《山東省淄博市高青縣第四中學七年級語文下冊 29湖心亭看雪課件 魯教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《山東省淄博市高青縣第四中學七年級語文下冊 29湖心亭看雪課件 魯教版（32頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、更（ 教教 材材 分分 析析 湖湖 心心 亭亭 看看 雪雪多種表達方式的綜合運用文章價值文學價值文化價值文言句式重點詞語白描寫景敘事簡潔疑惑迭出領略超脫塵俗、孤高自賞的情懷蘇軾、柳宗元陶淵明、袁宏道比較學習提升知識深度教教 材材 分分 析析說課流程說課流程說課流程說課流程1知識目標：朗讀課文，疏通文意并積累重點詞知識目標：朗讀課文，疏通文意并積累重點詞語。語。2能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。的寫作手法。3情感態(tài)度和價值觀目標情感態(tài)度和價值觀目標:走進作者的精神世界走進作者的精神世界領略閑雅之趣，理解作者孤高自賞的情懷。領略閑雅之趣，

2、理解作者孤高自賞的情懷。 把品味雪后西湖的奇景和領略作者游湖的雅把品味雪后西湖的奇景和領略作者游湖的雅趣及理解孤高自賞的情懷定為這篇文章學習的重趣及理解孤高自賞的情懷定為這篇文章學習的重難點。難點。學習目標學習目標 學生已學習了十余篇或長或短的文言文作品，對文言詞匯、語法等學生已學習了十余篇或長或短的文言文作品，對文言詞匯、語法等方面都已有了一定基礎。所以在疏通文意上，除方面都已有了一定基礎。所以在疏通文意上，除“毳毳”“”“挐挐”“”“沆碭沆碭”等個別字詞外，對學生來說其他都應該能較好地進行理解。等個別字詞外，對學生來說其他都應該能較好地進行理解。 對于冬天雪景北方學生司空見慣，但夜間雪景卻

3、少有留意，尤其是對于冬天雪景北方學生司空見慣，但夜間雪景卻少有留意，尤其是水上雪夜之景幾乎是零體驗。因此對文中所寫雪景，學生需發(fā)揮想象才水上雪夜之景幾乎是零體驗。因此對文中所寫雪景，學生需發(fā)揮想象才能更好的領會。對于文中寫景所用的白描手法，以前少有提及，應點撥能更好的領會。對于文中寫景所用的白描手法，以前少有提及，應點撥講解。有難度、同時又需重點突破的便是文章所流露出的以講解。有難度、同時又需重點突破的便是文章所流露出的以“癡癡”為表為表征的孤高情懷以及學生不易理解的故國之思。征的孤高情懷以及學生不易理解的故國之思。 語文課程標準語文課程標準強調(diào)：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。強調(diào)：閱

4、讀是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。鑒于以上分析，教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。鑒于以上分析，我把本課的教學方法確定為朗讀法、競賽活動法、語言品析法、閱讀探我把本課的教學方法確定為朗讀法、競賽活動法、語言品析法、閱讀探究法。究法。說課流程學學 情情 分分 析析先學后先學后教以學教以學定教定教自主學習展示交流合作探究拓展提升總結(jié)收獲教教 學學 模模 式式說課流程說課流程 導導 入入 新新 課課教學設計教學設計說文解字 導入新課（約3分鐘） 毳衣 芥 癡 霧凇 在說文解字中解釋“森”樹多茂也。根據(jù)這幾個字，想想你聯(lián)想到什么呢，或

5、者跟什么有關呢？霧凇，聯(lián)想到水凝結(jié)成的霧氣。我們就要通過這樣的精讀，努力走進三百多年前古人張岱的心靈深處。 設計此環(huán)節(jié)的意圖不僅通過聯(lián)想法激發(fā)了學生學習的興趣，而且明白了這些重難點詞義，為下面去朗讀課文后疏通文意打下了基礎。自主學習及展示交流（約需自主學習及展示交流（約需15分鐘）分鐘） 1.男、女生組進行朗讀比賽。要求讀準字男、女生組進行朗讀比賽。要求讀準字音和停頓，讀好關鍵詞語和句末虛詞，把握語音和停頓，讀好關鍵詞語和句末虛詞，把握語氣和語速。氣和語速。 2.“齊心合力疏文意齊心合力疏文意”， 采用卡片、抽簽采用卡片、抽簽形式和小組競答進行比賽，共同完成重點詞語形式和小組競答進行比賽，共同

6、完成重點詞語的解釋積累和文章語句的翻譯。的解釋積累和文章語句的翻譯。教學設計教學設計 第一組：第一組： 一小舟一小舟 上下一白上下一白 第二組：第二組： 是日更定是日更定 是金陵人是金陵人 第三組：第三組： 上下一白上下一白 強飲三大白而別強飲三大白而別 第四組：第四組： 是日更定矣是日更定矣 湖中焉得更有此人湖中焉得更有此人 因為語文課程標準指出：語文教學要注重朗讀能力的訓練，注重語言的積累、感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎。所以這一環(huán)節(jié)的設置，主要用到了教學方法中的競賽活動法和朗讀法，在活躍的氣氛中完成了文意的疏通和文言詞語的積累。不僅培養(yǎng)了學生預習課文、自主學習的興趣，更為下面的合作

7、探究做鋪墊。教學設計教學設計教學設計教學設計試著補充本文試著補充本文2段話的小標題，并說說你的理由。段話的小標題，并說說你的理由。(約約20分鐘）分鐘） 標題一：湖中賞雪景，標題一：湖中賞雪景， 理由：理由： 標題二：亭里遇標題二：亭里遇 亦驚亦喜亦驚亦喜 理由：理由： 標題三：舟上道雅趣，標題三：舟上道雅趣， 理由：理由： 設置此環(huán)節(jié)采用朗讀、品析語言的方法設置此環(huán)節(jié)采用朗讀、品析語言的方法 達到讓學生學習白描手法達到讓學生學習白描手法并品味張岱眼中的雪世界和閑雅之趣的張岱的目的，引導學生來理解并品味張岱眼中的雪世界和閑雅之趣的張岱的目的，引導學生來理解感悟文章內(nèi)容及寫作手法，突破本節(jié)課學習

8、的重難點。感悟文章內(nèi)容及寫作手法，突破本節(jié)課學習的重難點。合合 作作 探探 究究 教學設計教學設計 細讀課文，勾畫出描寫西湖雪景的句子，細讀課文，勾畫出描寫西湖雪景的句子，擬標題擬標題: 湖中賞雪景，湖中賞雪景， 理由：理由： 1.1.霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。2.2.霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。 中華書局（馬興榮點校，中華書局（馬興榮點校，20072007年年4 4月）版本月）版本教學設計教學設計教學設計探探 究究 賞賞 讀讀 霧凇沆碭，天霧凇沆碭，天與與云、云、與與山、山、與與水，上下一水，上

9、下一白。白。 句中的三個句中的三個“與與”字能否去掉？字能否去掉？ 作者連用三個作者連用三個“與與”，從上而下生動地寫出，從上而下生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，突出天地蒼茫，闊大遼遠之勢突出天地蒼茫，闊大遼遠之勢，著眼于，著眼于“大而大而白白”。 湖上影子，惟長堤湖上影子，惟長堤一痕一痕、湖心亭、湖心亭一點一點、與余舟、與余舟一芥一芥、舟中、舟中人人兩三粒兩三粒而已而已。（1）把）把“一痕、一點、一芥、兩三粒一痕、一點、一芥、兩三?！备某筛某伞耙粭l、一座、一艘、兩三個一條、一座、一艘、兩三個”？（2）順序改成）順序改成“湖上影

10、子，惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一湖上影子，惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已條而已”可以嗎？可以嗎？ （3）讀出）讀出“而已而已”的言外之意。的言外之意。教學設計 由遠及近，湖中景物由大至小，又給人一種似有若無、依由遠及近，湖中景物由大至小，又給人一種似有若無、依稀恍惚之感稀恍惚之感突出突出“小而淡小而淡” ，借縮小的量詞表現(xiàn)人物之渺小借縮小的量詞表現(xiàn)人物之渺小與蒼茫浩大的天地形成對比，讓人頓生與蒼茫浩大的天地形成對比，讓人頓生“寄蜉蝣于天地，渺寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟滄海之一粟”的感嘆。在這一刻作者與自然完全融為一體，的感嘆。在這一刻作者與自然完全融為一

11、體，忘卻了人世間的喧囂和煩惱，心靈得到了寧靜和解脫。忘卻了人世間的喧囂和煩惱，心靈得到了寧靜和解脫。探探 究究 賞賞 讀讀 霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。 湖上影子，惟長堤湖上影子，惟長堤一痕一痕、湖心亭、湖心亭一點一點、與余舟、與余舟一芥一芥、舟中、舟中人人兩三粒兩三粒而已。而已。欄目導航“白描白描”手法手法 欣賞課本上的插圖欣賞課本上的插圖景物描寫：景物描寫： 霧凇沆碭，天與云與霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。中人兩

12、三粒而已。 白描，原是中國畫的一種技法，白描，原是中國畫的一種技法，指一種不加色彩或很少用色彩，而只指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。白用墨線在白底上勾勒物象的畫法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫人物外貌神態(tài)，使讀者如見其人；白人物外貌神態(tài)，使讀者如見其人；白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使如臨其境；用于寫幅鮮明的圖畫，使如臨其境；用于寫事，幾筆即可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。事，幾筆即可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。白描即淡妝，有時比濃抹更見風韻。白描即淡妝，有時比濃抹更見風韻。 回顧本單元的寫

13、景段落，體會白描與渲染烘托的不同?；仡櫛締卧膶懢岸温?，體會白描與渲染烘托的不同。 三峽中三峽春冬秋景的描繪、答謝中書書對四季常景和一日變景的描繪、記承天寺夜游中對庭院月夜小景的描寫等都用的是渲染烘托的手法。 體會白描手法用于寫人的范例體會白描手法用于寫人的范例 “一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?！?魯迅故鄉(xiāng)中的楊二嫂 “他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)” 唐弢瑣憶中的魯迅先生 探探 究究 賞賞 讀讀學生可能擬的標題一：學生可能擬的標題一： 湖中賞雪景，霧凇沆碭。湖中賞雪景，霧凇沆碭

14、。 湖中賞雪景，蒼茫曠遠。湖中賞雪景，蒼茫曠遠。 理由：整個西湖白茫茫一片，只有我和理由：整個西湖白茫茫一片，只有我和舟中的兩三粒人影。此時的人就像蘇軾筆下的：舟中的兩三粒人影。此時的人就像蘇軾筆下的：“寄蜉蝣與天地，渺滄海之寄蜉蝣與天地，渺滄海之一粟一粟”了。人的渺小反襯了西湖的蒼茫曠遠。了。人的渺小反襯了西湖的蒼茫曠遠。 湖中賞雪景，悠遠脫俗。湖中賞雪景，悠遠脫俗。理由：因為文中在寫湖心亭景色時，讓人理由：因為文中在寫湖心亭景色時，讓人感到如一幅寫意水畫卷一般，讓人摒棄了世間的名與利，內(nèi)心純凈如這西湖感到如一幅寫意水畫卷一般，讓人摒棄了世間的名與利，內(nèi)心純凈如這西湖白茫茫的雪，表現(xiàn)出一種悠

15、遠脫俗之感。這位學生在擬標題的時候不但談出白茫茫的雪，表現(xiàn)出一種悠遠脫俗之感。這位學生在擬標題的時候不但談出了內(nèi)心的感受，而且剖析了寫景的方法了內(nèi)心的感受，而且剖析了寫景的方法白描。白描。 成成 果果 展展 示示 余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而夢中之西湖，實未嘗一日別余也。吾夢中，而夢中之西湖，實未嘗一日別余也。 余之夢西湖也，如家園眷屬，夢所故有，其夢也余之夢西湖也，如家園眷屬，夢所故有，其夢也真。真。 張岱張岱西湖夢尋西湖夢尋 自序自序 雞鳴枕上，夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，雞鳴枕上，夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆

16、空，五十年來，總成一夢。過眼皆空，五十年來，總成一夢。 張岱張岱陶庵夢憶序陶庵夢憶序資料鏈接資料鏈接 教學設計 1.兩位癡迷雪景的知音相遇會是怎樣的情形呢？根據(jù)課 文第二段加自己的想象，學生模擬表演。 2.作者“問其姓氏”，為何回答“金陵人”？ 文中還有哪句話也能表現(xiàn)他的故國之思？ 教學設計資料鏈資料鏈接接 張岱（15971689），字宗子，又字石公，號陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。少為紈绔子弟，極愛繁華，好美食，少為紈绔子弟，極愛繁華，好美食，好駿馬，好梨園，好古董，好花鳥，兼以茶淫橘虐，書好駿馬，好梨園，好古董，好花鳥，兼以茶淫橘虐，書蠹詩魔，勞碌

17、半生，皆成夢幻。蠹詩魔，勞碌半生，皆成夢幻。 明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。陶庵夢憶和西湖夢尋即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。 曾有自題小像自題小像一文，一文，“功名耶落空，富貴耶如功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？甕。之人耶有用沒用？” 作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。教學設計 3.金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來

18、，有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？什么深意？ 君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。所謂“性情中人”注重眼前景、心中情，不問身外俗事，不同常人。 4.追問：可見作者追求的是一種什么樣的人生？不隨流俗、遺世獨立、閑情雅致。 學生可能擬的標題二：亭里遇知己，亦驚亦喜。 理由：在茫茫大雪后的更定時分，竟有人和自己巧遇在此，“拉余強飲三大白”張岱不會喝酒，但這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯。雙方真有點相見恨晚的感覺，真是“酒逢知己千杯少”??！ 教學設計 學生可能擬的標題三：舟上道雅趣，同是癡情人。理由：作者寫“問其姓氏”，得到的回答卻是：“

19、金陵人，客此”這兩個人也不是杭州人，跟張岱一樣都是客居他鄉(xiāng)的游子，有同樣的境遇，有同樣的情趣。都癡迷于大雪后空曠的小西湖美景，都超脫世俗之外，可謂同樣癡情、癡景！這種雅趣，怎一個“癡”字了得！ 文中還有哪些地方讓你看出文中還有哪些地方讓你看出“相公癡相公癡”？ 文中開頭說文中開頭說“獨往湖心亭獨往湖心亭”，后文卻說，后文卻說“舟中舟中人兩三粒人兩三粒”，是不是矛盾的？，是不是矛盾的？ 教學設計 孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在紅樓夢紅樓夢中中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味味!在歷代的文學作品中，

20、這樣的癡人和癡文都很多：在歷代的文學作品中，這樣的癡人和癡文都很多： 陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬采菊東籬下，悠然見南山下，悠然見南山”的生活。的生活。 蘇軾，被貶黃州，夜游承天寺，蘇軾，被貶黃州，夜游承天寺，“何夜無月？何處無竹柏？但何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳少閑人如吾兩人者耳”。 柳宗元，懷才不遇，柳宗元，懷才不遇，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。 如果經(jīng)歷時空隧道，張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些癡人們?nèi)绻?jīng)歷時空隧道，張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些癡人們相遇了，張岱最可能以誰為知己

21、呢？（約需相遇了，張岱最可能以誰為知己呢？（約需5分鐘）分鐘） 材料的創(chuàng)設，拓展了學生的思維，不僅提高了評析人物的能力，材料的創(chuàng)設，拓展了學生的思維，不僅提高了評析人物的能力，并且對張岱的癡人之癡心有了更深刻的認識。并且對張岱的癡人之癡心有了更深刻的認識。拓拓 展展 提提 升升總總 結(jié)結(jié) 收收 獲獲 課文用白描手法描繪了雪后西湖凝靜清絕的課文用白描手法描繪了雪后西湖凝靜清絕的景色，表現(xiàn)了游湖人的閑雅之趣和孤高自賞的情景色，表現(xiàn)了游湖人的閑雅之趣和孤高自賞的情懷，同時含蓄的表達了作者對故國的懷念之情。懷，同時含蓄的表達了作者對故國的懷念之情。如此詩意的小品文，學起來簡直是一種享受。但如此詩意的小

22、品文，學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的情是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的情緒，還應該歷史地看待。（約緒，還應該歷史地看待。（約2分鐘）分鐘） 本環(huán)節(jié)的設計起到了總結(jié)本課的重難點和學本環(huán)節(jié)的設計起到了總結(jié)本課的重難點和學生學習的效果的作用。生學習的效果的作用。 教學設計教學設計 湖湖 心心 亭亭 看看 雪雪知己之樂知己之樂癡行 十十 二月二月”“大雪三日大雪三日獨往獨往是日更是日更定定癡景白描手白描手法寫雪法寫雪天人合一天人合一之樂之樂癡情醉情于醉情于世俗世俗之外的閑情之外的閑情雅致雅致對故國往對故國往事的懷戀事的懷戀板書設計 此板書設計條理清晰的突出了本

23、課此板書設計條理清晰的突出了本課學習的重難點：品味雪后西湖的奇景和學習的重難點：品味雪后西湖的奇景和領略作者游湖的雅趣及理解孤高自賞的領略作者游湖的雅趣及理解孤高自賞的情懷。達到了便于學生記憶和回顧復習情懷。達到了便于學生記憶和回顧復習本節(jié)課知識的目的。本節(jié)課知識的目的。形與神。課堂評價課文朗讀 解讀作者情懷文言詞語的積累個人評價教師評價促進自我反思習慣的養(yǎng)成及自律能力的提高 競賽搶答、卡片抽簽 學生互評 評價內(nèi)容 評價方式有助于學生社會觀念和群體意識的形成科學而機智的即時追問小組表現(xiàn)、個人表現(xiàn)激勵、診斷、反饋說說 課課 流流 程程拓展提升環(huán)節(jié)合作探究環(huán)節(jié)資資 源源 開開 發(fā)發(fā)飲酒 導入環(huán)節(jié)江雪記承天寺夜游人物生平閱歷說文解字張岱的資料白描手法舉例自題小像本單元寫景段落小說中寫人舉例課文中的插圖說課流程說課流程