以滿山遍野的潔白梨花來襯托哈尼姑娘梨花（可再次指名朗讀有關句子及片斷）；通過草屋及屋內陳設的細致描繪，側面表現主人公梨花助人為樂的美好心靈（指名學生擇要簡析）；通過瑤族大爺、梨花妹妹和其他哈尼姑娘等來烘托主人公梨花姑娘，正是這些側面描寫使未出場的主人公形象鮮明感人。六、布置作文：本文構思精巧，運用的是側面描寫，現在要求改作直接描寫，以梨花來到了梨樹林為題，根據課文有關內容，發(fā)揮豐富的想象，續(xù)寫下面一段文字。梨花來到了梨樹林白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林呵！在那香氣四溢的梨樹叢中，隨著一陣悅耳的歌聲，哈尼小姑娘出現在我們的面前，她板書設計：驛路梨花直寫其他人物以人襯人烘托主要人物課后反思：