新課標(biāo)歷史教學(xué)模式探究一一新授課“憶講議練”模式新課標(biāo)下的歷史高考，要求學(xué)生從單純的基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記轉(zhuǎn)變到閱讀理解歸納材料，從中 提取有效信息并整合規(guī)范書寫作答，以知識(shí)型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)指引下的歷史新授課，如何將教學(xué)大綱、考試說明有機(jī)的銜接，以實(shí)現(xiàn)新授課教 學(xué)效果最大化呢？關(guān)于新授課的教學(xué)，我認(rèn)為“憶講議練”的教學(xué)模式符合中學(xué)生的認(rèn)知水 平和高考考試需要。一、憶一一效果檢測(cè)，知識(shí)鏈接2 .課中回顧是憶的核心。課中回顧，能有效地將所學(xué)前后相關(guān)聯(lián)的知識(shí)線索有機(jī)聯(lián)系。 如：必修三向西方學(xué)習(xí)中，問題：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，“島夷”（英國）與清政府有哪些社會(huì)差異？ 老師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合必修一的政治，必修二的經(jīng)濟(jì)，必修三第二章人文主義思想的發(fā)展， 使學(xué)生在橫向比較兩國社會(huì)差異中，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和對(duì)己有已學(xué)相關(guān)知識(shí)的鏈接整 & 口 O3 .課后鞏固是憶的有效保障。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律課后通過對(duì)當(dāng)天、當(dāng)周、當(dāng)月的知 識(shí)線索回顧，有利于鞏固學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，也能從多角度、多層次認(rèn)識(shí)理解章節(jié)知識(shí)線索， 以更好地把握章節(jié)知識(shí)的隱性規(guī)律，如必修三第一單元是中國傳統(tǒng)主流思想的演變，除識(shí)記 先秦、漢、宋明、明清、時(shí)期儒家代表思想的理論成果以外，學(xué)生鞏固章末的主流思想規(guī)律。通過以上分析闡釋，可以得出“憶講議練”模式在“憶”階段的特點(diǎn)。課前提問、課中 回顧、課后鞏固貫穿始終，知識(shí)學(xué)習(xí)的效果檢測(cè)，必修一、二、三的相關(guān)知識(shí)鏈接，在新授 課中具有承前啟后的作用。二.講 精講重點(diǎn)，巧計(jì)難點(diǎn)講的功夫，是教師專業(yè)素質(zhì)的由衷體現(xiàn)，也是教師靈魂的操守的有力估證，更是教師教 學(xué)智慧的極力反映。那么，在新授課中，講什么，講到什么程度，講多久？便是我們需要研 究打磨的，而如何講好則是我們需要深究的。1 .精講重點(diǎn)一一突出核心，直擊考點(diǎn)。每一節(jié).的重點(diǎn)都是依據(jù)新課標(biāo)的考試說明，并結(jié) 合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況確定的，為了能更好地服務(wù)于高考，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的精簡(jiǎn)講述由為重要。 如必修二第三單元第9課近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)的重點(diǎn)是：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和洋務(wù)運(yùn) 動(dòng)的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)史實(shí)之后重新置入標(biāo)題，則較容易理解近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)：自然 經(jīng)濟(jì)開始解體，洋務(wù)經(jīng)濟(jì)、民族資本主義經(jīng)濟(jì)逐漸產(chǎn)生并發(fā)展。而洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容則需 要老師結(jié)合課本資料，精練扼要點(diǎn)明創(chuàng)辦軍工事業(yè)、民用工業(yè)、籌劃海防，培養(yǎng)人才四方而， 既突出了核心重點(diǎn)內(nèi)容，又便利于學(xué)生考試作答信息的有效提取。2、巧講難點(diǎn)一一搭建梯子，有效引導(dǎo)對(duì)于難點(diǎn)、很多時(shí)候會(huì)而臨講了也不會(huì)，不懂的“境地”，因此，對(duì)于講的深淺程度把握 很重要，巧講，實(shí)現(xiàn)搭建梯子，引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。同樣，以必修二第三單元第11課近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)為例，難點(diǎn)是：如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了中國近代化進(jìn)程？首先，學(xué) 生會(huì)納悶，近代化是什么？這就需要教師巧講：近代化的含義、范圍。這樣，言簡(jiǎn)意賅的將 問題拋給了學(xué)生。學(xué)生再通過內(nèi)容分析，總結(jié)歸納出：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的民用企業(yè)促進(jìn)民族資本主 義經(jīng)濟(jì)走向近代化、近代軍事、興辦近代教育，同時(shí)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒 有讓中國走向富強(qiáng)道路，從而成評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的終極目標(biāo)。通過以上分析闡釋，可以得出“憶講議練”模式在講階段的特點(diǎn)：精將重點(diǎn)、巧講難點(diǎn)、 突出核心、順梯而上，在新授課中具有靈魂陣地的作用。三、議一一拓展思維，合作創(chuàng)新在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很少提及合作探究學(xué)習(xí)，而在新課標(biāo)的要求中，學(xué)生的主體地位 和教師的主導(dǎo)地位不能僭越的條件。那么，師生合作探究，生生合作探究的動(dòng)力又在哪兒呢？1、師生合作一一結(jié)合史實(shí)，形成定論師生合作，把問題深入解讀，讓學(xué)生再結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的史實(shí)資料，分析歸納，整合成書 面文字，然后形成定論。如必修1第四單元第10課鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)延伸資料，學(xué)生讀完 資料可能會(huì)不知所云，教師此時(shí)應(yīng)做到：簡(jiǎn)化問題，簡(jiǎn)化資料確定問題的用意，實(shí)則是考查： 英國人認(rèn)為鴉片是維護(hù)商業(yè)的“正當(dāng)貿(mào)易”，對(duì)不對(duì)？為什么？這樣，學(xué)生就可以輕而易舉的 解答此道問題了。2、生生合作一一開拓思維，訓(xùn)練表答學(xué)生合作探究，將有爭(zhēng)論。有疑問的問題公開化，在激烈的討論中，開拓學(xué)生的思維， 形成一定的學(xué)科思維能力；同時(shí)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)，也能讓教師發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性差 異，有效實(shí)現(xiàn)因材施教。如，在學(xué)習(xí)必修一第四單元近代中國法侵略求民主潮流后學(xué)生可以 就李鴻章到底是簽訂喪權(quán)辱國不平等條約的賣國者，還是積極改良的救國者？進(jìn)行討論，辯 駁，評(píng)價(jià)李鴻章其人以達(dá)到活學(xué)活用，史料整理的目的。通過以上分析闡釋，可以得出“憶講議練”模式在議階段的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)，精妙選材， 拓展思維，提升能力，在新授課中具有點(diǎn)睛升華的作用。四、練一一精選精練，鞏固效果練習(xí)，是學(xué)?！?0+15”課改的硬性條件，也是學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)掌握程度的有效檢測(cè)方式, 體現(xiàn)課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的成果。2 .精選材料題，清晰可見，便事作答。課堂檢測(cè)材料題目的選擇，貴在精煉清晰，原則 以獨(dú)特地，有代表性地高考化的試題為主，也可使用一些高頻材料。課堂多采用幻燈片展示， 如若材料太多，太長(zhǎng)，則客觀地影響了學(xué)生的閱讀興趣，也就影響了教學(xué)效果的檢測(cè)。精選 是一項(xiàng)繁雜的工作，需要教師多學(xué)，多看，多做，才有選擇的余地，也就使精選精練環(huán)節(jié)著 有成效。通過以上分析闡述，可以得出：“憶講議練”模式在練階段的特點(diǎn)：精挑細(xì)選，當(dāng)堂檢測(cè)， 鞏固學(xué)習(xí)效果，在新授課中具有夯實(shí)基礎(chǔ)作用。新授課是高一、高二歷史教學(xué)中重點(diǎn)使用的課型，“憶講議練”模式將以符合學(xué)生學(xué)情和 認(rèn)知規(guī)律為前提，引導(dǎo)學(xué)生形成一定學(xué)科思維能力為方向，將自主學(xué)習(xí)和合作探究相結(jié)合， 有效銜接初高中重點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到有效提升教學(xué)效果的目的。教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷深入探究，是高中教育教學(xué)的有效基石，也是適應(yīng)新課程標(biāo) 準(zhǔn)改革的有力保障。創(chuàng)新教育教學(xué)模式，適應(yīng)不斷變化的學(xué)業(yè)要求與三維目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)素 質(zhì)教育下的高考輝煌與人才選拔。