2019春北師大版數(shù)學四下小數(shù)的意義（二）word練習題1 填一填。1. 6分米=米=（ ）米。 45厘米=米=（ ）米。 60厘米=米=（ ）米。 8厘米=（）米=（ ）米。 9分米=（）米=（ ）米。 250克=（）千克=（ ）千克。 6角=（）元=（ ）元。 5分=（）元=（ ）元。2. 填上適當?shù)男?shù)。 5分米=（ ）米 55厘米=（ ）米 3厘米=（ ）米 6厘米=（ ）分米 125克=（ ）千克 85克=（ ）千克 9克=（ ）千克 3分=（ ）元 50克=（ ）千克 500克=（ ）千克 1米5分米=（ ）米 3米55厘米=（ ）米 12米3分米=（ ）米 2米3厘米=（ ）米 2米45厘米=（ ）米 1千克200克=（ ）千克 5元5角=（ ）元 5元5分=（ ）元 1千米500米=（ ）千米 1千米50米=（ ）千米 1千米5米=（ ）千米 450克=（ ）千克 69克=（ ）千克 10克=（ ）千克 5噸60千克=（ ）噸 390平方米=（ ）公頃 23平方分米=（ ）平方米 3. 8.37米=（ ）米（ ）分米（ ）厘米 3平方米58平方分米=（ ）平方米 2.76元=（ ）元（ ）角（ ）分 590平方分米=（ ）平方米（ ）平方分米 6.08噸=（ ）噸（ ）千克 10元3角5分=（ ）元 360克=（ ）千克 2厘米=（ ）米 850厘米=（ ）米 9分米=（ ）米 19分米=（ ）米 200千克=（ ）噸2 解決問題。1. 一塊長方形綠地，長為3米20厘米，寬為80厘米，它的周長是多少米？ （3米20厘米+80厘米）2=8（米）2. 一塊長方形的蘋果園，長120米，克85米，另一塊是西瓜地，面積是1公頃，那塊地的面積大？3. 一塊長方形草地的周長是1700米，已知長是500米，這塊草地的面積是多少公頃？4.5. 附送：2019春北師大版語文三下和氏獻璧word教案一、教材分析 這篇課文講的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事。楚國時期，一個叫卞和的人，得到一塊含有珍貴玉石的石頭，便去獻給厲王，玉匠鑒別后，說是假的，厲王遂下令砍去他的左腳。厲王死后，他又把那塊石頭獻給武王，武王也認為它是故意欺騙，下令砍去他的右腳。文王登位后，卞和在楚山下哭了三天三夜，文王問清原因后，仔細研究，確認那是塊寶玉，隨即命名“和氏璧”。 本課所在的第六單元，以“奇妙的石頭”為主題，編排了三篇主體課文和一個語文天地，分別從不同的側面講述了石頭的知識和故事，表現(xiàn)了不同石頭的奇妙所在。這篇課文作為本單元的第二篇主體課文，承上啟下，旨在使學生能夠通過一塊石頭，結合重點詞句，體會到文章中所蘊含的道理，掌握正確的讀書方法。 課文中所講的故事雖然離學生的實際比較遠，但語言通俗易懂，生動感人，其中“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才使我悲傷的原因呀”是全文的中心，告訴我們忠誠是做人最寶貴的品質。二、學情分析 學生已經有三年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課雖然離學生的生活實際比較遠，但語言通俗易懂，感情強烈，很容易激起學生情感上的共鳴。文中含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。但是本文所講述的故事的發(fā)生時間離現(xiàn)在很遠，故事的歷史背景學生不太熟悉，會影響學生對課文的理解，因此，課前搜集與本課有關的資料對于學生學習好本課有很重要的作用。三、教學目標 1、知識目標： 認識本課的11個生字，會寫10個要求寫的生字，借助音節(jié)讀準字音，運用不同的方法進行識記，理解詞語意思，能靈活運用。 2、能力目標： 能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。 理解課文內容，了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。能夠從課文中明白忠誠是做人最寶貴的品質。 3、情感目標： 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的自主學習能力，并能從課文中受到啟發(fā)明白做人的道理。四、教學重點、難點 了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。 從課文中受到啟發(fā)，明白做人的道理。五、教學準備 教師準備：課件 學生準備：搜集并整理有關和氏璧的故事及資料。六、教學設想 語文課程標準在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境?！标P于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解”。 （一）充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會?！北酒n文是具體事例的記敘，具有情景性和情節(jié)性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據(jù)課文的特點，自定讀書方法。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。 （二）尊重學生的個性化感受。有個性才會有創(chuàng)新。課文的第三部分，有含義較深的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據(jù)自己的認知情況，自讀自悟，自己選擇合適的學習方法，找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實際，與同學討論，從中懂得一些做人的道理。 （三）立足課內，放眼課外。“語文教育應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。“積累”是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。通過實踐作業(yè)的布置，為學生的課外閱讀拋磚引玉。 總之，本課教學的設計根據(jù)教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，選擇合適的學習方法，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。七、時間安排2課時八、教學過程 （一）導入新課： 1、如果你得到一件很名貴的寶物，你會怎么做？ 2、在楚國時期，有個叫卞和的人得到了一塊價值連城的寶玉，你知道他是如何做的嗎？ （讓學生設身處地的感受課文中的人物所面臨的問題，既可以調學學生的學習興趣，又拉近了學生與書中主人公的距離，使學生容易與課文產生共鳴。） 3、齊讀課題。 （二）初讀課文，掌握字詞： 1、用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，把容易讀錯的地方多讀幾遍。 2、課件出示字詞，用“找朋友”的游戲檢查識字情況。 3、進行“生字闖關”游戲，對字詞進行隨機指導。 （通過這兩個游戲幫助學生讀準字音，鞏固了生字的字形，靈活運用詞語。） （三）再讀課文，整體感知： 1、交流和氏璧的資料。 拿出筆來默讀課文，邊讀邊想卞和一共獻了幾次璧？結果分別是怎樣的？在書中劃出相關的語句。 2、學生交流讀書結果。 出示表格，根據(jù)學生的回答將表格補充完整：（通過再讀課文，使學生對文章有一個整體的感知，從課文中提煉出的語言，對于有的學生來說未必會形成清晰的脈絡，如果用表格形式加以提示就清楚多了，可以幫助學生理清思路。） 3、你對和氏哪次獻璧的印象最深？ （四）重點讀文，深入學習 根據(jù)學生談到的印象深刻的地方進行學習。 （學生談到哪次獻璧印象深刻，就先學習哪一次獻璧，充分尊重學生的學習意愿，使學生真正成為學習的主人，教師起到引導作用。） 1.學習第一次獻璧。 （1）自由朗讀課文的第一自然段，想一想卞和是懷著一種怎樣的心情去獻璧的？ （2）你能不能想象一下第一次獻璧的場面？用自己的話說一說。 （3）面對卞和被砍去左腳的結果，你有什么感受？ （4）指導感情朗讀。 2.學習第二次獻璧。 （1）指名朗讀第二自然段，想一想，如果你是卞和，面對這樣的結局，你的心里會想些什么？ （2）如果你現(xiàn)在是武王身邊的一位大臣，你想對武王說些什么？ （讓學生設想自己就是在場的一名大臣，可以幫助學生走進課文所描寫的情境中，并暢所欲言的發(fā)表出自己的看法，營造和諧的課堂學習情感氛圍） 3.學習第三次獻璧。 （1）分角色朗讀35自然段。 （2）小組討論：和氏為什么哭得那么悲傷？ （3）全班交流討論結果，教師根據(jù)學生發(fā)言進行總結。 （4）出示學習方法：練習分角色朗讀或把文中的情景用課本劇的方式進行表演。文章中什么使你感受最深，抓住重點的詞句，把自己的感受用自己喜歡的形式寫出來。辯論：有了前兩次的經歷，卞和第三次該不該去獻璧？ （5）學生自由分組，選擇一種學法各自進行學習，老師巡視點撥。 （這樣使每一個學生都能夠按照自己的意愿，并根據(jù)最適合自己的學習方法進行學習，讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會到不識真誠、忠心的人，才是令人最心痛的。） （6）全班展示小組學習結果。（7）教師點評，學生互評。 （五）美讀課文，品味含義。 有感情地朗讀課文，體會“寶石而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也”的含義。 （理解課文后再美讀課文，更能體會出文章的內涵，讀出主人公的情緒變化，使學生對課文的理解得到升華。）九、作業(yè)設置 1、同學間互相推薦有關和氏璧的故事讀一讀。 2、將學習了這篇文章的你的感想寫到練筆本上，寫完后與同學們進行交流。 （通過實踐作業(yè)的布置，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉，使學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。）十、板書設計：十一、案例點評： 教師在課堂教學中變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”，為激勵、組織學生主動的去“學道、悟道”，和學生共同參與學習的特殊“學者”。這是學生得以自主學習的前提。本節(jié)課教師找到了自己的位置，較好地體現(xiàn)了“以學定教、順學而導”。 1、在學生整體感知課文后，讓學生自己談談對卞和哪一次獻璧印象最深，順著學生的思路進行下面的教學，以學定教。 2、讓學生有充分表達自己想法的空間，比如：學了第一次獻璧后你有什么感受？學了第二次獻璧后，你想對武王說些什么等等。這都需要學生在理解課文的基礎上，想象當時的情景，進一步體會文中人物的內心，更進一步地理解課文內容。 3、第三次獻璧是學習的重點，教師出示學習方法，學生自由結合，選擇適合自己的學習方法進行學習，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，抓住重點詞句談感受、辯論等等方法自讀自學。學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。這些方法有效的促進了學生對課文的理解，體會到了自己的真誠、忠心不被人了解時的那種痛心。當然，學習方法的出示還可以和學生共同提出。和氏獻璧教學小結和氏獻璧是九年義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第六單元"奇妙的石頭"主題中的一篇主體課文。在教學中，要注意從課本內容到生活實際，從課內知識到課外知識的拓展與延伸。和氏獻璧這篇主體課文是一貫在中國歷史上廣為流傳的故事。我所教學的是和氏獻璧這篇課文的第1課時。它的教學目標是：學習和氏獻璧這篇課文，讓學生了解課文告訴我們什么是真正的寶石-忠誠是做人最寶貴的品質；結合上下文理解"我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我悲傷的原因啊"這句話的含義。在教學前，與學生一起收集關于"和氏璧"的資料，初感知。和氏獻璧在教學時，為了能激發(fā)學生的學習興趣。首先，我從課題入手，讓學生理解"獻"、"璧"的意思，導入新課，并質疑。然后，在新課的教學時，為了調動學生的積極性，為了使學生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學習，我設計了三個步驟。第一步，初讀課文，整體感知。1、讓學生默讀課文，并指名說說：讀了課文后，你知道了什么？2、指名說說：和氏獻了幾次璧玉？使學生整體感知課文。第二步，再讀課文，理解課文內容。1、學習卞和第一次、第二次獻璧。學生自愿起立朗讀，知道卞和前兩次獻璧的結果。2、學習卞和第三次獻璧。讓學生在小組中學習卞和第三次與前兩次有什么不同？畫出描寫和氏的動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀，體會體會；思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？這時，并引導學生讀上下文，從而理解"捧"在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說的話，談一談自己對這句話的理解-不是真誠、忠心的人，才是最痛心的事，最后把領悟的內容有感情地朗讀出來。3、讓學生審題："和氏獻璧"他獻出的是什么？進一步理解課題的含義。最后，拓展延伸學習，讓學生將自己收集的關于"和氏璧"的資料，互相交流。來加深對課文的理解，既說明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠之心。并布置作業(yè)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事?！昂褪现怠辈傻糜诤翁幈搴捅ц钡墓适?，最早見載于韓非子和氏篇：春秋時，林人卞和得璞于荊山，奉獻楚厲王。厲王以為石，刖其左足。武王即位，和復獻之，王以為誑，刖其右足。后文王即位，和抱璞泣于荊山，淚盡而繼之以血。王見狀，使人問其故。和答曰：“臣非悲刖。寶玉而題之以石，貞士而名之為誑，所以悲也！”王命匠剖之，果得寶玉，名為“和氏之璧”。因感其忠，憫其刑，封和為零陽侯，和辭而不就卞和獻玉，斷雙足不減其志，雖封侯不動其心，其意不在封祿，而在玉石之分，貞誑之明，其志其忠，令人欽敬，傳為千古佳話。楚厲王、武王，視寶玉為頑石，誣貞士為誑人，顛倒黑白，有眼無珠。李白懷才不遇，道路坷坎，嘗詩詠其事，諷喻世態(tài)：“抱玉入楚國，見疑古所鄭。良寶終見棄，徒勞三獻君”（古風）；“楚國青蠅何太多，連城白璧遭讒毀。荊山長號泣血人，忠臣死為刖足鬼?！保ň细栊校┍搴捅ц逼?，韓非子和李白均未言明何處荊山。隨著時間的推移，地以人名，荊山之地多傳說卞和采玉的故事。其一，湖北陽新說。中國古今地名大辭典載：“荊山在湖北陽新縣北五十里”，并引輿地紀勝云：“為卞和得璞之所?！逼涠?，湖北南漳縣說。辭源（商務印書館1983年修訂版）釋荊山：“書禹貢：荊及衡陽惟荊州；漢孔安國傳：北據(jù)荊山，南及衡山之陽。相傳卞和得璞于楚荊山，即此?！疤藉居钣浽疲罕搴偷描遍_荊山，即此；頂上有池，并有石室，相傳云是卞和宅?！鼻逡唤y(tǒng)志謂：下有抱玉巖，即卞和得玉處。“中國名勝詞風俗：湖北南漳縣城西約75公里的荊山南麓，峰巒峻秀，松柏蔥郁，洞窟幽奧，溪泉縈回；有巖高百仞，壁削如屏，曰：“玉印巖”，相傳卞和得璞于此，故名。巖下有天然石室，高6丈，闊5丈，深四丈，內供卞和像；室右壁有方形石穴，傳為卞和取玉舊跡；巖上有石洞，可容200余人；洞頂有池，周40余步，旁有卞和廟，傳為卞和住宅舊址。其三，安徽蕪湖縣說。太玉府志載：“蕪湖縣東南十六里，介天成湖與長河之間，有大、小二山，曰大荊，曰小荊；上有鶴跡、龜文之石。”九域志謂：大荊山即卞和得玉處。山崖有“寒壁”二字，為明御史駱曾所刻?！扒G山寒壁”為蕪湖八景之一。宋時宣城人梅堯臣有荊山詩云：“和楚人，滋楚地；泣玉山，無所記。但見楚人夸產玉，古廟幽幽無鬼哭；倘有鬼，定無足。”其四，安徽懷遠縣說。懷遠縣志：“荊山，縣新倚也，在治西南，濱淮突起?！彼涀⑤d：淮水出荊出之左，當涂山之右，奔流二山之間。圖經云：“荊涂二山本相聯(lián)屬，禹鑿為二，以通淮流?！鼻蹇滴貘P陽府志：“今兩崖間鑿痕猶存”；荊山“高一百八十五丈，周圍十七里，東有卞和洞?！敝袊麆僭~典也有這樣的敘述：懷遠縣荊山有抱璞巖，傳為卞和抱璞泣血之所。巖上有卞和洞，天然形成，幽深寬廣，可容數(shù)十人；巖壁有摩崖書刻“青螺石帳”四字；人入洞中，仿佛置身玉珠帳里。洞下有石如桃，舊有題詠：元帝仙桃石，往來不識。略剖與君之，萬載留蹤跡。洞上有坑，曰“采玉”，坑內有玉石層迭，晶瑩閃亮，恍若白云攢集，俗稱：“白云堆。”洞左有溪，碧流淙淙，名曰“濯玉澗”，傳為卞和濯璞于此，故名；右有閣，曰“青山”，又名“梓潼”，其內舊有唐人胡曾荊山詩碑，上刻其詩云：“抱璞巖前桂葉稠，碧溪寒水至今流?？丈饺章湓陈曁洌墒乔G人哭未休。”宋哲宗元七年（1092）上巳節(jié)，蘇東坡自穎州改知揚州途中，曾慕名率子蘇迨、蘇過同游荊山，留詩詠嘆：“荊山碧相照，楚水清可亂。刖人有余坑，美石肖溫瓚?！泵魅逅五ビ杏吻G涂二山記，對荊山勝跡作了詳細的記述：至荊山，“巖廠如屋，側身而入，石屏如床座，可坐人，號為卞和洞?！北搴筒捎竦墓适?，古籍記載不僅在地點上有所歧異，而且在時間上也是眾說不一。韓非子記載為楚厲王至文王時代；漢代的劉向在新序中則記為楚共王之時；而一些地志和雜記又謂其中發(fā)生在楚平王年間，按史書記載：楚文王在位時間應在公元前677年以前；楚共王應在公元前500年以前；楚平王應在公元前516以前。前后相差150多年。孰是孰非，難以斷定。玉石可分，荊山難辨。哪方地靈產寶玉，何處荊山泣忠魂，成為千古難解之謎?！巴觇禋w趙”中的和氏璧相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結果說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢？”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名。”文王于是就派人對這塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強暴，甘冒喪失性命的風險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。一、教學目標1、利用多種識字方法認讀本課11個生字，規(guī)范書寫10個生字。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。條理清楚地講述故事。3、指導學生聯(lián)系上下文和搜集資料理解“鑒賞”“堅貞”“價值連城”等詞語和課后“古文”的意思。4、理解課文內容。結合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因??！”這句話的含義。使學生懂得忠誠是做人最寶貴的品質。二、教材分析和氏獻璧是九年義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第六單元奇妙的石頭主題中的一篇主體課文。這篇課文說的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事，文章內容比較容易理解。課文寫了卞和三次獻璧的過程，意在告訴我們什么是真正的寶石忠誠是做人最寶貴的品質。在教學時，要重點理解卞和第三次獻璧的過程，體會描寫卞和動作、語言的句子。讓學生感受“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊！”這句話的含義是教學的難點。在教學中，要注意從課本內容到生活實際，從課內知識到課外知識的拓展與延伸。三、學生分析升入三年級的學生已經掌握了多種的識字方法，識字的能力也有很大的提高。他們能夠閱讀淺顯的文章，初步理解文章的內容，懂得文章蘊含的淺顯道理。本班學生對于這種歷史故事很感興趣，思維比較活躍，樂于發(fā)表自己的意見。四、課前準備在教學前，教師與學生一起搜集關于“和氏璧”的資料，對文章內容進行初步感知。教師提前制作相關電腦課件。五、教學過程（一）把握文題，導入新課。師板書課題和氏獻璧，生齊讀課題。1、師：通過預習課文，誰愿意給大家介紹一下和氏？生：和氏是楚國人，它的名字叫卞和。理解“獻”和“璧”的含義。生：“獻”是指把東西送給別人。師：我把這支鋼筆送給同學可以說“獻”嗎？生：我覺得不準確。師：送什么東西用“獻”？生1：我覺得應該是送珍貴的東西。生2：送給值得尊敬的人。師：在這里是獻什么？（師指板書中的“璧”）生3：是指古代的一種玉，扁平，圓形。中間有小孔。師：可以用“璧“組詞嗎？生1：白璧微瑕。生2：完璧歸趙。2、教師小結：從題目，我們知道這篇課文主要寫了楚國人卞和獻玉的事。那么，你想了解這個故事的哪些內容?生1：我想知道卞和為什么獻璧？生2：我想知道卞和怎樣獻璧？生3：我想知道卞和獻璧的結果怎樣？師：同學們說得很好，下面我們帶著這些問題了解課文內容。（二）初讀課文，整體感悟，自主識字。1、初讀課文，整體感悟。（1）師：請同學們自己試讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方法解決。生自由讀課文。遇到不認識的字，有的同學查字典、有的同學查認字表、還有的同學問老師和小伙伴教師巡視，及時指導。（鼓勵學生用自己積累的識字方法自主識字，發(fā)揮學生的主動性，保護學生識字的興趣，提高識字能力。）（2）指名分自然段朗讀課文，師：“聽一聽他們讀得是否正確?！逼渌瑢W聽后評價朗讀情況。（評議時，教師注意引導學生發(fā)現(xiàn)同學的長處，給同學提善意的建議。引導學生學會正確評價他人、欣賞他人。）討論匯報：讀了課文后，剛剛同學們讀題后提出的問題能解決了嗎？通過讀文，你還知道了什么，也可以說一說？指名匯報。生1：我知道卞和因為得到一塊含著珍貴美玉的石頭，所以要去獻璧。生2：通過讀課文，我知道何氏一共獻了三次璧玉。生3：我知道和氏第一次把璧獻給楚厲王，第二次把璧獻給武王，第三次把璧獻給文王。生4：我覺得卞和是一個非常堅強的人。教師板書：第一次、第二次、第三次（放手讓學生讀文后，自由交流，知道什么說什么，了解多少說多少，可以使學生在寬松的環(huán)境中交流互補。教師的板書幫助學生整體把握課文大意，理清文章的三個層次。）2、自主識字，質疑理解。（1）小組合作學習生字。教師巡回指導，了解各小組活動情況。用教學課件出示生字，多種形式鞏固認讀。（2）請同學們說一說：課文中有哪些詞語不明白？生：我不明白什么叫“鑒別”？師：請你讀讀最后一段能找到答案嗎？生：（讀后理解）生2：我不懂“價值連城”是什么意思？師：誰收集到了完璧歸趙的故事，給大家介紹一下。生3：介紹完璧歸趙的故事師：秦王想用十五個相連的城池交換和氏壁，所以說它價值連城。生4：我不明白什么叫“堅貞之士”？師：在你的頭腦中有沒有英雄人物的名字，說出來。生5：劉胡蘭師：她在釓刀面前不低頭，英勇犧牲，是一位堅貞之士。（3）小小組互相測評生字，全部會認的畫上智慧星，加以鼓勵。把認讀有困難的生字圈畫出來，再次在小組中集中認讀。（小組合作識字的辦法起到事半功倍的作用，學生不但比較扎實地掌握了本課生字，更重要的是在小組中學會了幫助別人，學會了合作。）（三）細讀課文，指導朗讀1、和氏三次獻壁結果怎么樣？學生回答，教師板書。欺君之罪砍去左腳故意欺騙砍去右腳命名“和氏壁”玉匠看了看，說：“這是一塊普通的石頭?！庇窠秤终f：“這不過是塊石頭?！?、指名接讀35段，思考：第三次獻璧與前兩次有什么不同？生1：這次卞和沒有直接去找文王獻玉,而是在楚山腳下痛哭了三天三夜, 直哭得眼淚流盡，血都流了出來。出示句子，指名再次朗讀.卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。理解“捧”在這句話中的含義，將“捧”換成“抱”可以嗎，為什么？生2：我認為不行。因為卞和知道這是一塊含有珍貴玉石的石頭，才把它捧在手中。生3：用這個“捧”更能感到這塊石頭的珍貴。生4:我覺得玉匠第三次和前兩次對待這塊璧的態(tài)度不同.出示句子進行比較，師生對讀。玉匠看了看，說：“這是一塊普通的石頭?！庇窠秤终f：“這不過是塊石頭?！庇窠匙屑氀芯苛耸^紋理,確認那是塊璞。經過仔細打磨，果然得到一塊價值連城的美玉，隨即命名為“和氏璧”。（體驗玉匠對待璧的態(tài)度，與卞和的態(tài)度對比，進一步感受卞和的堅貞。）3、出示卞和說的話：“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊！”說說你怎樣理解這段話。指名匯報。出示書后文言文練習，請同學猜讀理解（老師提示這段正是卞和說的話），對照課文理解后文，教師提示，題指命名，誑：騙子。（第三至五段的學習雖然是本課的重點，但我沒有設計過多的問題，而是通過與前文比較、畫一畫詞語的方法學習，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題，然后匯報交流，即提高了學生的參與度，又培養(yǎng)了學生的探究意識和合作意識。）（4）選擇自己喜歡的方式讀一讀35段（5）討論：“和氏獻璧”獻出的是什么？指名回答（6）練習有感情的朗讀全文。4、復述故事，試著用上書中的一些詞語。（四）擴展延伸交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。指導學生通過證價，學習認真傾聽和表達清楚。生1：我在課外書中了解了另一個有關和氏璧的故事完璧歸趙生2：我在爸爸的幫助下上網查找了有關的資料，知道和氏獻璧這個故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期。（這個環(huán)節(jié)讓學生匯報課前搜集的有關資料，并且說明搜集渠道，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。體現(xiàn)了語文學習的資源無處不在，無時不有。）（五）學習寫字1、用課件出示詞語，重點認讀：鑒別、欺騙、查詢、價值四個詞語。2、交流難記字的識字方法。如：“鑒”用“藍”去掉部首，再把皿字底換成“金”字?！爸怠庇米x右邊的辦法記住它。3、指導寫字，重點指導“鑒、騙”兩個生字。4、學生練習寫字，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。5、展示學生的書寫成果，互相評價。（將學生的書寫成果用實物投影展示在大家面前，互相學習，既提高了書寫效果，又使大家充分享受了成功的喜悅。）點評：這節(jié)課的教學設計，主要體現(xiàn)了三個新課程標準的理念：一是鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)學生自主學習。課的開始，老師從課題入手，請學生質疑解疑。在35段的理解中，老師抓住三次獻璧的不同，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主感受，同時對于一些難以理解的詞語，注重學法的指導。復述故事這一環(huán)節(jié)的設計關注學生積累運用語言。二是在教學中，為了調動學生的積極性，使學生在民主、平等、和諧、活躍的氣氛中學習，能從初讀、細讀、擴展延伸這三方面進行有層次有梯度的設計，激發(fā)閱讀的興趣。通過比較第三次獻璧和前兩次獻璧的不同、找出描寫卞和動作、語言的詞語，達到積累語言，體會文章思想感情的目的。三是積極倡導自主合作探究的學習方式，小組合作識記生字使學生的個性得到解放，又培養(yǎng)了合作意識與團隊精神、選擇自己喜歡的方式讀課文把學習權力還給學生，使不同學生都有所獲。注重評價在課堂上的作用，讓學生成為評價的發(fā)言人，讓學生成為課堂的主人。教學目標：1 學習課文，理解課文內容，通過討論重點體會“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話在文中的含義。2 認識本課11個生字，包括10個要求會寫的生字。3 正確、流利、有感情地朗讀課文。課前準備：課件課前布置學生搜集關于和氏璧的故事。教學過程：一、談話導入同學們，今天我們一起來學習發(fā)生在我國楚國時期的一個歷史故事。板書課題：和氏獻璧提問：通過課前預習，你能說說對課題的理解嗎？（重點引導學生說說“獻”“璧”的意思）交流自己在課前搜集的關于和氏璧的故事。問題質疑。二、初讀課文，認識生字。1、讓學生自由小聲讀課文，并用自己喜歡的方法認識生字。2、四人學習小組相互交流自己的識字方法。3、教師檢查學生生字的掌握情況。4、學生合作朗讀課文。讀后組織學生評價（朗讀的聲音、生字讀音的把握等）三、整體感知提問：和氏獻了幾次碧玉，獻給誰，結果怎么樣？課件出示表格：_次獻給誰結果學生讀課文后，小組合作完成表格的填寫。全班交流。四、品讀課文，體會感情1、第一、二次獻璧請學生讀讀相關的段落，說說自己在讀了課文之后知道了什么。讓學生說說自己認為厲王和武王是怎樣的人。2、第三次獻璧在學生充分閱讀的基礎上，提出問題：第三次獻璧與前兩次有什么不同？讓學生在書上畫出描寫和氏的動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀，并思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？重點引導學生體會“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話在文中的含義。讓學生充分交流，讓學生深刻理解“不識真誠、忠心的人，才是最痛心的事”。3、指導學生有感情的朗讀。4、回到課題，進一步理解課題的含義：“和氏獻璧”他獻出的終究是什么？四、課后延伸1、繼續(xù)搜集、交流自己了解的和氏璧的故事。2、了解故事完璧歸趙。板書設計：和氏獻璧第一次砍掉了左腳痛心 第二次砍掉了右腳第三次 將寶玉命名為“和氏璧”和氏獻璧是北師大版小學語文三年級下冊第六單元“奇妙的石頭”主題中的一篇主體課文。我所教學的是和氏獻璧這篇課文的第二課時。它的教學目標是：學習和氏獻璧這篇課文，讓學生了解課文告訴我們什么是真正的寶石-忠誠是做人最寶貴的品質；結合上下文理解"我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我悲傷的原因啊"這句話的含義。 在整節(jié)課上，我注重基礎知識的教學，緊緊抓住詞句進行有層次的訓練，主要方法是學生讀書體會和我的點撥引導，理解重點詞語意思，體會句子的思想感情；同時注重在學習過程中進行恰當?shù)男〗Y評價：如對內容的及時小結、對下文的恰當過渡、學習方法的點撥總結。教學中，我從前兩次獻璧人物的動作神態(tài)以及語言入手，來體會卞和獻璧之艱辛，及其執(zhí)著的精神。并為下文體會 “卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來?！焙汀拔也⒎菫槭ルp腳悲傷，而是痛心有人把寶石看成石頭，把堅貞之士當作騙子，這才是我悲傷的原因??！”這兩句話做鋪墊，教學中我先讓學生讀“卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來?！?，然后我讓學生理解這句話，并結合學生的理解讓學生反復練讀這句話，體會卞和的痛苦之心。學生了解了這句話的含義后，問學生：卞和如此痛苦的原因是什么？引出卞和說的話（“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶石看成石頭，把堅貞之士當作騙子，這才是我悲傷的原因啊！”）。然后我讓學生品讀文言語句，抓住對“堅貞之士”這個詞的理解回到課文的前兩段，看看卞和前兩次獻璧的結果，讓他們體會、理解人物的品質。搞清楚卞和痛苦的真正原因，從而深刻地感受卞和的忠誠。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。 另外，我還對文本進行了加工處理，拓展了學生的思維。我在教學卞和第一次獻璧時設計了這樣一個情景：演示卞和是如何獻璧的，以此來激發(fā)學生學習興趣，讓學生走進文本。還有在最后，我問學生：學了課文你有什么話要說？學生們的學習熱情再一次被激發(fā)，他們發(fā)言踴躍，思維活躍。 反思整堂課，發(fā)現(xiàn)了一些不盡人意的地方。在今后的教學中，我要進一步改進，比如：對學生的評價還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學生，是對學生現(xiàn)階段學習方法的一個小結，也是調動其他學生學習積極性的一個手段，因此做為老師一定要關注并評價每一次學生的發(fā)言，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。閱讀教學第一課時的“迷失”與“回歸”熊偉 朱 瑛基礎教育研究專家王曉春老師在他的新著語文課如何是好中有這樣一段耐人尋味的話：“中小學這么多門課，沒有哪一門像語文課這樣狼煙不斷，戰(zhàn)火連綿。指手畫腳，人人爭先，外行內行，扭作一團。發(fā)言盈庭，論文如山，潮起潮落，上下波瀾。眾說紛紜，越聽越煩。經過各方的共同努力，總算把事情弄亂套了，把語文老師搞糊涂了，以至越教越不會教了。這門課似乎成了永恒的焦點、熱點、難點、亂點和看點?！笔聦嵉拇_如此，小學語文課程改革十多年了，圍繞語文教學的紛紛擾擾實在太多，近年來又圍繞語文課應該教什么的問題展開熱議，而閱讀教學第一課時應該教什么，又怎么教的問題很自然地也進入了我們關注的視野。曾幾何時，語文老師心目中達成了這樣一個“共識”：閱讀教學第一課時沒什么意思，無非是學字詞，讀課文，理文脈，第二課時才是課文的精華所在，以至于眾多的公開課、研究課的教學只鐘情于“絢麗多彩”的第二課時，而對第一課時教學避而不談。即使上，也是要么太“胖”，把本該第二課時的內容搬到第一課時來上；要么太“瘦”，只蜻蜓點水地讀讀課文，寫寫生字，理解一下詞語，導致學生讀文結結巴巴，析詞迷迷糊糊。在對完整、完美地呈現(xiàn)閱讀教學過程的追求中，第一課時的教學被我們“迷失”了。“迷失”了第一課時教學必然陷入困境：其一，學生字詞不過關，為理解文本埋下隱患；其二，學生讀文不充分，進入精讀文本時讀文仍不流暢，易讀破句子或讀錯句子，以致教師不得不再花時間組織學生重讀文本，影響教學目標的完成；其三，學生缺少對文本的整體認知，使得對文本的理解難以深入，教學推進跌跌撞撞，影響閱讀教學的最終效果。面對“迷失”后的困境，惟有呼喚“回歸”才有可能從困境中解脫。高林生老師等不少前輩都反復強調：第一課時，還是應該緊抓字詞教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，學寫好生字新詞，為第二課時教學做準備。于永正老師更是用自己的課堂踐行著“書不讀熟不開講”的閱讀教學底線。這些專家的觀點與做法告訴我們：學會字詞，讀熟課文，理清文脈，為第二課時教學掃清障礙才是第一課時教學的要務。怎樣才能使第一課時教學走上扎實、有效的“回歸”之路呢？下面單就高年級閱讀教學第一課時的實施談幾點認識。要使第一課時教學行之有效，應該在準確地把握學段教學目標的前提下來設計第一課時的教學策略。語文新課程標準對小學高年級學段目標提出了明確要求。就學習習慣的培養(yǎng)而言就有：1、養(yǎng)成良好的學習習慣；2、養(yǎng)成良好的預習習慣，預習時能夠搜集作者及時代背景等相關資料來幫助對課文的理解；能夠根據(jù)課文內容，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行拓展探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。就識字寫字能力培養(yǎng)而言則有：1、有較強的識字能力，能夠獨立學習生字詞，并能創(chuàng)造性地識字；2、能夠借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；3、書寫拼音或字詞要字跡端正，寫字姿勢要正確。就閱讀能力培養(yǎng)而言提出：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能在朗讀中與文本、作者產生情感共鳴；2、能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果；3、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法；4、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；5、查找資料，并運用資料解決閱讀時候的問題，并與同學分享、討論?；谝陨细吣昙墝W段教學目標，我們在實施高年級閱讀教學第一課時時要注意以下幾個問題：1、要充分調動學生的閱讀期待。充分調動學生的閱讀期待對高年級閱讀教學而言至關重要。因此，作為閱讀教學初始階段的第一課時導入環(huán)節(jié)，一定要能激發(fā)學生的學習興趣?；驈恼n題入手，或從作者入手，或從文前提示語入手，我們應牢牢地抓住學生的興趣做文章，努力做到課未始趣已生。2、要重視課前預習與課中反饋。高年級學生已有一定的預習能力，課前應布置有關字詞學習、讀文、質疑等方面的預習任務。第一課時教學時需要對預習情況進行檢查、反饋。在反饋中引導學生學習生字新詞，了解文本大意。在反饋中就預習時存在的問題，引導學生邊讀邊在課文中找到答案，在集體的討論中解決容易解決的問題，相機引導學生讀好課文，盡量通過讀課文內容來找到答案，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題。3、要繼續(xù)夯實字詞教學。不少教師認為，字詞教學只是低年級教學的重點，到了高年級字詞的學習只是為學生順利閱讀掃清障礙，因而無足輕重，字詞完全可以交給學生自己去學習，去掌握，不必占用課堂寶貴的時間。于是，課堂上教師或避過詞語直奔課文內容，或簡單地讓學生自己讀一讀，致使字詞教學留于形式，這種行為無疑是錯誤的。字、詞是組成語文學習材料的基礎，字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的基石。高年級閱讀教學第一課時仍應重視字詞教學，只是側重點不同而已，它不可能像低年級那樣，占據(jù)太多課堂時間，作為教學重點，而應采取多種方法和手段，調動學生學習字詞的積極性，為閱讀教學推波助瀾。教學生字時，不能只局限于字的音與形，還應把握音、形、義三者之間的關聯(lián)性，適時、適度、整體地開掘有關生字的教學資源，指導學生掌握漢字學習的基本規(guī)律，提高識字的效率。教學詞語時，教師要善于借助文本，將詞語學習與課文內容相結合，使學生對詞語與課文融會貫通。教師還要善于抓住關鍵詞語，作為文本解讀的切入點，不僅要解讀該詞語的語表之意，還要深入挖掘該詞語與文本句、段、篇之間的內在聯(lián)，挖掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間，使文本的解讀變得豐滿起來，達到以詞串文的學習效果。4、要采用多種形式讀熟課文。張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。讓學生反復地、多種形式地朗讀課文，并做到正確連貫應是第一課時教學的重要目標。在這方面，于永正老師給我們做出了很好的榜樣，他每節(jié)課都會拿出充足的時間讓學生讀課文，保證每個學生最少讀3遍，然后，逐節(jié)檢查學生的讀書效果，指導學生讀通、讀順每一句、每一段，真正做到了“書不讀熟不開講”。第一課時教學中教師要放手讓學生讀課文，整體感知文本內容，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過組織和引導，調動學生已有的知識和經驗與文本進行碰撞，引發(fā)他們的疑問與猜測，形成強烈的閱讀期待。在此基礎上，引導學生進一步了解文本內容，解決一部分可以通過初讀解答的問題，把初讀做得扎實有效，為第二課時深入學習打好堅實的基礎。5、要把握好學生的學習起點。美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去教學?！睍r下很多課堂，由于教師對“學習起點”認識上的絕對化，導致實際教學行為的偏差，“活力無限”的課堂背后實則是“無效低效”的課堂。因此，閱讀教學不僅要考慮語文學習自身的特點，更應該遵循學生學習語文的心理規(guī)律。我們的教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。也就是說閱讀教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有的認知水平上組織及展開學習活動。這也是第一課時要做的重要工作之一。教師可利用課前細心分析學生的生活經驗來把握住學習的“起點”；還可利用“導入”環(huán)節(jié)，在上課伊始創(chuàng)設情景，了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準教學的“起點”；還應該學會在課堂中用心傾聽學生的真實想法，在傾聽中了解學情，不斷地調整自己的教學行為，讓教學有的放矢；還應該學會在課堂中根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出判斷，應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，演繹課堂未曾預約的精彩。第一課時教學是該“迷途知返”了，讓我們在百舸爭流的語文改革大潮中時刻保持清醒的頭腦，牢牢把握閱讀教學第一課時“回歸”的方向，以第一課時教學的扎實，成就閱讀教學整體的精彩。第一課時，到底該有怎樣的教學目標與板塊？時下，放眼教研舞臺，遍地開花的觀摩課、展示課、競賽課、研討課，都有一個奇怪的現(xiàn)象很少有人單獨執(zhí)教第一課時，偶有執(zhí)教第一課時的，也往往會把課上得不倫不類。從課的起點看學生對文本一無所知，應該是不折不扣的第一課時；可從課的終點看學生對文本已有較為全面、深入的理解，又無疑是第二課時。再仔細一琢磨，覺得既不是第一課時，因為我們沒有看到學生識字學詞讀通文本的教學環(huán)節(jié)與過程；又不是第二課時，因為第二課時的教學不可能建立在學生對文本的“零”起點上。這樣的教學安排，有人稱為教學內容“前置”或“越位”，即本該第二課時學習的教學內容被提前到第一課時，而應該在第一課時落實的目標卻沒有落實。這就使得第一課時被上得“太胖”。這種“太胖”了的第一課時，給一線老師帶來了諸多的誤導與困惑：第一課時可以這樣上，因為觀摩、展示課上，“名師們”就是這樣上的；第一課時能這樣上？這樣上了，那第二課時干什么？識字學詞？作業(yè)？拓展？（因為家常課不會這樣上）聽這樣的課，我們仿佛看到一群站在環(huán)形跑道起跑線上的選手，在“啪”的一聲槍響后，原本都應該圍繞環(huán)形跑道前進的，結果是大家都不遵守規(guī)則，溜出跑道，各跑各的。導致這種不正常現(xiàn)象的深層原因，是語文教師缺乏明確的課時觀，沒按“季節(jié)”規(guī)律與課時目標“種好自己的責任田”所致。我以為，閱讀教學應該是有起點有重點的，每一課時除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個性目標外，應有它固有的教學目標和板塊，從我們的家常課看，識字學詞讀通文本，了解課文內容，理清文章脈絡，應是第一課時的份內目標；讀懂課文，品味詞句，體會情感，領悟表達無疑是第二課時的主要追求。我們既不能把本該第二課時才學習的教學內容提前到第一課時，也不能使第一課時該落實的教學目標遭到旁落或匆匆走個過場。下面以一個家常課的教學設計為例，試著對第一課時固有的共性目標與板塊作個解讀，以就教與方家。教例一：人教版三下七顆鉆石（第一課時）教學設計一、看圖說話，感受水的珍貴1、出示圖片。（一棵干枯的大樹，一條干涸的河流，一片干裂的土地。）你看到了什么？你想到了什么？隨圖理解“干涸”。2、討論引導。你們有過口渴的經歷嗎？感覺怎么樣？3、激趣揭題：同學們都有過口渴的經歷，即使是短短的時間，都難以忍受。在這么一個干涸、干枯，甚至有人和動物焦渴而死的地方，最珍貴的毫無疑問就是水了。一天夜里，一個已經不記得自己連續(xù)幾天沒有喝到一滴水，嗓子冒煙、焦渴難耐的小姑娘意外地得到了一罐水，她會怎么辦呢？這就是我們今天要學習的七顆鉆石?！就ㄟ^圖片，學生獲得直觀感受，更加感到水在這個地方，這個時候的珍貴，為后文的理解奠定基礎?！慷?、初讀課文，感知故事大意1、輕聲讀、默讀課文各兩遍，把課文讀正確、讀通順，遇到不理解的詞句畫個問號；能在最短的時間里感知故事大意。2、指名說說課文大意，引導概括課文主要內容?！疽髮W生反復閱讀課文，并能感知故事的大意，意在訓練學生重視初讀，并在初讀中捕獲文本重要信息的能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。】三、理解詞語，掃清閱讀障礙1、分組出示本課新詞，自由練讀。、地球旱災水井干涸叢林干枯小狗焦渴而死、竟匆匆忙忙哀哀忍不住反正累、水罐喜出望外絆倒舔遞給湊上咽唾沫2、自主理解詞語3、檢查讀音情況，師生正音。著重注意“竟、咽、唾沫”的讀音。4、檢查詞語理解情況。指名說，哪個理解說哪個；提示：還有哪個不懂，可以問一問；引導學生用不同的方法理解詞語；通過“演一演”理解“喜出望外絆倒舔遞給湊上咽唾沫”等詞語；通過“畫一畫”理解“水罐涌出”?！咀衷~是構建語文大廈的基石，中年級字詞教學依然是重點。適時的學習方法的指導對提高學生的語文能力有很大幫助?！克?、朗讀課文，交流整體感知、指名輪讀課文，檢查初讀效果。、選擇任意一節(jié)練讀。3、交流。教師適時引導、點撥。五、再讀課文，體驗水罐神奇1、用自己喜歡的方式再讀課文。畫出讓你覺得非常神奇的地方。2、有感情地朗讀相關句子。指導讀出神奇的味道。3、小結過渡：這真是一個神奇的水罐，不但能在小姑娘最需要水的時候裝滿，而且在小姑娘被絆倒后也能不倒不灑。更不可思議的是它由木的變成銀的，又由銀的變成金的，最后還從里面跳出七顆鉆石，并且隨后噴出一股水流。是什么原因讓水罐一次次的變化，奇跡一個個的發(fā)生，魔力究竟來自哪里？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。【童話的最大特點就是充滿想象，這也正是小學生喜歡的原因。掃除閱讀障礙后，從學生最感興趣的文本切入，可以激發(fā)學生強烈的閱讀欲望。同時也為理解文中母女愛的偉大埋下伏筆。】六、作業(yè)（略）細讀上述設計，我們感到第一課時似有下列一些固有目標與板塊。讀通、讀順課文與字詞學習的知識目標；整體把握課文的能力目標。其中，字詞學習目標應該具體、明確、精細，可觀察，可檢測。當然，在目標把握上，教師應明確年段不同，教學重點也應不同，相同的教學內容在不同年段的教學側重點也不相同。就閱讀教學而言，在低年級，識字、寫字無疑是教學目標的重中之重，同時還包括詞和句的訓練，初步的朗讀訓練；中年級是低年級向高年級的過渡階段，在學好字詞的基礎上，要加強詞句與朗讀訓練；高年級教學的重點，應放在引導學生從整體上把握文章的內容上。還有就是各學段的教學側重點不同，但是不能彼此割裂。如識字寫字教學，低年級要培養(yǎng)識字興趣，做到讀準確、寫正確，達到識字寫字的基本要求；中年級則要運用在低年級學到的識字、寫字方法，自主識字，教師要加強對易錯、易混字詞的比較與辨析。高年級要進一步提高識字、寫字的速度與質量。關于板塊，則有：第一、創(chuàng)設情境，喚起閱讀期待興趣是