江河江江 河河 課標(biāo)要求：課標(biāo)要求：1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。目標(biāo)達(dá)成：目標(biāo)達(dá)成：1、了解朦朧詩的審美特征。、了解朦朧詩的審美特征。2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。課前展示 朦朧詩一改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)朦朧詩一改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識，容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。人以獨(dú)特的審美感受。寫作背景創(chuàng)創(chuàng) 境境 激激 趣趣 回憶著名詩人郭沫若寫的天上的街市。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)星星變奏曲這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。自學(xué)導(dǎo)航自學(xué)導(dǎo)航 介紹作者江河：原名于友澤，介紹作者江河：原名于友澤，1949年生，北京人。年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。年高中畢業(yè)。1980年在年在上海文學(xué)上海文學(xué)發(fā)表處女作發(fā)表處女作星星變星星變奏曲奏曲著有詩集著有詩集從這里開始從這里開始太陽和它的反光太陽和它的反光等是新時期朦朧詩的代表詩人之等是新時期朦朧詩的代表詩人之。他的詩作當(dāng)中灌注。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以了厚重的歷史感。以紀(jì)念碑紀(jì)念碑等政治抒情詩和古代神話等政治抒情詩和古代神話組詩組詩太陽和它的反光太陽和它的反光贏得社會矚目。贏得社會矚目。教師范讀全詩，學(xué)生聽讀，整體感知詩教師范讀全詩，學(xué)生聽讀，整體感知詩歌內(nèi)容。歌內(nèi)容。 學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊(yùn)。境意蘊(yùn)。合作探究合作探究 詩歌中是否有相似或反復(fù)的詩句詩歌中是否有相似或反復(fù)的詩句?提示學(xué)生，這些反復(fù)的提示學(xué)生，這些反復(fù)的詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。不同之處。展示提升展示提升 學(xué)生朗讀“誰不愿意”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：(1)、詩人用、詩人用“柔軟得像一片湖柔軟得像一片湖”來形容夜來形容夜晚。這給你怎樣的感受晚。這給你怎樣的感受?(2)、“鳥落滿枝頭鳥落滿枝頭”與與“星星落滿天空星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?(3)、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與與“團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用詩人為什么用“閃閃爍爍閃閃爍爍”來形容聲音來形容聲音?歸納總結(jié)這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，如用星星、詩、蜜蜂、地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的等象征光明美好的理想世界理想世界。