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2019春大象版科學(xué)三下6.2《地球自轉(zhuǎn)與晝夜變化》word教案 濮陽市南樂縣教育局教研室 郭紅昌 教學(xué)內(nèi)容： 大象版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第六單元第二課《地球自轉(zhuǎn)與晝夜變化》 教學(xué)內(nèi)容分析： 《地球自轉(zhuǎn)與晝夜變化》一課是大象版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第六單元《地球真的不動嗎》的第二課。本單元是一個完整的科學(xué)探究活動，第一課《白天與黑夜》相當(dāng)于這一課的引入，也為本課的探究打下了基礎(chǔ)。通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的事實。本課是由兩個實驗活動和一個拓展活動組成。實驗一是讓學(xué)生猜想和體驗坐在轉(zhuǎn)椅上從左向右轉(zhuǎn)動時，能觀察到什么現(xiàn)象？在此基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生推想和解釋太陽東升西落現(xiàn)象。實驗二是通過模擬引導(dǎo)學(xué)生認識晝夜現(xiàn)象的形成的。最后的拓展活動是為學(xué)生提供一個思路，指導(dǎo)他們探究晝夜變化對動植物行為的影響，強化“能區(qū)分什么是事實，什么是假設(shè)”的二級目標。 教學(xué)設(shè)想： 本節(jié)課我做了一個大膽的嘗試，從學(xué)生觀察到的太陽東升西落的現(xiàn)象（好像太陽在轉(zhuǎn)）和地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的事實產(chǎn)生的矛盾入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題—猜想和假設(shè)—制定計劃—實驗驗證—形成科學(xué)概念（地球不停地自轉(zhuǎn)，晝夜現(xiàn)象就會不停地交替出現(xiàn)），然后讓學(xué)生結(jié)合身邊的實例、實驗進行推想和解釋太陽東升西落現(xiàn)象，使學(xué)生親身經(jīng)歷猜想、體驗、推想、觀察、討論等探究活動過程。最后指導(dǎo)學(xué)生探究晝夜變化對動植物行為的影響。整個教學(xué)過程力爭環(huán)環(huán)相扣，在訓(xùn)練學(xué)生思維的連續(xù)性和邏輯性的過程中培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、積極探索的科學(xué)精神。 教學(xué)目標： 1、知道地球自轉(zhuǎn)形成的晝夜交替；知道地球在不停地自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)周期為一天。 2、探究晝夜交替對動植物的影響，強化培養(yǎng)學(xué)生“區(qū)別什么是假設(shè)，什么是事實”的能力。 3、培養(yǎng)學(xué)生大膽想象和重證據(jù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。 教學(xué)重點： 認識晝夜交替形成的原因及其規(guī)律。 教學(xué)難點： 通過模擬實驗，認識晝夜交替的成因。 教學(xué)準備： 地球儀、手電筒、臺燈、貼紙、錄相機等 教學(xué)流程： 主要教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動及相關(guān)導(dǎo)語 學(xué)生活動 一、通過演示實驗，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)晝夜現(xiàn)象是太陽的照射地球產(chǎn)生的。 通過畫出太陽在空中的移動軌跡。觀察到太陽東升西落現(xiàn)象和地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的事實產(chǎn)生矛盾，激起學(xué)生的探究欲望。 同學(xué)們，我們每天都經(jīng)歷著白天與黑夜，白天我們稱之為晝，黑夜我們稱之為夜。板書晝夜 根據(jù)你的觀察和經(jīng)驗，能說一說地球上什么情況下是白天？什么情況下是黑夜？ 教師用臺燈代表太陽，地球儀代表地球，做晝夜現(xiàn)象的演示實驗。 為什么太陽只能照到地球的一半？ 我們每天看到太陽東升西落，你能畫出太陽在空中是怎樣移動的嗎？ 看了這幅圖你有什么感覺？ 事實是這樣嗎你有什么疑問？ 思考交流 觀察地球儀上會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，全班交流。 學(xué)生畫出太陽在空中的移動軌跡。 學(xué)生代表展示，并描述自己的作品。 思考交流 二、通過大膽猜測、實驗驗證、合作交流得出地球不停地自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。地球自轉(zhuǎn)一周的時間是一天，大約24小時。 課件出示地球運動視頻。 地球在自轉(zhuǎn)的同時圍著太陽轉(zhuǎn)。晝夜變化到底是怎樣產(chǎn)生的，我們的分開來研究。 究竟是什么原因產(chǎn)生了晝夜的變化呢？同學(xué)們思考一下，提出你們的猜想。 指導(dǎo)學(xué)生按猜想分為公轉(zhuǎn)小組和自轉(zhuǎn)小組 實驗前，我們需要制定一個實驗計劃，請大家取出實驗計劃表，看一看，表中有些什么項目？ 教師巡視 組織交流 溫馨提示：（1）在地球儀上有必要做個標記，表示我們的位置。（2）轉(zhuǎn)動地球儀時，要保持勻速。 （3）手電筒和地球儀之間的距離適當(dāng)，以手電筒光圈照到地球儀的一半為宜。 課件出示實驗要求， 教師巡視指導(dǎo) 組織學(xué)生交流得出結(jié)論 學(xué)生代表分開演示地球繞著太陽公轉(zhuǎn)和和地球自轉(zhuǎn) 小組討論、全班交流猜想 學(xué)生按猜想組合 學(xué)生小組交流并填寫試驗計劃表 學(xué)生通過交流完善實驗計劃表 領(lǐng)取材料，進行實驗 主要觀察地球儀上標記處光線的變化。 小組代表演示并解說 學(xué)生交流實驗結(jié)果得出結(jié)論 三、結(jié)合生活實踐、實驗驗證太陽東升西落現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。 看到這個實驗結(jié)論，你有什么疑問嗎？ 請同學(xué)想一想，能不能結(jié)合我們的生活實踐，把我們平時看到的太陽東升西落，與地球的自轉(zhuǎn)聯(lián)系起來進行解釋？ 猜想：如果請你轉(zhuǎn)幾個圈，看周圍的景物，會是什么情況？ 指導(dǎo)學(xué)生做原地轉(zhuǎn)圈的實驗 組織學(xué)生交流：周圍的景物是什么情況？ 你坐過旋轉(zhuǎn)坐木馬嗎？木馬旋轉(zhuǎn)時周圍的景物是什么情況？坐過火車嗎?坐在火車上感覺火車在行駛嗎？看車窗外是什么情況？ 老師用錄像機做實驗。 指導(dǎo)學(xué)生觀察交流得出太陽東升西落實際上是地球自西向東自轉(zhuǎn)的結(jié)果。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第69頁灰框中的結(jié)論。 學(xué)生質(zhì)疑 交流 學(xué)生猜想 學(xué)生按分工分別做原地轉(zhuǎn)圈的實驗 學(xué)生交流實驗結(jié)果 學(xué)生回憶交流得出周圍的物體和人運動的方向相反。 學(xué)生觀察思考交流得出地球自轉(zhuǎn)的方向。 學(xué)生閱讀，交流收獲 四、深入生活實際，觀察晝夜變化對動植物的影響，選一個問題猜想原因。 晝夜變化直接影響著動植物的生活習(xí)性。比如我們白天在學(xué)校學(xué)習(xí)，晚上回家睡覺。 出示課件:哪些動物在白天活動？哪些在夜間活動？ 欣賞花的開放時間。 組織學(xué)生按小組討論填寫晝夜變化對動植物的影響記錄單。 組織小組匯報 你的猜想是不是與事實相符呢？課下通過觀察、查閱資料、請教別人等途徑搜集證據(jù)，然后判斷自己猜想是不是與事實相符。 學(xué)生交流 學(xué)生觀察 小組交流填寫記錄單 小組代表匯報 五、閱讀科學(xué)自助餐。（根據(jù)時間機動處理） 通過本課的實驗與探究，你有什么收獲？還有那些疑問？ 你看到過地球自轉(zhuǎn)嗎？有人就看到了，請閱讀課本第73頁科學(xué)自助餐。 這節(jié)課雖然結(jié)束了，但我們對科學(xué)的探索才剛剛開始，相信同學(xué)們一定能發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)奧秘。 學(xué)生暢所欲言 學(xué)生閱讀、交流 附： 板書設(shè)計： 地球自轉(zhuǎn)與晝夜變化 太陽東升西落圖 晝夜變化 地球自西向東自轉(zhuǎn) 晝夜變化實驗計劃表 我的猜想 實驗材料 實驗過程 分工情況 小組長： 記錄員： 匯報員： 操作員： 晝夜變化實驗記錄單 實驗現(xiàn)象 得出結(jié)論 晝夜變化對動物、植物的影響 我發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象： 我選擇的問題： 我的猜想： 通過觀察、查閱資料、請教他人等收集證據(jù)，然后判斷自己的猜想是不是與事實相符。作好記錄。 教學(xué)反思： 《地球自轉(zhuǎn)與晝夜變化》是第六單元《地球真的不動嗎》的第二課。本單元是一個完整的科學(xué)探究活動，第一課《白天與黑夜》相當(dāng)于這一課的引入，因此本課一開始就利用學(xué)生學(xué)生已有的知識經(jīng)驗直接演示晝夜現(xiàn)象的形成，接著從學(xué)生觀察到的太陽東升西落的現(xiàn)象（好像太陽在轉(zhuǎn)）和地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的事實產(chǎn)生的矛盾入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題—猜想和假設(shè)—制定計劃—實驗驗證—形成科學(xué)概念（地球不停地自轉(zhuǎn)，晝夜現(xiàn)象就會不停地交替出現(xiàn)），然后讓學(xué)生結(jié)合身邊的實例、實驗進行推想和解釋太陽東升西落現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷猜想、體驗、推想、觀察、討論等探究活動過程，最后的拓展活動為學(xué)生提供了一個思路，指導(dǎo)學(xué)生探究晝夜變化對動植物行為的影響，強化了二級目標的達成，收到了很好的教學(xué)效果。 一、創(chuàng)設(shè)矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究欲望 學(xué)生對晝夜變化的感知是零碎的,讓學(xué)生將已有的感性認識和生活經(jīng)驗，通過畫圖的方式進行描述，有利于學(xué)生把握認知的起點,構(gòu)建一個初始的認知模型。這是學(xué)生對自己所見的晝夜變化現(xiàn)象的真實描述，不少學(xué)生雖然從已有知識知道晝夜變化，但他們不能把書中文字的描述與自己所看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來思考。通過討論，讓他們發(fā)現(xiàn)感性認識與書本知識之間的矛盾，在矛盾中激勵學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。 二、開放猜想的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的科學(xué)精神 “猜想與假設(shè)”是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是最基本的科學(xué)探究能力之一。教師牢牢抓住“晝夜變化是怎樣形成的?”這條教學(xué)主線，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的空間，留足充分的時間，引導(dǎo)學(xué)生參與猜想、交流、實驗、反思等活動，提升了學(xué)生“猜想與假設(shè)”的探究能力，達到了“能區(qū)分什么是事實，什么是假設(shè)”的二級目標去。比如：對晝夜變化形成原因的猜想?！皩W(xué)生站在原地轉(zhuǎn)幾個圈，看周圍的景物能觀察到什么現(xiàn)象”是對結(jié)果的猜想。探究晝夜變化對動植物行為的影響，則完全是一個開發(fā)系統(tǒng)，教師只是為學(xué)生提供一個思路，讓學(xué)生自己確定感興趣的研究問題，自己進行大膽猜想，真正的放開了學(xué)生的手腳，讓他們?nèi)プ灾魈骄?，學(xué)生以一種開放的心態(tài)參與猜想與假設(shè) ，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、大膽猜想的科學(xué)精神。事實上本節(jié)課學(xué)生不但敢于猜想、更善于猜想，遠遠超過了教師的預(yù)期。 三、注重引領(lǐng)學(xué)生參與實驗探究活動，體驗科學(xué)概念的形成過程 科學(xué)探究是一個動手實踐的過程，也是科學(xué)的思維過程。學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)已經(jīng)了解，但與晝夜形成的關(guān)系模糊不清。我們要尊重學(xué)生的猜想，不要隨意地加以否定，重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集證據(jù)來證明自己的猜想。動手之前先動腦，應(yīng)該成為學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程的基本行為習(xí)慣。實驗前,讓學(xué)生制定實驗計劃,可以養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。計劃的制定，需要指導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想，展開想象，通過思考，選擇實驗材料，設(shè)計實驗過程，讓學(xué)生在設(shè)計實驗的過程中將動腦和動手結(jié)合起來，以動手促動腦，變傳統(tǒng)的模仿實驗操作為學(xué)生主動的設(shè)計實驗，從關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)和綜合實踐能力的養(yǎng)成。老師在學(xué)生制定計劃前提供相關(guān)材料，能夠幫助學(xué)生降低設(shè)計實驗的難度，少走彎路。從提出問題—猜想和假設(shè)—制定計劃—實驗驗證到形成科學(xué)概念，環(huán)環(huán)相扣，思維的連續(xù)性和邏輯性很強。 本節(jié)課學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下經(jīng)歷了一個探究地球晝夜變化的過程。教者指導(dǎo)學(xué)生借助繪圖、聯(lián)系生活實踐和實驗的方法，對最初模型的不斷修改和完善，讓學(xué)生通過初始經(jīng)驗接近科學(xué)事實，從眼睛看到太陽的運行而形成的初級模型發(fā)展到構(gòu)建一個地球自轉(zhuǎn)形成晝夜變化的高級模型，即對科學(xué)事實的解釋，使學(xué)生在自主探究的過程中逐步建立科學(xué)的概念教學(xué)。在教學(xué)中，我力求凸顯“猜想與假設(shè)”探究能力的訓(xùn)練，同時延續(xù)和強化了“能區(qū)分什么是事實，什么是假設(shè)”的二級目標，進一步提升了學(xué)生“猜想與假設(shè)”的能力，是他們不但敢于猜想，而且善于猜想，增強了明辨是非的能力。 附送： 2019春大象版科學(xué)三下7.1《漂移的大陸》word教案 教學(xué)目標： 1.能對地圖上相對的海岸線能拼接的現(xiàn)象做出猜想，并能想出辦法去驗證。 2.理解科學(xué)研究既需要仔細地觀察、大膽的質(zhì)疑、假設(shè)和驗證，還需要有堅韌的毅力和勇于探究的精神。 3.了解大陸飄移學(xué)說，理解萬物都在不斷運動變化中。 教學(xué)重點：了解大陸漂移假說 教學(xué)難點：激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生批判、質(zhì)疑的思維品質(zhì)。 教學(xué)準備：世界地圖及黑白復(fù)印、剪刀、多媒體課件等 教學(xué)過程： 一、教學(xué)導(dǎo)入： 質(zhì)疑：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了地球的海陸分布。今天我想追問一個問題：地球上的海陸分布一直就是這樣的嗎？ 講解：1910年，生病臥床休息的德國氣象學(xué)家魏格納望著墻上的一張世界地圖，突然發(fā)現(xiàn)，南美洲的東海岸和非洲的西海岸之間，相互對應(yīng)，簡直就可以拼合在一起。頓時他腦海里冒出了一個大膽的猜想…… 提問：我們也來觀察一下南美洲東岸和非洲西岸，你知道魏格拉產(chǎn)生了什么猜想嗎？ 學(xué)生回答。 二、教學(xué)新授： 活動1.拼圖與猜想 提問：南美洲東岸與非洲西岸是否真的如我們所想能拼在一起呢？我們用什么方法來檢驗?zāi)兀? 學(xué)生回答 講解：同學(xué)們說得很好，我們可以將南美洲和非洲從地圖上剪下來，然后拼湊到一起試試看。 為了不浪費，我給大家準備了復(fù)印的地圖。 學(xué)生剪、拼圖 交流發(fā)現(xiàn)。 講解：是不是所有的大陸都能象南美洲東岸與非洲西岸一樣接在一起呢？（學(xué)生觀察片刻） 教師演示：將事先剪好的各大洲拼湊到一起。 質(zhì)疑：你們發(fā)現(xiàn)了什么？你們是怎么想的？ 活動2.魏格納的猜想 講解：其實魏格納和同學(xué)們的想法一樣，當(dāng)它發(fā)現(xiàn)南美洲東岸與非洲西岸可以很好地拼湊在一起時，就提出了一個大膽的猜想：很多年前，這兩塊大陸是接合在一起的。他的這一說法在當(dāng)時引起了轟動，大家都不承認這一說法，甚至嘲笑他：這么堅固的大陸怎么會漂移呢？ 在一片反對聲中，魏格納仍然堅持自己的觀點，并且不顧危險實地考察，搜集資料為自己的說法尋找有力的證據(jù)。例如，他發(fā)現(xiàn)南美洲和非洲都能見到的具有相同骨骼構(gòu)造的動物化石，而這些動物是不可能游過大洋的。兩年后他正式提出了大陸漂移說。他認為在三億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，后來，原始大陸才分裂為幾塊大陸，緩慢漂移，逐漸形成今天的海陸分布。（播放多媒體動畫演示大陸漂移的過程） 可惜魏格納還沒來得及解釋大陸漂移的原因，在一次實地考察中由于氣候惡劣和食物缺乏而犧牲。 質(zhì)疑：從魏格納發(fā)現(xiàn)并驗證大陸漂移說的過程，你得到了什么啟發(fā)？ 課后拓展：搜集資料解釋大陸漂移的原因。 想象100萬年后，中國大陸還會在現(xiàn)在的位置嗎？你認為是怎樣的情景呢？