2019年蘇教版語(yǔ)文五下只揀兒童多處行word教案1彭 輝教學(xué)目標(biāo)：1、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“兒童不解春何在”這句詩(shī)的意思；體會(huì)比喻句的含義以及好處。 2、感悟課文的語(yǔ)言，感受冰心奶奶對(duì)充滿(mǎn)活力的少年兒童的喜愛(ài)以及所寄托的希望。教材簡(jiǎn)析：這是一篇文質(zhì)兼美的散文，寫(xiě)了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童，表現(xiàn)了兒童的生機(jī)勃勃、活潑歡快的情態(tài)，表達(dá)了冰心奶奶對(duì)少年兒童的喜愛(ài)以及所寄托的希望。教學(xué)過(guò)程一、 導(dǎo)入新課：1、 現(xiàn)在是什么季節(jié)?。窟@個(gè)季節(jié)給你的印象是什么呢？2、 你猜猜老師最喜歡什么季節(jié)呢？你呢？是否餓老師有同感呢？說(shuō)說(shuō)你的理由？（映示圖片及播放歌曲）3、 今天，我們就和冰心奶奶一起走進(jìn)頤和園去尋找那令人心馳神往的春天。（映示課題）二、 學(xué)習(xí)課文（一）、教學(xué)課文第一自然段。1、出示課文內(nèi)容：學(xué)生自由朗讀課文后討論：通過(guò)朗讀，你知道了什么？2、指名學(xué)生說(shuō)，教師相機(jī)板書(shū)：孩子： 多（成千盈百）3、孩子們給你的印象僅僅是多嗎？再仔細(xì)地朗讀一下課文，相信你還會(huì)有新的收獲？（就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。）體會(huì)冰心奶奶把兒童比作天使，其中所寄寓的思想感情4、 回到課文開(kāi)頭，教學(xué)“歸來(lái)” 、“路過(guò)”，體會(huì)兒童的天真可愛(ài)，吸引了冰心奶奶。過(guò)渡：課文還有哪些地方寫(xiě)出了兒童的多，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文三、四兩節(jié)，劃出相關(guān)語(yǔ)句認(rèn)真讀一讀。（二）、教學(xué)課文三、四兩節(jié)。1、讀過(guò)課文以后指名學(xué)生說(shuō)，教師相機(jī)映示，隨堂教學(xué)。讓學(xué)生在讀、找、劃、讀、悟中體會(huì)兒童之多、之天真可愛(ài)。2、重點(diǎn)點(diǎn)撥：（1）、個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息。（2）、總和一群一群的孩子撞個(gè)滿(mǎn)懷過(guò)渡：兒童那么多，他們都在干什么呢？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)一起走進(jìn)玉瀾堂，相信你一定會(huì)從中找到答案。（三）、教學(xué)課文第五自然段。1、映示課文內(nèi)容及海棠花。討論：是什么吸引了兒童？2、海棠花給你的印象是什么？指名學(xué)生說(shuō)（學(xué)生只要能夠說(shuō)得意思相關(guān)就可以）3、結(jié)合“噴花的飛泉”讓學(xué)生感受海棠的繁茂和旺盛的生命力。4、指名把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。5、指名學(xué)生背誦。過(guò)渡：冰心奶奶面對(duì)如此充滿(mǎn)生機(jī)的海棠花，心中有何感受呢？我們來(lái)看看她老人家是這樣表達(dá)自己內(nèi)心感受的。（四）、自學(xué)課文第六自然段。1、 自由朗讀課文。2、指名學(xué)生感情讀文。3、齊讀感知。過(guò)渡：正當(dāng)冰心奶奶在花下興致勃勃贊嘆之時(shí)，剛要離去的孩子們重又圍聚過(guò)來(lái)了，讓我們一起走過(guò)去聽(tīng)聽(tīng)他們都說(shuō)了些什么？（五）、學(xué)習(xí)課文第七、八、九自然段。1、自由朗讀課文，找一找、劃一劃、讀一讀。2、指名學(xué)生說(shuō)，教師相機(jī)點(diǎn)撥“花開(kāi)得比較旺”3、你是這樣理解“旺”的？“旺”得僅僅是花嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)：兒童是祖國(guó)的花朵兒童是祖國(guó)的春天兒童是祖國(guó)的4、隨機(jī)教學(xué)課文里的一些詞語(yǔ)及重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀、感悟。5、 教師小結(jié)：兒童多的地方，春光明媚，處處散發(fā)著勃勃的生機(jī)。能夠給予別人快樂(lè)的不僅是這里旖旎的春光，還有那一群一群天真可愛(ài)的兒童們，所以冰心奶奶在課文的最后說(shuō)了這樣一句話(huà)，什么話(huà)?。坑呈荆号笥?，春天在哪里？當(dāng)你春游的時(shí)候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的！6、 自己讀一讀這句話(huà)，你是這樣理解的？7、 指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話(huà)的理解（改為陳述句）過(guò)渡：詩(shī)的原句是這樣的嗎？是誰(shuí)改的呢？從中你感受到了什么？冰心奶奶又給你留下了什么樣的印象呢？（六）回顧課文第二自然段。1、自由讀文，討論解決。2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比和朗讀體會(huì)冰心奶奶對(duì)兒童的喜愛(ài)和對(duì)他們寄予的殷切希望。三、課終總結(jié)，相關(guān)練習(xí)。附送：【資源共享】一、教材簡(jiǎn)析 只揀兒童多處行是蘇教版第十冊(cè)第五單元的第二篇文章，這是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文?！敖o世界愛(ài)和美”，這是冰心老人為“冰心獎(jiǎng)”所作的題詞，其實(shí)這正是冰心老人一生的真實(shí)寫(xiě)照。只揀兒童多處行全文字里行間飽含了她對(duì)真愛(ài)和美的追求。這篇文章以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)旺盛生命力的花兒，流露出作者對(duì)兒童的喜愛(ài)，對(duì)未來(lái)的美好希望，這篇散文宛如一首詩(shī)，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩(shī)歌；宛如一幅畫(huà)，潑灑生機(jī)和快樂(lè)的油彩畫(huà)；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛(ài)的主旋律，全文讀來(lái)令人十分歡暢！這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個(gè)共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯(lián)系具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，這應(yīng)該是這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和蘇教版這一類(lèi)文章的特點(diǎn)，結(jié)合我班學(xué)生的具體認(rèn)知水平，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)性的目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，6個(gè)只識(shí)不寫(xiě)，理解生字組成的詞語(yǔ)2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。創(chuàng)新性的目標(biāo)：1、通過(guò)朗讀、揣摩、討論，聯(lián)系具體內(nèi)容體會(huì)文中一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義及寫(xiě)法的精妙。2、在朗讀、品味的基礎(chǔ)上，感受春天的生機(jī)勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產(chǎn)生愉快的閱讀體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的美，熱愛(ài)生活中的美。三、教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，聯(lián)系具體內(nèi)容去感悟文章字里行間洋溢的愛(ài)與美難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自主的閱讀，能及時(shí)、到位的點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)中的生成，讓學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀感受。四、教學(xué)準(zhǔn)備為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要將文中部分精彩段落制作成課件，以便在教學(xué)時(shí)及時(shí)地呈現(xiàn)。五、教法與學(xué)法“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，根據(jù)本課特點(diǎn)及本班學(xué)生的特點(diǎn)，遵循“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，在具體實(shí)施時(shí)，我想主要抓這樣幾個(gè)詞語(yǔ)：1、疑問(wèn)。古人云：大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，讓學(xué)生逐步懂得在閱讀中怎么思考，怎么發(fā)問(wèn)，尋找作者的思路。2、研讀。閱讀過(guò)程是學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)課文相關(guān)信息的提取、加工、分析和處理，是對(duì)與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想與溝通。本節(jié)課的設(shè)計(jì)著重讓學(xué)生經(jīng)歷這種閱讀的過(guò)程，讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的自主研讀實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過(guò)程中，感悟真情，回味真情，體驗(yàn)真情。3、對(duì)話(huà)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”本節(jié)課力求讓課堂成為真誠(chéng)對(duì)話(huà)的生命殿堂。以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)。使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過(guò)程，感受與文本對(duì)話(huà)的充實(shí)。只有引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本深處，傾聽(tīng)文本的聲音，感受語(yǔ)言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情感，盡情地讀，大膽地說(shuō)，自由地想，不斷感悟?qū)嵺`，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。六、教學(xué)過(guò)程下面我就來(lái)介紹一下本課的教學(xué)過(guò)程，我打算分四步來(lái)實(shí)施：（一）激趣導(dǎo)入、（二）初讀感知、（三）精讀感悟、（四）拓展延伸（一）激趣導(dǎo)入1、課始，直接出示“兒童不知春何在，只揀游人多處行?！边@句詩(shī)，學(xué)生自由朗讀，然后指名讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思。2、緊接著簡(jiǎn)介冰心，介紹這篇文章的一些寫(xiě)作背景，板書(shū)課題：只揀兒童多處行指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這樣設(shè)計(jì)旨在充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)他們的好奇心、求知欲。有利于學(xué)生在感興趣的自主閱讀中培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于創(chuàng)造性思維的迸發(fā)，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望下學(xué)習(xí)。（二）初讀感知在初讀感知這部分，我打算這樣去實(shí)施：首先讓學(xué)生帶著剛才的問(wèn)題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過(guò)程中教師行間巡視，注意傾聽(tīng)，及時(shí)解決在朗讀中的一些問(wèn)題。學(xué)生初步讀完后解決在初步朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，接著讓學(xué)生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽(tīng)，看看是不是比剛才有所進(jìn)步了在此結(jié)束后教師范讀，讓學(xué)生注意傾聽(tīng)，有沒(méi)有和自己不一樣的地方。然后指名單個(gè)讀，想讀哪小節(jié)就讀哪小節(jié)。在此過(guò)程中，注意正音，及時(shí)理解生詞，引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。在這一部分，重點(diǎn)解決讀通讀順，盡量給學(xué)生多一些時(shí)間，多一些機(jī)會(huì)，需要注意讓學(xué)生帶著目的或目標(biāo)去讀書(shū)，教師盡量去激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。（三）精讀感悟在學(xué)生讀通讀順文章的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)：1、文中哪些地方體現(xiàn)了冰心奶奶只揀兒童多處行？2、冰心奶奶為什么只揀兒童多處行？1、圍繞第一個(gè)問(wèn)題“文中哪些句子寫(xiě)的是冰心只揀兒童多處行？把這些句子畫(huà)下來(lái)?！闭液煤?，小組內(nèi)進(jìn)行交流，展開(kāi)討論，提示學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)不一樣，要向同學(xué)請(qǐng)教，為什么找這句？理由是什么？學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，我們要把他們的這種個(gè)體差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的教學(xué)資源，為我所用，讓學(xué)生在小組成果匯報(bào)時(shí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。文中這些句子很多，我想重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好極具代表性的重點(diǎn)句段，去感受兒童的生機(jī)與朝氣。2、根據(jù)學(xué)生回答出示“我們笑著下了車(chē)，迎著兒童的涌流，擠進(jìn)頤和園?！边@一句的教學(xué)緊緊扣住“迎”、“擠”，點(diǎn)撥“誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓我們感受到兒童很多很多？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，感受兒童的歡聲笑語(yǔ)。根據(jù)學(xué)生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道太陽(yáng)的香氣息。”這一句教學(xué)，首先引導(dǎo)理解“座無(wú)隙地”，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己感受最快樂(lè)的活動(dòng)去找感覺(jué)，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們讀好“閃著汗珠、噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息。”感受兒童的勃勃生機(jī)。根據(jù)學(xué)生回答出示“沿著匆匆地往前跑?！边@一句話(huà)的教學(xué)，可以問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話(huà)。需要說(shuō)明的是，這幾句話(huà)的出示，并沒(méi)有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示，使得教學(xué)過(guò)程更具靈活性。當(dāng)然，文中還有許多句子也能說(shuō)明冰心只揀兒童多處行，也需要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，我就不一一枚舉了，我只是通過(guò)選擇三個(gè)例句的重點(diǎn)指導(dǎo)、朗讀，來(lái)說(shuō)明我大體的教學(xué)思路。最關(guān)鍵的還在于課堂上根據(jù)學(xué)生所流露的他們的獨(dú)特感受，靈活機(jī)動(dòng)地去引導(dǎo)，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進(jìn)行趨于周密的預(yù)設(shè)，課堂上才會(huì)呈現(xiàn)出不曾預(yù)約的精彩。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,我們所要做的是給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究,所謂書(shū)是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要讓學(xué)生自主經(jīng)歷閱讀實(shí)踐,讓他們?cè)谧x中思,在讀中悟,上述教學(xué)構(gòu)想中給學(xué)生明確了讀書(shū)方向,有利于突破難點(diǎn)。在學(xué)生感受了兒童的多、兒童的生機(jī)后，緊接著切入本課的難點(diǎn)“冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢？”1、繼續(xù)讀剛才這句話(huà)自由讀，思考這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行交流。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“沒(méi)有了兒童，就沒(méi)有了太陽(yáng)的香氣息?！钡鹊却鸢?，根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)引導(dǎo)板書(shū)：兒童充滿(mǎn)朝氣2、讀好這句后，進(jìn)行過(guò)渡：文中有一句話(huà)把兒童和花作比較，能不能找出來(lái)？出示“只要管理得好看著也快樂(lè)。”自由讀，找找看，花兒與兒童有什么共同的特點(diǎn)？（旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來(lái)很快樂(lè)）課文哪兒寫(xiě)出了燦爛的春光？出示“走進(jìn)玉瀾堂噴花的飛泉”自由讀，思考這里的海棠樹(shù)與其他地方的有什么不同？（密密層層、不留一點(diǎn)空隙、噴花的飛泉）指導(dǎo)學(xué)生讀好。朗讀、思考，再交流，是將學(xué)生的感悟在積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化，變?yōu)閷W(xué)生自己的語(yǔ)言和感受，鍛煉他們的說(shuō)話(huà)能力過(guò)渡：看到這么美的春光，冰心奶奶不由得從心底發(fā)出贊嘆，引導(dǎo)朗讀“春光，釋放出來(lái)了！”指導(dǎo)讀出贊嘆之情，提示“飽滿(mǎn)、蘊(yùn)藏、盡情、釋放”可以讓學(xué)生自由的評(píng)價(jià)，朗讀。在學(xué)生充分朗讀、感受的基礎(chǔ)上提問(wèn)“現(xiàn)在你知道了冰心奶奶為什么只揀兒童多處了嗎？結(jié)合學(xué)生回答，板書(shū)：兒童多處春光燦爛3、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第七小節(jié)，看看能不能找出第三個(gè)原因。可以提示學(xué)生在第七小節(jié)里出現(xiàn)了幾個(gè)“笑”字？為什么會(huì)有這么多笑？讓學(xué)生領(lǐng)悟，冰心她特別喜愛(ài)兒童。結(jié)合學(xué)生回答，板書(shū)：喜愛(ài)兒童語(yǔ)言是極富彈性和張力的，因?yàn)橛辛怂枷霛B透其中，語(yǔ)言已不再是一件外套，而是一個(gè)切切實(shí)實(shí)躍動(dòng)著生命的鮮活的血肉之體。語(yǔ)文課堂不僅僅是知識(shí)、技能的傳授，更應(yīng)當(dāng)是生命的對(duì)話(huà)，“是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)?！彼恼嬲齼r(jià)值在于獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見(jiàn)解，轉(zhuǎn)化這種智慧。上述教學(xué)構(gòu)想中，一方面組織學(xué)生圍繞問(wèn)題研讀，從課文中汲取相關(guān)信息，另一方面喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷向課文輸出自己既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)話(huà)和交流，在真誠(chéng)的對(duì)話(huà)和交流中，激發(fā)學(xué)生情感的火花，加深對(duì)文本的升華。（四）拓展延伸這時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，讓學(xué)生從整體上對(duì)文章有個(gè)深層次的回顧：因?yàn)閮和嗵幋汗鉅N爛，因?yàn)閮和錆M(mǎn)朝氣，更因?yàn)楸哪棠坛錆M(mǎn)了愛(ài)心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。出示冰心曾說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：世界上最大的是兒童，除了宇宙之外還是兒童。引導(dǎo)學(xué)生讀冰心的詩(shī)紙船寄母親，讓學(xué)生自由讀這首小詩(shī)，說(shuō)說(shuō)能從中看出什么？讓學(xué)生明白，冰心對(duì)兒童充滿(mǎn)愛(ài)心，同樣她也愛(ài)她的母親，愛(ài)星星，愛(ài)大海，愛(ài)一切美好的事物。讓學(xué)生感受到擁有一顆真誠(chéng)的心，擁有一顆熱愛(ài)生活的心，生活是多么精彩。最后出示巴金對(duì)冰心的一段評(píng)價(jià)，學(xué)生自由讀。建議學(xué)生課后可以再去找找冰心的作品來(lái)閱讀。讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，去拓寬學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的渠道，課本僅僅是一小部分。讓學(xué)生能感悟到這些文學(xué)大家的獨(dú)特的人格魅力，由此能夠樂(lè)于去閱讀他們的作品，能夠讓自己的精神世界有所觸動(dòng)，能夠讓自己做一個(gè)情趣高尚的人，我想就足夠了。2019年蘇教版語(yǔ)文五下只揀兒童多處行word版教案1【學(xué)習(xí)目標(biāo)】讀熟課文，從對(duì)花兒、兒童的描寫(xiě)中，理解并體會(huì)冰心奶奶對(duì)兒童真摯的喜愛(ài)之情。背誦第5至9自然段?！净顒?dòng)方案】活動(dòng)一：讀課文，讀出兒童的朝氣和生機(jī)。邊讀文邊思考：作者在哪幾處與游園的孩子相遇？讀讀有關(guān)“兒童”的句段（14小節(jié)），理解作者的喜愛(ài)之情。討論：“成千盈百小天使”（用“魔術(shù)盒子”、“小天使”分別比喻什么？為什么這么比？展示朗讀，讀出兒童的朝氣和旺盛的生命力以及作者對(duì)兒童的喜愛(ài)之情?；顒?dòng)二：讀課文，讀出花兒旺盛的生命力。1冰心奶奶在玉瀾堂看到了怎樣的海棠花？反復(fù)練讀，讀出花中“飽滿(mǎn)”、“爛漫”的春光。2討論：作者用“噴花的飛泉”比喻什么？這樣比，你產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)？ 3朗讀展示：品味花中蘊(yùn)含的飽滿(mǎn)、燦爛的春光?；顒?dòng)三：讀課文，讀懂作者心中的春天。再讀全文思考：作者游園的目的是什么？她找到了春天嗎？討論：為什么作者說(shuō)“只揀兒童多處行”就能找到春天？ 練習(xí)背誦59自然段?！緳z測(cè)反饋】1作者把 比作小天使，說(shuō)明了作者 。2作者把 比作噴花的飛泉，說(shuō)明 。3“只揀兒童多處行”就能找到春天，是因?yàn)?。導(dǎo)學(xué)預(yù)案過(guò)渡導(dǎo)：提問(wèn)：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”是什么意思？“游人不解春何在，只揀兒童多處行”呢？活動(dòng)一：重在知道學(xué)生抓住關(guān)鍵詞朗讀體會(huì)比喻句的妙處。活動(dòng)二；引導(dǎo)學(xué)生在小組朗讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展全班比賽?；顒?dòng)三：引導(dǎo)學(xué)生將“花兒與兒童”聯(lián)系起來(lái)讀思，從而明白兒童像花兒一樣，只要教育得當(dāng)，就會(huì)使兒童健康成長(zhǎng)，煥發(fā)出花樣的生機(jī)與活力。 1、推薦閱讀冰心奶奶的作品寄小讀者，寫(xiě)寫(xiě)閱讀感受。 2、板書(shū)設(shè)計(jì)： 只揀兒童多處行兒童多處春光美 兒童多處就是春兒童多處生機(jī)勃勃、給人歡樂(lè) 冰心愛(ài)兒童以下的幾個(gè)關(guān)鍵句子還應(yīng)該重點(diǎn)理解 1.看見(jiàn)成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門(mén)內(nèi)擠了出來(lái)，就像從一 （孩子多） （孩子的活潑） （孩子多） 只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。（指導(dǎo)朗讀出對(duì)孩子的喜愛(ài)。） （把“頤和園”比作“大魔術(shù)匣子”，寫(xiě)出了作者的驚喜；“孩子”比作“小天使”寫(xiě)出了孩子的天真可愛(ài)，作者對(duì)孩子的喜愛(ài)。） 2.我們笑著下了車(chē)，迎著兒童的涌流，擠進(jìn)頤和園去。 （寫(xiě)出了孩子的多，像潮水般涌出來(lái)。） 3.哪知道知春亭畔已是座無(wú)隙地。 （寫(xiě)出了孩子的多，知春亭畔到處是孩子。） 4.東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說(shuō)些什么，笑些什么，個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息。湖面無(wú)數(shù)坐滿(mǎn)兒童的小 （孩子們身上散發(fā)著太陽(yáng)的香氣息，孩子們朝氣蓬勃，生機(jī)無(wú)限） 船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊(duì)旗，在東風(fēng)里嘩嘩地響著。（指導(dǎo)讀出孩子的朝氣蓬勃） 5.在轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個(gè)滿(mǎn)懷，他們匆匆地說(shuō)了聲“對(duì)不起”， （孩子多，有禮貌）又匆匆地往前跑。 我讀只揀兒童多處行 只揀兒童多處行是作家冰心的一篇散文。作者以?xún)?yōu)美的筆觸介紹了自己春日里到頤和園去游覽時(shí)關(guān)于兒童的見(jiàn)聞和感想。這篇散文曾經(jīng)入選了人教五年級(jí)大綱版教材、蘇教五年級(jí)和冀教四年級(jí)的課標(biāo)教材。 拿起這篇教材，我反復(fù)讀了四遍，逐漸隨著作者在腦海中出現(xiàn)了作者筆下描繪的動(dòng)態(tài)畫(huà)面：春日的一個(gè)下午，一大群孩子從頤和園門(mén)口往外“飛涌”，知春亭畔，到處是來(lái)游玩的孩子，他們?cè)谡f(shuō)著笑著跑著鬧著；玉瀾堂院內(nèi)大片海棠花在盛開(kāi)著；我和孩子們聊天，討論海棠花因?yàn)殚_(kāi)的旺盛而美麗。 這動(dòng)態(tài)的畫(huà)面被“作者看到頤和園游玩的孩子而產(chǎn)生的心緒變化”連接起來(lái)：看到門(mén)口的孩子擠出來(lái)，“我”想到了“游人不解春何在，只見(jiàn)兒童多處行”，便從門(mén)口擠進(jìn)去到了知春亭；在知春亭仍然看到了很多孩子，已經(jīng)是坐無(wú)隙地，于是走向玉瀾堂，在那里看到了滿(mǎn)院的海旺盛棠花，感慨之下拉住孩子們聊海棠的美；從孩子們的話(huà)，想到了春天的花兒和兒童一樣歡暢、活潑、生命旺盛，想到了春天里，兒童和花朵自己快樂(lè)也給別人帶來(lái)快樂(lè)。 讀著冰心的文字，內(nèi)心涌動(dòng)著一些什么，又表達(dá)不很清晰。于是，再次走進(jìn)作者的文字，進(jìn)行了細(xì)細(xì)的咀嚼、品味。 第一自然段，主要寫(xiě)了有很多孩子們從頤和園的門(mén)口跑出來(lái)。這一自然段中的如下幾個(gè)詞引發(fā)了我的注意：成百盈千、鬧嚷嚷、擠、大魔術(shù)匣子、飛涌、小天使。孩子多，說(shuō)“成百上千”不就可以了么？為什么還要說(shuō)“盈”？漢語(yǔ)詞典內(nèi)，盈解釋為“滿(mǎn)、往外溢”，作者在這里用“盈”想強(qiáng)調(diào)什么呢？聯(lián)系下面的飛涌，我想到了一個(gè)動(dòng)態(tài)。整篇文章，作者是在贊頌春天里無(wú)限的生命力?！坝保沟眠@個(gè)概寫(xiě)的數(shù)字也成了動(dòng)態(tài)的，與下面的“鬧嚷嚷、飛涌”聯(lián)系在一起，為我們介紹了一個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，聯(lián)系下面的文字，我想，這是在為表達(dá)“春天的歡暢、生命力旺盛”作鋪墊，或者想說(shuō)明：這個(gè)時(shí)候，作者已經(jīng)被孩子們的熱情所打動(dòng)了。不是嗎，作者多么喜歡這些孩子們呢，說(shuō)他們是“從大魔術(shù)匣子里飛出的小天使”作者在這里為什么要把頤和園比作“大魔術(shù)匣子”，把孩子們比作“小天使”頤和園的大門(mén)一打開(kāi)，變幻出了無(wú)數(shù)讓作者喜歡的驚喜漂亮的可愛(ài)的充滿(mǎn)活力的兒童！看到了孩子們，想到了我們這些成人倒是有些愚鈍了。第二自然段，作者改換詩(shī)句，“有人不解春何在，只揀兒童多處行”，這自嘲意味的改換，表達(dá)了對(duì)兒童聰明活力的愛(ài)意于是，我們“笑”、“迎”、“擠”，這都是因?yàn)樽髡邔?duì)兒童的喜歡，希望融入他們中間。 第三自然段，作者詳細(xì)介紹了在知春亭畔活動(dòng)的孩子。首先是孩子們多了，多到了“座無(wú)隙地”，任何可以坐的地方都擠滿(mǎn)了孩子。讀者這些文字，除了進(jìn)一步感受到了兒童多，我關(guān)注了跟孩子們“嘰嘰呱呱、說(shuō)著什么、笑著什么”相聯(lián)系的“各個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”。這是一幅動(dòng)態(tài)的、有聲有響的活潑畫(huà)面。作者細(xì)致觀察到了孩子們鼻尖上“閃”著的汗珠，我想那汗珠一定是晶瑩的，是活力的閃現(xiàn)；“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”，這句話(huà)有兩個(gè)值得關(guān)注的點(diǎn)，一是“噴發(fā)”，我想，這是作者在強(qiáng)調(diào)孩子們身上散發(fā)著太陽(yáng)的氣息，用“噴發(fā)”則在進(jìn)一步表現(xiàn)春天的活力是藏不住的，孩子們表現(xiàn)出來(lái)的活力是藏不住，而且這活力旺盛的很，強(qiáng)勁的向外發(fā)散著，表現(xiàn)著，聯(lián)系后文的“開(kāi)的旺”，作者在這里用噴發(fā)的意圖，仍然是為后面的“旺盛”做伏筆；再一個(gè)是“太陽(yáng)的香氣息”，作者嗅到了嗎？我理解這是作者的想象，因?yàn)閷?duì)充滿(mǎn)生命活力的兒童的喜愛(ài)而產(chǎn)生的想象八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，怎么不讓人覺(jué)得他們?cè)凇皣姲l(fā)著香氣息”呢？在這段，我還特別關(guān)注了“紅領(lǐng)巾、鮮紅的隊(duì)旗”，這是時(shí)代背景的產(chǎn)物。作者深深的熱愛(ài)祖國(guó)，兒童是祖國(guó)的希望，紅領(lǐng)巾、隊(duì)旗，祖國(guó)未來(lái)的象征。作者在這里寫(xiě)到紅領(lǐng)巾、隊(duì)旗，已經(jīng)自然地把活力的兒童、旺盛春天、祖國(guó)的希望和未來(lái)聯(lián)系在一起，寓意很深刻了。 第四自然段仍然是對(duì)孩子們的介紹，應(yīng)當(dāng)屬于一個(gè)過(guò)渡了。接下來(lái)，在第五自然段和第六自然段，作者開(kāi)始寫(xiě)花?！皬臉?shù)枝到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙”，可見(jiàn)花開(kāi)的旺盛。這里，作者用了一個(gè)比喻句“陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉”。前面寫(xiě)了一個(gè)“噴發(fā)”，這來(lái)用了一個(gè)“噴花的飛泉”，花朵像是“噴”出來(lái)的，可見(jiàn)其生命力的旺盛和強(qiáng)勁，“飛泉”則說(shuō)明了這花是在不斷的像飛泉一樣的開(kāi)放著，開(kāi)放著，沒(méi)有間歇。作者用這樣的“噴、飛”，是下面的“這樣飽滿(mǎn)、爛漫”、把“一冬天蘊(yùn)藏的力量和精神，都盡情的釋放出來(lái)”聯(lián)系著的，蘊(yùn)藏了一冬天，積蓄了多少力量和精神呢？春天來(lái)了，就好像魔術(shù)匣子打開(kāi)了，這精神和力量早就想“飛出去”。怎么能不“噴、飛”？到這里，內(nèi)心涌動(dòng)的東西，終于可以清晰的表達(dá)一下了春的活力在釋放，不間斷的、盡情的釋放。這樣的春天，這樣的話(huà)，怎么不惹人喜愛(ài)呢？ 下面的第七自然段的聊花、第八自然段議論，是作者對(duì)看到孩子們、看到春天、看到春天海棠花的綜合感受的表達(dá)。作者的議論，我首先關(guān)注了這樣的幾處文字：“管理的好”、“春天的感召”、“歡暢活潑地以旺盛的生命力舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數(shù)?！被▋盒枰獫菜┓剩瑑和枰己媒逃?，這就是管理；中華人民共和國(guó)恰逢春天；兒童和花朵一樣歡快、旺盛的成長(zhǎng)。在春天里，花兒因快樂(lè)在綻開(kāi)笑臉，兒童因快樂(lè)歡唱活潑；這是他們“自己快樂(lè)”，而作為愛(ài)春天、愛(ài)花朵和愛(ài)兒童的人來(lái)講，看到這歡樂(lè)的花、歡樂(lè)的兒童怎么能夠不快樂(lè)呢。于是作者說(shuō)“別人看著也快樂(lè)”這就是本文的主旨：春天，花朵，像花朵一樣的兒童是快樂(lè)的，充滿(mǎn)活力的；他們是惹人喜愛(ài)的，作者看到這樣的情景，內(nèi)心產(chǎn)生了極大的快樂(lè)。 這篇文章發(fā)表于1962年5月6日的北京晚報(bào)，當(dāng)時(shí)，三年自然災(zāi)害剛剛結(jié)束，祖國(guó)迎來(lái)了經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的春天。在祖國(guó)的春天里，兒童在快樂(lè)的成長(zhǎng)，祖國(guó)充滿(mǎn)了希望，作者為此而感到欣慰、驕傲。 順著作者的思路讀下來(lái)，感覺(jué)自己內(nèi)心涌動(dòng)的東西總算隨著上面的文字清晰起來(lái)。再讀全文，我的頭腦里面深深的呈現(xiàn)了這樣的典型鏡頭：春天的陽(yáng)光下，身軀噴射著太陽(yáng)香氣息在小天使，在盡情噴射著的海棠花飛泉中，快活的飛著，飛著，我陶醉在這充滿(mǎn)了生命活力的春景之中，快樂(lè)著，自豪著，同時(shí)，作為一個(gè)教育兒童的工作者，我也隱約感到了自己肩頭的責(zé)任。 一處質(zhì)疑： 作者在第三自然段“座無(wú)隙地”用上了“座”，我想到了一個(gè)問(wèn)題，到底是該用“坐”還是用“座”？“座無(wú)隙地”，指得是座位上面沒(méi)有隙地；“坐無(wú)隙地”連個(gè)可坐的空隙都沒(méi)有了。那么，這里到底是強(qiáng)調(diào)沒(méi)地方做了，還是說(shuō)，所有有座的地方都座了孩子？?jī)烧唠m然都有強(qiáng)調(diào)人多的意思，但是，一個(gè)是寫(xiě)實(shí)，一個(gè)是強(qiáng)調(diào)人多。如果作者這里想強(qiáng)調(diào)人太多了，我想是否還是用“坐”會(huì)更好一些呢？2 只揀兒童多處行第二課時(shí)活動(dòng)單【學(xué)習(xí)目標(biāo)】讀熟課文，從對(duì)花兒、兒童的描寫(xiě)中，理解并體會(huì)冰心奶奶對(duì)兒童真摯的喜愛(ài)之情。背誦第5至9自然段?！净顒?dòng)方案】活動(dòng)一：讀課文，讀出兒童的朝氣和生機(jī)。邊讀文邊思考：作者在哪幾處與游園的孩子相遇？讀讀有關(guān)“兒童”的句段（14小節(jié)），理解作者的喜愛(ài)之情。討論：“成千盈百小天使”（用“魔術(shù)盒子”、“小天使”分別比喻什么？為什么這么比？展示朗讀，讀出兒童的朝氣和旺盛的生命力以及作者對(duì)兒童的喜愛(ài)之情?；顒?dòng)二：讀課文，讀出花兒旺盛的生命力。1冰心奶奶在玉瀾堂看到了怎樣的海棠花？反復(fù)練讀，讀出花中“飽滿(mǎn)”、“爛漫”的春光。2討論：作者用“噴花的飛泉”比喻什么？這樣比，你產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)？ 3朗讀展示：品味花中蘊(yùn)含的飽滿(mǎn)、燦爛的春光?；顒?dòng)三：讀課文，讀懂作者心中的春天。再讀全文思考：作者游園的目的是什么？她找到了春天嗎？討論：為什么作者說(shuō)“只揀兒童多處行”就能找到春天？ 練習(xí)背誦59自然段。【檢測(cè)反饋】1作者把 比作小天使，說(shuō)明了作者 。2作者把 比作噴花的飛泉，說(shuō)明 。3“只揀兒童多處行”就能找到春天，是因?yàn)?。導(dǎo)學(xué)預(yù)案導(dǎo)入新課：提問(wèn)：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”是什么意思？“游人不解春何在，只揀兒童多處行”呢？活動(dòng)一板塊：1、喜愛(ài)之情是通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)的。2、重在指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞朗讀體會(huì)比喻句的妙處?；顒?dòng)二板塊：引導(dǎo)學(xué)生在小組朗讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展全班比賽?；顒?dòng)三板塊：引導(dǎo)學(xué)生將“花兒與兒童”聯(lián)系起來(lái)讀思，從而明白兒童像花兒一樣，只要教育得當(dāng)，就會(huì)使兒童健康成長(zhǎng)，煥發(fā)出花樣的生機(jī)與活力?；▋?兒童不留空隙 座無(wú)隙地從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢 東一堆 西一堆 嘰嘰呱呱密密層層 成千盈百 鬧嚷嚷就像噴花的飛泉 就像從大魔術(shù)匣子里飛涌出的小天使“兒童不解春何在，只揀游人多處行?！背鎏?田間 作者:汪楫小婦扶犁大婦耕，隴頭一樹(shù)有啼鶯。兒童不解春何在，只揀游人多處行。